丁小龍

摘 要：在我國(guó)高等教育改革不斷深入的背景下，英語教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在大學(xué)校園中的普及，“慕課”這一新的教學(xué)模式被提出，大學(xué)英語教學(xué)也迎來了一場(chǎng)新的變革?；贑BI理論以及ESP理論的大學(xué)英語教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠很好的克服當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體、教學(xué)方式單一、課堂教學(xué)效率低下等問題，為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)窘境的突破提供了可能。文章針對(duì)“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語；ESP教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）05-0067-02

Abstract： Under the background of deepening reform on higher education in China， innovative teaching modes of English emerge. With the popularization of information technology and the Internet platforms in campus， a new teaching mode of MOOC is put forward， which also brings new revolution to the teaching of college English. Based on the CBI and ESP theory， college English teaching pays more attention to the learning needs of students and can well overcome current problems in college English teaching， such as neglecting students' position as learning subject， single teaching method， low classroom teaching efficiency， providing the possibility for China's College English teaching to break through the dilemma. Under the background of MOOC， this paper makes some research on the ESP teaching mode of college English which is based on the content.

Keywords： MOOC； college English； ESP teaching model

引言

“慕課”的興起即將對(duì)我國(guó)乃至世界的教育體制、教育觀念、教學(xué)模式和大學(xué)功能等方面產(chǎn)生深刻影響，對(duì)于教育工作者而言，創(chuàng)新教育方法迫在眉睫。如何利用“慕課”優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教授方法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試是我們大學(xué)英語教師為之努力的方向。

一、“慕課”的興起

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及智能移動(dòng)終端的飛速發(fā)展，科技、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展速度大大提高，教育教學(xué)模式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。一種全新的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式——“慕課”脫穎而出，在2011年，這種網(wǎng)絡(luò)教育模式以大規(guī)模、開放式的形態(tài)呈現(xiàn)在大眾眼前，使互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方式受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，徹底改變了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式。與此同時(shí)，各國(guó)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程逐漸增多，形形色色的網(wǎng)絡(luò)教育課程遍布全國(guó)，其中Coursera，edX和Udacity被譽(yù)為全球“慕課”平臺(tái)上的三駕馬車，越來越多的大學(xué)被這種全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式所吸引并采納，在我國(guó)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等著名高校，都相繼引進(jìn)了“慕課”形式的教育模式。這場(chǎng)全球化的“MOOC熱潮”影響著各國(guó)的同時(shí)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域也不甘落后，正努力打造出一個(gè)具有國(guó)家特色的“慕課”平臺(tái)。隨著我國(guó)高等教育界的不懈努力，在2013年，東西部高校課程共享聯(lián)盟正式成立，到現(xiàn)在為止，大大小小的成員單位已有近70個(gè)，所以“中國(guó)的慕課元年”——2013年從此誕生。

以往的在線教育大多都比較單一，不針對(duì)所有學(xué)習(xí)者，且采取的是收費(fèi)模式，無法滿足大眾需求。與其相比，“慕課”更能體現(xiàn)出教育的民主性，第一，以開放式、基本免費(fèi)的模式進(jìn)行在線教育；第二，沒有特殊權(quán)限，針對(duì)廣大群眾；第三，在此平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者可以全方位、系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程包括：學(xué)習(xí)、分享、展示、師生互動(dòng)、完成作業(yè)、考試、領(lǐng)取證書等等。所以“慕課”更適合大眾，更符合大眾的學(xué)習(xí)規(guī)律，更能有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并能讓學(xué)習(xí)者學(xué)到世界頂尖大學(xué)的前沿課程，使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

二、慕課給傳統(tǒng)外語教育帶來的挑戰(zhàn)和啟示

慕課給傳統(tǒng)外語教學(xué)帶來的首要挑戰(zhàn)，在于它促進(jìn)了外語教學(xué)資源優(yōu)勝劣汰的重新分化組合，并將激發(fā)全球性以教學(xué)資源為核心的新一輪教育競(jìng)爭(zhēng)。弱勢(shì)教學(xué)不僅承受各方面的制約，而且還會(huì)面臨發(fā)展與生存的危機(jī)。教育成本和教育質(zhì)量高度優(yōu)化是慕課的重要競(jìng)爭(zhēng)力。由于慕課打破了課程授受時(shí)空的限制，一門課程注冊(cè)上課的學(xué)生可能達(dá)到上萬甚至數(shù)十萬，這一龐大的數(shù)量將使提供慕課和學(xué)習(xí)慕課雙方的投入成本均可能無限化地縮小。同時(shí)，慕課除提供傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)課程之外，還大量提供適合個(gè)性化需求的創(chuàng)新型教學(xué)，這一舉措極易實(shí)現(xiàn)教育成本降低和教育質(zhì)量提升，高度統(tǒng)一的良性循環(huán)，進(jìn)而形成無與倫比的空前競(jìng)爭(zhēng)力。為此，傳統(tǒng)外語教學(xué)變革已別無選擇，只有不失時(shí)機(jī)地利用當(dāng)前迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對(duì)不盡相同學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)者，分層次地提供更廣泛深入和更令人興奮的外語教學(xué)新形式，才可能贏得學(xué)習(xí)者而求得發(fā)展。為了準(zhǔn)確地把握變革方向，高校外語教育首先需要厘清自己的發(fā)展理念，準(zhǔn)確定位自己不同于慕課的發(fā)展場(chǎng)域，并在借鑒慕課教學(xué)理念與先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)種種發(fā)展不足，依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，與慕課在各自不同的教學(xué)層面上相得益彰并行發(fā)展。

三、“慕課”的發(fā)展與大學(xué)英語ESP教學(xué)

以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)及我國(guó)ESP教學(xué)面臨的困境：

在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，大學(xué)英語倍受學(xué)生關(guān)注，且規(guī)模較大，但其課程卻往往令學(xué)生感到無聊、單一，從而對(duì)其產(chǎn)生反感。束定芳對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了全面分析，提出大學(xué)英語教學(xué)存在九大問題，“需求分析缺位”位居第二。蔡基剛認(rèn)為，之所以學(xué)生在上大學(xué)英語課時(shí)比較懈怠，主要是因?yàn)闉閷W(xué)習(xí)語言而學(xué)語言，學(xué)生完全被語言驅(qū)動(dòng)，這種教育方式無法滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)性語言學(xué)習(xí)的需求，也滿足不了畢業(yè)生的職業(yè)需求。托業(yè)考試（TOEIC）主要用來對(duì)考生進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)估考生的專業(yè)英語能力，這正是需求在學(xué)習(xí)中的集中表現(xiàn)，因此托業(yè)考試在中國(guó)廣泛應(yīng)用，且其發(fā)展速度非?？臁＝?jīng)濟(jì)全球化不僅影響了社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，而且激發(fā)了社會(huì)發(fā)展的新需求，高等教育向信息化、國(guó)際化發(fā)展，使得學(xué)科發(fā)展迎來了新的需求，學(xué)生已不再拘泥于傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的英語更加感興趣。

所謂的大學(xué)英語ESP中的ESP即針對(duì)不同學(xué)科中的共同性質(zhì)，具有寬泛性，更加注重于英語交流、英語學(xué)習(xí)技能，是一種通用的學(xué)術(shù)英語。這種大學(xué)英語ESP教學(xué)方式可有利于學(xué)生有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，是學(xué)生從初級(jí)英語走向雙英的法寶。ESP所注重的是學(xué)術(shù)技能、學(xué)科中的語言交流能力，而并非學(xué)科知識(shí)，其屬于一種語言教學(xué)方式。上個(gè)世紀(jì)中期，加拿大蒙特利爾開展了“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了一個(gè)教學(xué)理念——內(nèi)容依托式教學(xué)，其主要以學(xué)生即將學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或信息為教學(xué)目標(biāo)，從而組織實(shí)施教學(xué)。所以用內(nèi)容作為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)，其主要教學(xué)模式就是以某個(gè)學(xué)科或者某種主題內(nèi)容為依據(jù)，來進(jìn)行語言教學(xué)，從而有效地將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)完美結(jié)合，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知能力、語言水平等等。

如今，我國(guó)的ESP教學(xué)面臨著一個(gè)重要問題。由于我國(guó)的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)ESP沒有研究背景，一些學(xué)位較高的大學(xué)英語教師也只適合于基礎(chǔ)的英語教學(xué)，這嚴(yán)重影響了內(nèi)容依托式大學(xué)英語ESP教學(xué)，無法滿足社會(huì)需求、學(xué)生需求、以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

四、“慕課”使我國(guó)大學(xué)英語ESP教學(xué)面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇

如今，英語這門語言越來越被人們所重視，大學(xué)生需要面臨一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，就是學(xué)好英語。因?yàn)?，只有掌握了更多的英語知識(shí)，才能對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有所了解，才能更好的學(xué)習(xí)自己選擇的學(xué)科內(nèi)容。應(yīng)大學(xué)教育的需要，“慕課”課程被眾多大學(xué)選用。隨著中國(guó)開展“慕課”課程，學(xué)生需要認(rèn)同這種教學(xué)模式。由于其提供的學(xué)科知識(shí)豐富，學(xué)習(xí)方式比較開放，這對(duì)接受多年傳統(tǒng)教育的學(xué)生來講，是一次非常好的嘗試。而享受這種便捷的學(xué)習(xí)方式之前，就需要對(duì)英語有充分的了解，要具有一定的英語基礎(chǔ)，才能更好的應(yīng)用這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多英語語言技巧，使用英語快速進(jìn)行閱讀并進(jìn)行記錄，是中國(guó)的學(xué)生必將面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

想要保證“慕課”模式順利的執(zhí)行，需要學(xué)生不斷提高英語基礎(chǔ)水平。由于眾多大學(xué)的英語課程多半還是非全英語式教學(xué)方式，所以，很多學(xué)生對(duì)漢語產(chǎn)生依賴，而將來要想保證學(xué)生享用世界名師的“慕課”大餐，就必須聽懂全英課程，從而學(xué)習(xí)基本的學(xué)術(shù)知識(shí)。學(xué)生勤于動(dòng)腦的同時(shí)，更要時(shí)刻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，以便在課后可以及時(shí)的復(fù)習(xí)。學(xué)生需要提高英語口語能力，學(xué)會(huì)用英語表述自己的想法。由于之前沒有這種相關(guān)的課程模式，所以，在字幕翻譯方面還存在明顯不足，受到課程內(nèi)容的限制，保證短期完成課程內(nèi)容制作并翻譯是十分困難的，這也在一定程度上制約了“慕課”教學(xué)模式的實(shí)行。

五、“慕課”背景下依托式大學(xué)英語ESP教學(xué)模式的特點(diǎn)

“慕課”的出現(xiàn)使得各國(guó)對(duì)英語技能的要求大大提升，所以大學(xué)英語ESP教學(xué)需努力加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語技能的訓(xùn)練，應(yīng)時(shí)代的要求，大學(xué)英語也應(yīng)該利用“慕課”所具有的優(yōu)勢(shì)來發(fā)展學(xué)校的ESP教學(xué)模式，從而使學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求得到滿足。高等教育領(lǐng)域受“慕課”發(fā)展的影響巨大，愈來愈多的教師已經(jīng)逐步開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將其與線下的教育模式相結(jié)合，使得“慕課”與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相融合，從而達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。這里提到了“慕課”與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，那么，如何將其有效地應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中呢？教師可以借助“慕課”的發(fā)展并結(jié)合一些其他類型的網(wǎng)絡(luò)資源，來進(jìn)行內(nèi)容依托式的大學(xué)英語ESP教學(xué)，這種類型的教學(xué)方式叫做MCE模式外語教學(xué)（MOOC課程+CBI+ESP），這種教學(xué)模式下的英語教學(xué)，介于完全意義上的語言驅(qū)動(dòng)與完全意義上的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)之間。

通過大量的數(shù)據(jù)分析，實(shí)行MCE教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及努力的方向。將知識(shí)作為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問題，保證遇到問題時(shí)不是第一時(shí)間思考求助，而是主動(dòng)思考解決方法。教師講述教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要把“慕課”資源與理論知識(shí)相結(jié)合，保證學(xué)生積極完成課上所布置的任務(wù)，同時(shí)還可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并把“慕課”資源與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，保證知識(shí)的完整性，從而完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。MCE教學(xué)模式已經(jīng)被眾多學(xué)校所實(shí)施，主要的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考問題，保證相互交流時(shí)使用詞匯的準(zhǔn)確，講述事情可以言簡(jiǎn)意賅。學(xué)生同時(shí)也掌握了對(duì)不同信息的搜集、整理、分類、識(shí)別、理解等能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行信息收集，從而保證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我管理。學(xué)生的思維空間是無限的，教師需要做的就是不斷對(duì)學(xué)生的思想方向進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的思辨能力提高了，掌握不同領(lǐng)域知識(shí)的速度也就更快了。學(xué)生更需要注重外語的學(xué)習(xí)，要懂得利用一切手段豐富自己，多渠道的獲取更多有利于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)要懂得分類整理，對(duì)于不懂的或者不擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域，要學(xué)會(huì)自我進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，保證對(duì)每一科知識(shí)都詳細(xì)了解掌握，從而不斷提高自己的語言組織能力，從而成為一位智者。

六、結(jié)束語

文章從四個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語在慕課下的ESP教學(xué)模式進(jìn)行了研究，希望相關(guān)的教育工作者能夠以此為借鑒，更好的推動(dòng)我國(guó)高等英語教育水平的提高，以及可持續(xù)發(fā)展。

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