高職院校教師選聘與發(fā)展的社會(huì)生態(tài)及優(yōu)化

夏瑩 夏東民

摘 要：社會(huì)生態(tài)是指在人類社會(huì)生活中影響社會(huì)事件形成、變化和發(fā)展的社會(huì)諸要素。 根據(jù)馬克思有機(jī)體思想和恩格斯的歷史發(fā)展合力理論，這些要素在影響社會(huì)事件過程中通常是通過協(xié)同作用，驅(qū)動(dòng)并催化著社會(huì)事件的形成、變化與發(fā)展。高職院校教師選聘與發(fā)展的社會(huì)生態(tài)在廣義上涵蓋著校外社會(huì)生態(tài)和校內(nèi)社會(huì)生態(tài)。近二十年來，我國高職院校經(jīng)歷了大擴(kuò)招、大建設(shè)，進(jìn)入了全面質(zhì)量大提高的新常態(tài)，注重高職院校教師選聘與發(fā)展的良好社會(huì)生態(tài)的培育與優(yōu)化，通過在全社會(huì)強(qiáng)化敬重職業(yè)教育觀念、提升政府外社會(huì)組織對教師選聘與發(fā)展的支持度、學(xué)校在感情上關(guān)愛與溫暖教師、在制度上保障教師的科學(xué)選聘與發(fā)展、在學(xué)校事業(yè)發(fā)展上吸引與激勵(lì)教師、努力營造和諧進(jìn)取的校園心理文化氛圍等舉措，均有助于高職院校在新常態(tài)下優(yōu)化教師的選聘與發(fā)展工作，充分發(fā)揮教師在高職院校建設(shè)中不可替代的主力軍作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校事業(yè)又好又快、更好更快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師選聘；教師發(fā)展；社會(huì)生態(tài)；優(yōu)化路徑

作者簡介：夏瑩，女，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃芾?；夏東民，男，蘇州大學(xué)教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)轳R克思主義中國化。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）35-0046-05

我國高職院校經(jīng)歷了大擴(kuò)招、大建設(shè)，進(jìn)入了全面質(zhì)量大提高的新常態(tài)。注重高職院校教師選聘與發(fā)展的良好社會(huì)生態(tài)的培育與優(yōu)化，通過在全社會(huì)強(qiáng)化敬重職業(yè)教育觀念、提升政府外社會(huì)組織對教師選聘與發(fā)展的支持度、學(xué)校在感情上關(guān)愛與溫暖教師、在制度上保障教師的科學(xué)選聘與發(fā)展、在學(xué)校事業(yè)發(fā)展上吸引與激勵(lì)教師、努力營造和諧進(jìn)取的校園心理文化氛圍等舉措，均有助于高職院校在新常態(tài)下優(yōu)化教師的選聘與發(fā)展工作，充分發(fā)揮教師在高職院校建設(shè)中不可替代的主力軍作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校事業(yè)又好又快、更好更快地發(fā)展。

一、社會(huì)生態(tài)概述

社會(huì)生態(tài)是指在人類社會(huì)生活中影響社會(huì)事件形成、變化和發(fā)展的社會(huì)諸要素。[1]這些要素在影響社會(huì)事件過程中通常是通過協(xié)同作用，驅(qū)動(dòng)并催化著社會(huì)事件的形成、變化與發(fā)展。正如馬克思認(rèn)為，社會(huì)是由各部分相互依存、相互聯(lián)系且常呈現(xiàn)變化的有機(jī)體。他曾明確指出：“現(xiàn)在的社會(huì)不是堅(jiān)實(shí)的結(jié)晶體，而是一個(gè)能夠變化并且經(jīng)常處于變化過程中的有機(jī)體?！盵2] 1847年，馬克思在其《哲學(xué)的貧困》著作中及致巴·瓦·安年柯夫的信中，對蒲魯東唯心主義、形而上學(xué)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行了毫不留情地批判，明確提出社會(huì)是一切關(guān)系在其中存在而又相互依存的有機(jī)體。在馬克思看來，社會(huì)生活一切關(guān)系同時(shí)并存、交錯(cuò)和依存的有機(jī)性乃是一個(gè)前置條件，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。為此，馬克思說：“誰用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇構(gòu)筑某種意識(shí)形態(tài)體系的大廈，誰就是把社會(huì)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)割裂開來，就是把社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)變成同等數(shù)量的依次出現(xiàn)的單個(gè)社會(huì)。其實(shí)，單憑運(yùn)動(dòng)、順序和時(shí)間的唯一邏輯公式怎能向我們說明一切關(guān)系在其中同時(shí)存在而又互相依存的社會(huì)機(jī)體呢？”[3]在此，馬克思站在唯物主義立場上運(yùn)用辯證法徹底批判了蒲魯東的唯心主義、形而上學(xué)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，明確提出了人類社會(huì)所具有的有機(jī)體這一根本特性。在馬克思理論視閾中，社會(huì)有機(jī)體是一個(gè)囊括全部社會(huì)生活領(lǐng)域包含著多類要素、多個(gè)領(lǐng)域、多種現(xiàn)象的層次性的、系統(tǒng)性的、總體性的關(guān)系范疇。“社會(huì)有機(jī)體理論是用以說明整個(gè)社會(huì)發(fā)展全貌及社會(huì)機(jī)體中整體與部分、部分與個(gè)體、部分與部分、個(gè)體與個(gè)體的各種關(guān)系、各種聯(lián)系方式以及它們的歷史演變過程的。在馬克思恩格斯看來，實(shí)現(xiàn)這些聯(lián)系、構(gòu)成社會(huì)有機(jī)體及其運(yùn)動(dòng)的環(huán)節(jié)和中介，就是人的需要和社會(huì)實(shí)踐這兩個(gè)歷史范疇?！盵4]既然社會(huì)是一個(gè)有機(jī)體，社會(huì)事件的內(nèi)在諸要素及外在社會(huì)生態(tài)諸要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互依存、相互制約，構(gòu)成了社會(huì)事物形成、變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)運(yùn)行圖。

此外，社會(huì)生態(tài)諸要素的協(xié)同作用亦是恩格斯歷史發(fā)展合力理論在社會(huì)事件形成、變化與發(fā)展中的實(shí)踐體現(xiàn)。1890年，恩格斯在致約·布洛赫的信中提出：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的，而其中每一個(gè)意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數(shù)互相交錯(cuò)的力量，有無數(shù)個(gè)力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個(gè)合力，即歷史結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果又可以看作一個(gè)作為整體的、不自覺地和不自主的起著作用的力量的產(chǎn)物。因?yàn)槿魏我粋€(gè)人的愿望都會(huì)受到任何另一個(gè)人的妨礙，而最后出現(xiàn)的結(jié)果就是誰都沒有希望過的事物。所以，到目前為止的歷史總是像一種自然過程一樣地進(jìn)行，而且實(shí)質(zhì)上也是服從同一運(yùn)動(dòng)規(guī)律的。但是，各個(gè)人的意志——其中的每一個(gè)都希望得到他的體質(zhì)和外部的、歸根到底是經(jīng)濟(jì)的情況（或是他個(gè)人的，或是一般社會(huì)性的）使他向往的東西——雖然都達(dá)不到自己的愿望，而是融合為一個(gè)總的平均數(shù)，一個(gè)總的合力，然而從這一事實(shí)中決不應(yīng)作出結(jié)論說，這些意志等于零。相反地，每個(gè)意志都對合力有所貢獻(xiàn)，因而是包括在這個(gè)合力里面的。” [5]社會(huì)事件的形成、變化與發(fā)展與社會(huì)生態(tài)的各相關(guān)要素密切相關(guān)，作為社會(huì)事件的形成、變化與發(fā)展離不開社會(huì)生態(tài)各相關(guān)要素的協(xié)同作用，社會(huì)生態(tài)相關(guān)要素的存在與作用的發(fā)揮直接或間接地影響著社會(huì)事件的形成、變化和發(fā)展。

社會(huì)生態(tài)是人類生存和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和必要條件，在社會(huì)有機(jī)體結(jié)構(gòu)中通過各相關(guān)社會(huì)要素的協(xié)同作用影響著社會(huì)事件的形成、變化和發(fā)展。因此，社會(huì)生態(tài)對社會(huì)事件的形成、變化和發(fā)展的作用具有驅(qū)動(dòng)、催化性及固化、制約性。同樣，高職院校教師選聘與發(fā)展工作亦離不開社會(huì)生態(tài)的催化與制約，良好的社會(huì)生態(tài)對高職院校教師選聘與發(fā)展工作具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)與催化功能。

二、高職院校教師選聘與發(fā)展的社會(huì)生態(tài)

高職院校教師選聘與發(fā)展的社會(huì)生態(tài)在廣義上涵蓋校外社會(huì)生態(tài)和校內(nèi)社會(huì)生態(tài)兩大范疇。

（一）校外社會(huì)生態(tài)

校外社會(huì)生態(tài)是指影響著職業(yè)院校教師選聘與發(fā)展的校外社會(huì)諸要素，主要指政府的關(guān)注度、民眾的認(rèn)同度及政府外社會(huì)組織的支持度。

政府的關(guān)注度是校外社會(huì)生態(tài)的核心要素，在政府功能十分強(qiáng)大的中國，政府的關(guān)注度對高職院校教師選聘與發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。政府的關(guān)注度主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）體現(xiàn)在政府對職業(yè)教育的重視程度。政府的重視反映著政府的意愿與謀劃、意志與決心，具有社會(huì)引領(lǐng)性與導(dǎo)向性，如中共中央、國務(wù)院在2010年批準(zhǔn)印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！盵1]國家對職業(yè)教育的高度重視為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展、對高職院校教師選聘和發(fā)展提供強(qiáng)有力的政治保障。（2）政府的關(guān)注度體現(xiàn)在政府對職業(yè)教育的支持上。政府支持包括精神性支持和財(cái)政等物質(zhì)性支持。精神性支持主要體現(xiàn)在政府目標(biāo)的設(shè)定和導(dǎo)向上，如江蘇省人民政府明確提出：“到2020年，建成180所高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、30所高水平現(xiàn)代化技工院校、中高等職業(yè)學(xué)校95%左右的專業(yè)課內(nèi)容與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求銜接，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成?！盵6]這對建設(shè)我國高水平現(xiàn)代化職業(yè)院校具有重要的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。物質(zhì)支持主要體現(xiàn)在財(cái)政支持上，如“十一五”期間，中央和江蘇省級(jí)財(cái)政投入10億專項(xiàng)建設(shè)資金建設(shè)了500個(gè)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地。此外，還投入4.3億元建設(shè)資金用于9所江蘇省省級(jí)示范高職院校和15所國家示范高職院校的建設(shè)。[7]職業(yè)教育的生均經(jīng)費(fèi)也逐年大幅上升，如2013年普通中職、高職高專的生均經(jīng)費(fèi)分別增長了40.94%、35.08%[8]，2014年兩者又分別增長了13.54%、12.10%。[9]各級(jí)政府對職業(yè)教育的支持直接推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷提升職業(yè)教育的社會(huì)地位和社會(huì)聲譽(yù)，從而也為高職院校教師選聘和發(fā)展工作創(chuàng)造了十分有利的社會(huì)條件。

民眾認(rèn)同度的完整解讀是指社會(huì)民眾對職業(yè)教育事業(yè)的價(jià)值判斷及認(rèn)同程度。隨著我國各級(jí)政府大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建和“工匠精神”的倡導(dǎo)，廣大民眾及子女接受各級(jí)各類職業(yè)教育的愿望日益增強(qiáng)，在觀念上已逐漸將技術(shù)工人、技術(shù)技能型人才、應(yīng)用型人才、藍(lán)領(lǐng)階層置于白領(lǐng)階層同等的社會(huì)地位，享有同樣的社會(huì)尊嚴(yán)，認(rèn)同職業(yè)教育、選擇職業(yè)教育、支持職業(yè)教育已成為相當(dāng)部分民眾的觀念自覺和行動(dòng)自覺。關(guān)注職業(yè)教育、認(rèn)同職業(yè)教育的社會(huì)民眾心理的形成與強(qiáng)化，有助于我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和高職院校教師的選聘與發(fā)展。

政府外社會(huì)組織支持度是指社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位等社會(huì)組織對我國職業(yè)教育事業(yè)及職業(yè)教育領(lǐng)域教師成長與發(fā)展的支持程度。政府外社會(huì)組織對職業(yè)教育事業(yè)的支持度越高，越有利于職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，越有利于高職院校教師的選聘與發(fā)展。如完備良好的校企教學(xué)科研合作基地，不僅有利于職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而且有利于高職院校教師科研成果的孵化及轉(zhuǎn)移，從而有利于高職院校教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的發(fā)展；又如，社會(huì)各類獎(jiǎng)教金的設(shè)立有助于激發(fā)、激勵(lì)高職院校教師成長與發(fā)展，有助于吸引優(yōu)秀教師集聚高院院校，進(jìn)而優(yōu)化高職院校教師的選聘與發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）校內(nèi)社會(huì)生態(tài)

校內(nèi)社會(huì)生態(tài)是指與學(xué)校內(nèi)部管理和學(xué)校文化相關(guān)并影響著職業(yè)院校教師選聘與發(fā)展的要素，主要有校內(nèi)制度要素、校內(nèi)文化要素、校內(nèi)群體心理要素。

制度要素是指高職院校在教師選聘與發(fā)展工作中設(shè)定的相關(guān)政策與規(guī)章制度，是學(xué)校發(fā)展意志的體現(xiàn)和管理理念的具化。政策是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的目標(biāo)和任務(wù)而制定的學(xué)校行動(dòng)準(zhǔn)則，涉及為實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)而遵循的行動(dòng)準(zhǔn)則、工作方式、相應(yīng)措施，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之路徑的指導(dǎo)原則。政策具有顯著的導(dǎo)向性，一旦有利于高職院校教師選聘與發(fā)展的政策出臺(tái)，必然會(huì)引領(lǐng)高職院校教師的選聘與發(fā)展工作自覺與不自覺地向著學(xué)校設(shè)定的方向靠攏及推進(jìn)。規(guī)章制度則具有規(guī)定性和保障性功能，一方面，與教師選聘和發(fā)展相關(guān)的規(guī)章制度為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)確定了教師選聘的指導(dǎo)原則、選聘要求、錄用標(biāo)準(zhǔn)及完善的工作程序；另一方面，規(guī)章制度對教師在學(xué)校發(fā)展的權(quán)益具有保障作用。一旦有利于高職院校教師選聘與發(fā)展的規(guī)章制度出臺(tái)，就能有效規(guī)范高職院校教師選聘與發(fā)展工作在科學(xué)適宜的空間展開，從而使高職院校教師的科學(xué)選聘與健康發(fā)展得到有效保障。

文化要素是指影響高職院校教師選聘與發(fā)展的校園文化氛圍及價(jià)值評(píng)判傾向。文化要素包括學(xué)校的教師人才觀、教師群體的進(jìn)取意識(shí)以及能否彰顯正能量的文化環(huán)境。文化的功能在于深層次影響人、塑造人，學(xué)校若能樹立正確的教師人才觀，確立科學(xué)的選人用人標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，注重培育教師群體的進(jìn)取意識(shí)，充分發(fā)揮文化軟實(shí)力、正能量作用，就能促進(jìn)學(xué)校教師選聘與發(fā)展工作的良性推進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

群體心理要素是指學(xué)校教師當(dāng)下的心理狀態(tài)，它涉及到個(gè)體的幸福度、人際關(guān)系的和諧度、團(tuán)隊(duì)合作的融洽度、上下級(jí)之間的協(xié)同度，以及教師對學(xué)校的認(rèn)同度、滿意度。當(dāng)群體心理處于融通和諧狀態(tài)，人際關(guān)系的緊張度就會(huì)降低，教師對學(xué)校的認(rèn)同度、滿意度就會(huì)提升，幸福感就會(huì)增強(qiáng)。包容和諧的校園心理氛圍有助于吸引優(yōu)秀教師的聚集，有助于教師在良好的氛圍中成長與發(fā)展。因此，群體心理氛圍的優(yōu)劣直接影響到教師的選聘與發(fā)展。

三、高職院校教師選聘與發(fā)展的社會(huì)生態(tài)優(yōu)化路徑

（一）在全社會(huì)強(qiáng)化敬重職業(yè)教育的觀念

在當(dāng)下中國，各級(jí)政府應(yīng)努力貫徹黨的十八大提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”[10]的行動(dòng)綱領(lǐng)，認(rèn)真踐行“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我們要為下一代提供良好的教育，努力使每一個(gè)孩子有公平的發(fā)展機(jī)會(huì)?！盵10]在全社會(huì)進(jìn)一步倡導(dǎo)敬重職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育，強(qiáng)化現(xiàn)代職業(yè)教育觀，構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，鞏固和提升職業(yè)教育在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。此外，在當(dāng)下中國特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程中，廣大人民群眾日益關(guān)注人的全面而自由的發(fā)展，尤其是關(guān)注子女的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展質(zhì)量，人民群眾子女的受教育問題及就業(yè)問題直接關(guān)乎家庭的幸福安康、社會(huì)的和諧穩(wěn)定。大力推進(jìn)我國構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)筑職業(yè)教育的立交橋、直通車，為廣大群眾子女提供了不同層次職業(yè)教育的選擇權(quán)，拓展和增加了發(fā)展的機(jī)會(huì)，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了人民群眾子女受教育選擇權(quán)的解放，從而有助于人民群眾子女全面而自由的發(fā)展。構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我們黨和政府人文關(guān)懷理念和意志的體現(xiàn)，它對充分彰顯了黨和政府堅(jiān)持以人為本、尊重人的權(quán)利、關(guān)愛人的成長、服務(wù)人的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的現(xiàn)代人文精神，是一項(xiàng)實(shí)在的為民惠民利民措施，它既順應(yīng)了人民群眾的社會(huì)心理訴求，又強(qiáng)化了社會(huì)敬重職業(yè)教育的觀念。通過政府為主導(dǎo)大力推進(jìn)構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為高職院校教師的選聘與發(fā)展?fàn)I造著良好的社會(huì)政治生態(tài)。再者，政府不斷加大對職業(yè)教育事業(yè)的投入，也有助于提升職業(yè)教育在全社會(huì)中的地位，有助于在全社會(huì)強(qiáng)化敬重職業(yè)教育的觀念，有助于職業(yè)教育事業(yè)的推進(jìn)和高職院校教師的選聘與發(fā)展。

（二）提升社會(huì)組織對教師選聘與發(fā)展的支持度

除政府的主導(dǎo)功能外，政府外社會(huì)組織亦是我國社會(huì)發(fā)展事業(yè)的重要支撐和推進(jìn)力量，在中國特色社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中要充分發(fā)揮政府外社會(huì)組織對職業(yè)教育事業(yè)的作用力和貢獻(xiàn)率。（1）要充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定和完善促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化，通過資源有效整合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏共贏，從而提升辦學(xué)效益、拓展辦學(xué)空間，為教師的成長發(fā)展?fàn)I造更為適宜的條件。（2）鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)組織加大對職業(yè)教育的投入，不斷拓展社會(huì)組織的教師獎(jiǎng)教金及技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，從而有利于優(yōu)秀人才聚集高職院校、扎根高職院校，促進(jìn)高職院校教師的選聘工作和發(fā)展工作。（3）鼓勵(lì)企業(yè)在接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，開辟和拓展教師實(shí)踐平臺(tái)，為高職院校教師實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)攻關(guān)、專利發(fā)明創(chuàng)造良好空間，為教師的進(jìn)一步發(fā)展提供有利環(huán)境。

（三）學(xué)校在感情上關(guān)愛與溫暖教師

講禮儀、重感情是中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，在注重契約精神和理性思維的當(dāng)代社會(huì)這一優(yōu)秀文化傳統(tǒng)仍然發(fā)揮著不可或缺的影響與作用，一方面，它維系著社會(huì)的和諧與安定、文明與進(jìn)步；另一方面，被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代企事業(yè)管理之中，成為現(xiàn)代企事業(yè)文化的核心要素。正如許多企事業(yè)倡導(dǎo)和堅(jiān)持的“以人為本、感情留人”就是這一優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的當(dāng)下傳承。高職院校同樣如此，要傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，堅(jiān)持以人為本，敬重人才，關(guān)愛教師。（1）強(qiáng)化教師在學(xué)校改革和發(fā)展中的主體地位和主力軍作用的觀念，在思想上樹立相信教師、動(dòng)員教師、依靠教師、服務(wù)教師的理念。（2）在政策制度上維護(hù)教師的各項(xiàng)權(quán)益，切實(shí)關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。（3）加強(qiáng)與教師的溝通，善于傾聽教師建議與意見，讓教師的呼聲得到充分表達(dá)，消除學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層與教師間的隔閡。同時(shí)，時(shí)時(shí)處處心系教師，設(shè)身處地為教師著想，及時(shí)幫助教師妥善地解決各種困難和問題，用真心的關(guān)愛、真誠的感情溫暖教師之心，贏得教師的信任，使教師在學(xué)校真實(shí)地感受到強(qiáng)大的重才氛圍和人文情懷，從而鞏固和強(qiáng)化教師扎根學(xué)校、服務(wù)學(xué)校事業(yè)的信念，為教師的發(fā)展與人才選聘奠定必要的情感基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校在制度上保障教師的科學(xué)選聘與發(fā)展

制度通常是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，是實(shí)現(xiàn)某種功能和特定目標(biāo)的社會(huì)組織的相關(guān)規(guī)范體系。學(xué)校制定的制度就是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)而設(shè)定的規(guī)范體系和規(guī)定程序。沒有制度就沒有規(guī)矩，沒有規(guī)矩則不成方圓。沒有原則標(biāo)準(zhǔn)制度化，工作就難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。學(xué)校制度具有四大特性：（1）制度的指向性，即制度圍繞學(xué)校的工作目的及發(fā)展目標(biāo)，規(guī)定著學(xué)校成員行動(dòng)的方向、實(shí)踐的路徑，如果制度的制定與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)不一致、相向而行，制度就將失去其應(yīng)有功能。（2）制度的科學(xué)性，即制度的制定要遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)踐規(guī)律，便于人們理解及遵守，便于內(nèi)化于心，外化于行。（3）制度具有穩(wěn)定性，制度一旦形成，便是人們必須長期遵循的行動(dòng)準(zhǔn)則和處事規(guī)程，不可隨意更改。（4）制度具有強(qiáng)制性，制度在面前必須人人遵守。在選聘工作中，學(xué)校制定的政策及制度，既要能完成優(yōu)秀教師的選聘目標(biāo)，好中選優(yōu)，又要讓程序公開透明，杜絕不規(guī)范操作出現(xiàn)，從而保障教師選聘工作的公平公正、有序有效進(jìn)行。在教師的發(fā)展工作中，學(xué)校相關(guān)政策與制度的制定與完善必須緊緊圍繞教師發(fā)展權(quán)益的保障、發(fā)展條件的創(chuàng)造、發(fā)展動(dòng)力的激發(fā)、發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保制度與教師發(fā)展工作優(yōu)化的目標(biāo)一致同向，使制度成為教師發(fā)展保駕護(hù)航的利器。因此，努力營造良好的校園制度生態(tài)有助于保障高職院校教師選聘和發(fā)展工作的優(yōu)化，有助于學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

（五）學(xué)校在事業(yè)發(fā)展上吸引與激勵(lì)教師

現(xiàn)代管理觀除強(qiáng)調(diào)感情留人之外，還十分注重事業(yè)引人、事業(yè)留人。學(xué)校事業(yè)發(fā)展能為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境，從而激勵(lì)教師的進(jìn)一步發(fā)展。需要指出的是，學(xué)校事業(yè)發(fā)展與教師發(fā)展是互動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一體，兩者相互影響、相互依賴、相互促進(jìn)，學(xué)校事業(yè)的發(fā)展促進(jìn)教師的發(fā)展，而每個(gè)教師個(gè)體發(fā)展的合力作用又推進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校在事業(yè)發(fā)展上吸引與激勵(lì)教師要做到兩點(diǎn)：（1）科學(xué)制定與解讀學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及保障條件，通過切合實(shí)際又令人鼓舞的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展路徑、發(fā)展目標(biāo)來激勵(lì)教師，催化教師的個(gè)體發(fā)展意識(shí)、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展實(shí)踐，使教師的進(jìn)一步發(fā)展成為廣大教師的理念自覺和行動(dòng)自覺。（2）科學(xué)解析教師發(fā)展與學(xué)校的辯證關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)校事業(yè)發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展的互動(dòng)性、協(xié)同性、共贏性，激勵(lì)教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展協(xié)同共進(jìn)，在推進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。此外，事業(yè)發(fā)展不僅具有留人功能，而且還具有引人作用，學(xué)校事業(yè)發(fā)展的良好理念與成果不僅對在職的教師具有激勵(lì)作用，對社會(huì)優(yōu)秀人才也具有相應(yīng)的吸引力，因此，學(xué)校的事業(yè)發(fā)展也有利于高職院校教師的選聘工作。

（六）努力營造和諧進(jìn)取的校園心理文化氛圍

良好的校園心理文化氛圍是學(xué)校環(huán)境育人、調(diào)動(dòng)教師積極性主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，營造良好的校園心理文化氛圍是高職院校辦學(xué)的重要任務(wù)之一。構(gòu)建良好的校園心理文化氛圍（1）要努力營造和諧通融的校園心理氛圍，倡導(dǎo)人際間、部門間互相尊重、互相包容、互相幫助、互相支持、寬以待人、真誠交往，讓教師在寬松、協(xié)調(diào)、和諧、團(tuán)結(jié)的校園氛圍中工作、學(xué)習(xí)，增加對學(xué)校的認(rèn)同度與滿意度，提升自身的幸福感，從而最大限度發(fā)揮自身的能力，更好地發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，強(qiáng)化教師的心理衛(wèi)生指導(dǎo)，正確引導(dǎo)教師提升心理健康素質(zhì)水平，積極應(yīng)對挫折，科學(xué)調(diào)適心態(tài)，使教師在困難面前不退縮，挫折面前不消沉，始終以積極的心態(tài)、陽光的情緒面對工作與學(xué)習(xí)?！傲己蒙鐣?huì)心態(tài)是促進(jìn)人的和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！盵11]（2）構(gòu)建良好的校園心理文化氛圍要努力營造奮發(fā)進(jìn)取的正能量文化氛圍，以文化軟實(shí)力打造教師發(fā)展優(yōu)生態(tài)，以教師發(fā)展的硬成果匯集成學(xué)校事業(yè)發(fā)展的真效益。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用校報(bào)?？?、廣播電視、學(xué)習(xí)會(huì)、報(bào)告會(huì)等文化建設(shè)手段，宣傳師德楷模、教學(xué)標(biāo)兵、科研先鋒、革新能手等各類先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡，使教師發(fā)展和進(jìn)步學(xué)有榜樣、趕有方向，通過激勵(lì)廣大教師積極進(jìn)取的意識(shí)與精神、強(qiáng)化廣大教師的事業(yè)心與責(zé)任感、催化廣大教師的奮發(fā)實(shí)踐與行動(dòng)，促進(jìn)教師的發(fā)展與進(jìn)步，從而為學(xué)校事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)大的人才資源保障。

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[責(zé)任編輯 李 漪]