李辛沫 劉賢坤

摘 要：出身非藝術(shù)類的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的起步比較艱難，教師必須在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)上探索一套有針對(duì)性的教學(xué)方法。在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上， “造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課形成了“合作化”+“項(xiàng)目式”的學(xué)習(xí)策略和組織方式。文章詳析了保障實(shí)踐成效的三個(gè)關(guān)鍵因素在于合作學(xué)習(xí)小組的組建、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作規(guī)則、學(xué)習(xí)研究的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明這種模式對(duì)本課程達(dá)成預(yù)定目標(biāo)有明顯效果。

關(guān)鍵詞：合作化；項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）05-0113-02

Abstract： Because the art foundation of non-art students is weak， they have more difficulties in the initial stage of learning design major. Teachers must explore a set of targeted teaching methods of specialized basic courses. Through many years of practices， an effective learning mode based on cooperative learning and project-based learning for the undergraduate students has been adopted. It has three key factors including the formation and the operation rules and the projects preparation of cooperative learning groups. It is proved that this method achieved useful experiences on the realization of the goal.

Keywords： Cooperative learning； project-based learning； teaching instructional design

“文理兼招、授工學(xué)學(xué)位”是國(guó)內(nèi)非藝術(shù)類應(yīng)用型本科學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的典型辦學(xué)特征，有很大的普遍性。正因?yàn)槿绱耍诿鎸?duì)低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，引發(fā)教師不斷思考的一個(gè)重要問題就是：如何將一群既不清楚工業(yè)設(shè)計(jì)為何物又缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)的文理科學(xué)生，通過學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，在一定程度上提升審美水平，在一定程度上掌握產(chǎn)品造型的方法和技巧，在一定程度上形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)所需的“理性+感性”的復(fù)合型思維，順利過渡到專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)階段。為此，五邑大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的《造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》在經(jīng)過首次開課7年后，在積累了大量教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的前提下，2012年正式開始步入校級(jí)精品課程建設(shè)階段，摸索了一套“合作化”+“項(xiàng)目式”的學(xué)習(xí)策略，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的自信心，為其進(jìn)入高年級(jí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心課程群鋪墊了扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、“合作化”學(xué)習(xí)與“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

眾所周知，學(xué)習(xí)常常是一個(gè)合作的過程，孔子曾曰“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币步沂玖诉@個(gè)道理。系統(tǒng)研究合作學(xué)習(xí)的理論始于上世紀(jì)七十年代的美國(guó)，該研究領(lǐng)域的著名學(xué)者Johnson兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種在小組活動(dòng)中開展生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理念與策略體系[1]。

與此同時(shí)，時(shí)下高校中廣受關(guān)注的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL），亦強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)系列立足現(xiàn)實(shí)的具有驅(qū)動(dòng)或啟發(fā)性的問題，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷與同伴進(jìn)行交流探討最終得出結(jié)論。

近十年來國(guó)內(nèi)許多高校的教師將小組合作學(xué)習(xí)或者基于項(xiàng)目教學(xué)的模式大膽地應(yīng)用到外語教學(xué)、工程教育等各種課程的課堂教學(xué)中，事實(shí)證明，這種學(xué)習(xí)策略在提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)解決問題的潛能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神方面是有很大幫助的，對(duì)提高整體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)是顯著的[2-4]。

二、“合作化”+“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)的組織方法

以“造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例，該課程在工業(yè)設(shè)計(jì)或者產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系構(gòu)架中，居于橋梁紐帶的地位：連接平臺(tái)課程群（色彩、素描、表現(xiàn)技法、專業(yè)軟件等）與專業(yè)核心課程群（產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)等），課程主要任務(wù)是學(xué)習(xí)創(chuàng)造形態(tài)的基本規(guī)律和方法，實(shí)現(xiàn)思維從二維向三維的轉(zhuǎn)化。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)生分成3-4人的小組，教師每講授一種形態(tài)塑造的方法及特點(diǎn)就布置一個(gè)相應(yīng)課題，小組成員圍繞課題任務(wù)共同展開研討和設(shè)計(jì)：進(jìn)行發(fā)散思考、提出并優(yōu)化方案、公開演說介紹、解答朋輩質(zhì)疑、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)、再次完善并定稿，舉辦課題成果展互相觀摩學(xué)習(xí)。

顯然，這是一個(gè)典型的“合作化”+“項(xiàng)目式”的學(xué)習(xí)流程，假若在整個(gè)課程中老師總共拋出了5-8個(gè)課題，這樣的流程將循環(huán)5-8次。可以想見，通過反復(fù)的有條不紊的訓(xùn)練，學(xué)生是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)開展程式的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，是可以形成基本的設(shè)計(jì)方面的知識(shí)能力素養(yǎng)。

三、“合作化”+“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

（一）建構(gòu)科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

只要有三五人彼此愿意湊在一起就是一個(gè)學(xué)習(xí)小組了嗎？答案是否定的，這樣的“學(xué)習(xí)小組”倘若是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”學(xué)習(xí)效果可能還不錯(cuò)，但若是“弱弱聯(lián)手”恐怕將導(dǎo)致低效甚至無效。事實(shí)上一個(gè)班上幾十號(hào)學(xué)生認(rèn)知能力和專業(yè)水平相距甚大，既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)綜合素質(zhì)高的，也有雖然創(chuàng)造力不足但能按部就班規(guī)矩行事的，還有學(xué)習(xí)力不高自覺性不強(qiáng)的。放任學(xué)生自由建組，有一部分學(xué)生將成為乏人問津的 “邊緣人”，漸漸疏離于教學(xué)活動(dòng)之外，這當(dāng)然是有違教育公平的，也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須想辦法消解的。

科學(xué)合理的小組要考慮自愿原則，還要基于不同能力上的異質(zhì)原則[5]。比如就本課程而言，由于開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究需要有一定的空間想象能力、資料收集能力、手繪能力、建模渲染能力、口頭表達(dá)能力、公開演說能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等，所以團(tuán)隊(duì)成員只要分別在這幾方面各有所長(zhǎng)，就可以互相搭配揚(yáng)長(zhǎng)避短，每個(gè)人都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的地位和價(jià)值，從而建立起成員之間的互相依賴和個(gè)人責(zé)任，使得這種學(xué)習(xí)模式的效能得以發(fā)揮出來。

（二）制定小組成員人人參與的激勵(lì)機(jī)制

如何避免小組合作學(xué)習(xí)變成“優(yōu)生”的獨(dú)角戲？如何防止組內(nèi)能力稍弱的學(xué)生退避成吃大鍋飯的“閑人”？首先教師必須介入組內(nèi)的研討，但是不必成為主角，而是“觀察員+維和部隊(duì)”的身份，在必要的時(shí)候出手干預(yù)，點(diǎn)到為止。其次要求每一份課題研究成果注明分工，將每個(gè)人的任務(wù)和職責(zé)明確呈現(xiàn)出來。第三在考核分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，將一部分裁定權(quán)交還學(xué)生，教師根據(jù)課題完成質(zhì)量評(píng)出每個(gè)學(xué)習(xí)小組的總分，成員則依據(jù)各自的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行再分配，產(chǎn)生個(gè)人成績(jī)。

（三）擬定切合學(xué)生能力的探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目

有一種稱之為“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論是值得教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)關(guān)注的。該理論的創(chuàng)立者、心理學(xué)家和教育家維果茨基在研究教師教學(xué)與學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的關(guān)系時(shí)指出“最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距?！盵6]。維果茨基在大量實(shí)證中發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在無外力協(xié)助下，僅能利用自己的實(shí)際發(fā)展水平去摸索問題之方法。但是假若有他人指導(dǎo)或是有同伴幫助，那么解決問題的水平將明顯提高，其蘊(yùn)含的潛能（潛在發(fā)展水平）被激發(fā)釋放，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平。每當(dāng)完成一輪循環(huán)交替，新的知識(shí)、技術(shù)和能力又源源不斷進(jìn)入這個(gè)動(dòng)態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，最終推動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。

由此可見，在“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟示下，教師設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該具有一定難度并且需要成員同心協(xié)力方能較好完成，完成該任務(wù)的過程不僅能反映人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，還能顯現(xiàn)在互動(dòng)條件下個(gè)體認(rèn)知能力的高級(jí)發(fā)展。

在“造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”中，教師根據(jù)課程主要內(nèi)容提出了9個(gè)研究/設(shè)計(jì)項(xiàng)目（見表1），每個(gè)項(xiàng)目有明確的研究主題和目的，也規(guī)定了完成時(shí)間。

四、結(jié)束語

在“合作化”+“項(xiàng)目式”的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)， 體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，師生之間、生生之間通過大量的溝通、交流、協(xié)調(diào)，解決了問題掌握了知識(shí)提高了技能，有效地幫助低年級(jí)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上順利起步，實(shí)現(xiàn)了第一層面的教學(xué)目標(biāo)，而更深層次的目標(biāo)是：學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)主體性，形成主體意識(shí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共存，形成豐富而健康的個(gè)性，這正是教育賦予受教育者最寶貴的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

[1]李潔莉.大學(xué)英語大班化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)可行性的實(shí)證研究[J].西安外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：91-94.

[2]陳洪超.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（3）：156.

[3]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國(guó)教育研究，2002（11）：19-22.

[4]白瓊，謝長(zhǎng)軍.合作學(xué)習(xí)在機(jī)械專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（04）：115.

[5]郅廣武.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的路徑探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）：282-283.

[6]王穎.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其應(yīng)用研究[J].山東社會(huì)科學(xué)，2013（12）：180-183.