林瓊

摘 要：《語文課程標準》中說道：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……”。所以“巧設懸念”是激活語文課堂的有效手段之一。

關鍵詞：語文教學；懸念

著名評書藝術(shù)家單田芳說書時，每當故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常常使用，稱之為“懸念”設置。

一、導語的懸念氛圍

“如果你在頭三分鐘還吸引不了觀眾.就干脆別講了！”美國職業(yè)演說家喬治·杰塞爾（George Jessel）對所有演說者發(fā)出忠告。好的導語能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生注意力，增強課文文本對學生的吸引力。根據(jù)課文文本內(nèi)容題材的不同，導語的設計也不僅相同：有的適合針對作者的文學常識設計導語；有的適合針對作品的寫作背景設計導語；有的適合針對課文文本內(nèi)容設計導語等。在導語中設疑，以促使學生的思維快速進入課文情景。有道說：“良好的開端等于成功的一半”。良好的導語不但可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還可以渲染良好的課堂氣氛，創(chuàng)設師生、生生和諧互動學習的環(huán)境。

二、提問中懸念激趣

教師提出的問題應根據(jù)學生的實際情況，符合學生的思考范圍，而且有一定的思維價值，這樣才能調(diào)動學生學習的主動性，經(jīng)過自己獨立思考，積極思維，對知識融匯貫通，從而提高分析問題的能力。這就要求設計的問題必須做到這三點：1、問題的設計要有一定的深難度。他不是簡單的“是不是”、“好不好”之類的正反問或極死板單調(diào)的文章段落如何劃分、如何概括和文章的中心是什么的發(fā)問，也不是教師為了便于自己疏通先后次序組成一連貫的發(fā)問。這樣簡單的發(fā)問，對學生的綜合能力的提高沒有多大的用處。2、問題設計要注意有一定的跨度。這種問題是指學生要閱讀這個問題非得閱讀整段、幾段乃至全篇文字，有比較大的活動量，不是簡單的一問一答的無思維力度的提問。3、要有橫向縱向的發(fā)散性思維的提問。這類問題的提出要求學生必須與舊有的知識聯(lián)系比較，并融會貫通，獵取與新舊知識相同或不盡相同的內(nèi)容，在求同中找出相似點，在求異中找出不同點，在求解中促進學生的思維發(fā)展，促進其語文能力的形成。

總之，語文課堂提問應做到課文內(nèi)容的提問與偏重語文運用方面的開拓、遷移型提問相結(jié)合，一般地說，授新課可設計基礎型提問，復習課和小結(jié)課可多設計些開拓遷移型提問。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎，當教師在運用問題進行教學時，也應該教給學生提問的技巧，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、作品中懸念引人入勝

小說是情節(jié)因素較強的文學體裁，作者常常借助懸念來安排結(jié)構(gòu)、組織情節(jié)、調(diào)節(jié)疏密，以達到扣人心弦 的藝術(shù)效果。懸念是外來名詞，在中國古典小說理論中稱之為“扣子”，即在情節(jié)進行過程中打一個“結(jié)”，系一個“扣”，也就是在作品某一部分揭示出矛盾的端倪，而又把它懸置起來，暫不予解答，故意在讀者心中 造成疑問，引起猜測、期待、疑慮等心理情緒，達到引人入勝的目的。懸念一般可以分為三類：封閉性懸念、開放性懸念和半封閉性懸念。封閉性懸念就是把人物間的關系和結(jié)局都保藏不露，以引起讀者急于尋根究底的好奇性。這一類懸念常設 置在作品的開頭，一開始就布下了疑陣，步步深入，如入迷宮，到最后才亮出答案，使讀者在恍然大悟中得到 美的滿足。開放性懸念則是把事情的最后結(jié)局提早預示出來，使讀者懷著焦灼、憂慮、關切的心情注視著人物的一舉 一動，期持事變的發(fā)生。讀者所關心的不是結(jié)局如何，而是結(jié)局是如何演變而成的。半封閉性懸念往往在設置懸念的同時給讀者透露一些端倪，讓讀者猜測，并對故事的結(jié)局有一種朦朧的預 感，又渴望得到更多的線索來證實自己的臆測。就在這種復雜 情緒交錯融合之時，忽然柳暗花明，豁然開朗，驀然產(chǎn)生一種意想不到的喜悅，深深地感到審美的滿足。

四、過渡語設懸念再起波瀾

過渡語是指在課堂教學中 由一個問題向另一個問題過渡時所使用的語言。它與導入語同中有異：相同的是他們都有啟下的作用，不同的是導入語單純啟下，一般用于一節(jié)課的開始，過渡語則起著承上啟下的作用。學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設置懸念，使學生產(chǎn)生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步，從而獲得良好的教學效果。

五、結(jié)束語設懸念意無窮

像戲劇的結(jié)尾一樣，課堂結(jié)尾也應講究懸念迭出，情節(jié)跌宕.一篇課文的教學往往需要幾個教時，而這幾個教時之間的內(nèi)容有著必然的聯(lián)系，教師在課堂上“收筆”時，要抓住教時之間的聯(lián)系，巧設懸念，吊住學生的胃口，為下節(jié)課的教學作好鋪墊。一堂課“收筆”時，教師可作巧妙的點撥，點燃學生的求知欲望。在結(jié)課時設疑，此種設疑，能產(chǎn)生言已盡而意無窮之效。特別是讓學生帶著懸念下課，不但使學生鞏固獲得的知識，而且還可以在延伸思維中訓練聯(lián)想和想象能力，這樣的課堂收尾，能很好地成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，將課內(nèi)求知過程發(fā)散，指導學生自覺地去課外尋求課堂上學不到的知識。

總之，巧設懸念這一教學手段對于激發(fā)學生學習的主動性、積極性、提高課堂效果有著重要的作用。教師要在教學實踐中將知識、技能集中地轉(zhuǎn)化為一個懸而未決的“迷團”，適時地“拋”給學生，激起學生強烈的求知欲望，以期實現(xiàn)課堂教學的有效性。

（作者單位：浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團學校）