梁淑君

我曾在一本雜志的卷首語上看到我省原教科所所長(zhǎng)成尚榮先生的一篇短文，題目為《孩子的名字叫“今天”》。短文語言明白、流暢，寓意深刻，這是先生獨(dú)特語言風(fēng)格的體現(xiàn)。他從詩人的一首詩歌中的話展開，娓娓道來，給人以深刻意義上的啟迪?？赐晗壬亩涛?，引起了我的諸多思考，孩子的名字叫“今天”，就是如此簡(jiǎn)潔明白的話，卻蘊(yùn)含著極為深刻的寓意。這里我結(jié)合自身語文教學(xué)的實(shí)際，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感悟。

一、孩子的名字叫“今天”，需學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)讀文

教師讓學(xué)生去進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)，總少不了提出這樣的要求：給文中的一類字加上拼音，并能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文；在閱讀教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生去朗讀課文，敘述文本，還盡可能讓學(xué)生分角色讀課文；在拓展延伸學(xué)習(xí)時(shí)，也都要求學(xué)生有感情地朗讀文本，并在此基礎(chǔ)上背誦或朗誦課文。看上去是在多角度、多層面地引導(dǎo)著學(xué)生去讀著教材文本，但我們看到的現(xiàn)象是——學(xué)生在課堂教學(xué)中閱讀文本的質(zhì)量總是不盡如人意。

我們還能看到這樣的一點(diǎn)：越來越多的教師習(xí)慣于運(yùn)用技術(shù)手段，用音視頻資料的播放去替代學(xué)生的朗讀，以為以這樣的讀，可以激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣，加深對(duì)文本的理解。那么拓展延伸性的學(xué)習(xí)會(huì)是怎樣的呢？在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的感悟都呈現(xiàn)不出任何活力，課后閱讀的情況可想而知。閱讀課堂之所以缺乏活力，應(yīng)當(dāng)歸結(jié)于學(xué)生沒有比較理想地讀起來。

所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地讀起來，給學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)閱讀的環(huán)境，求學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)讀文的質(zhì)量。那么，應(yīng)該怎樣做呢？我認(rèn)為，低年級(jí)這個(gè)階段的重點(diǎn)可以放在激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)朗讀能力、落實(shí)字詞句訓(xùn)練和學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累這幾個(gè)方面；中年級(jí)的朗讀應(yīng)減少煩瑣分析，把讀書的權(quán)利交給學(xué)生、指導(dǎo)感情朗讀，充分發(fā)揮教師范讀的作用、確定具體的讀書目標(biāo)，讓學(xué)生依目標(biāo)有層次地進(jìn)行讀書；高年級(jí)要注重閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式，初步掌握常見文體的閱讀方法，拓展閱讀空間。

在蘇教版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）的《天安門廣場(chǎng)》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住“寬廣，壯觀，雄偉壯麗”進(jìn)行自讀課文，說一說課文主要向我們介紹了天安門廣場(chǎng)的哪些方面？通過出示天安門廣場(chǎng)的圖片和文字的介紹，范讀課文，幫助學(xué)生讀出天安門廣場(chǎng)寬廣、壯觀。緊接著出示向南、中央、南端、東西兩側(cè)這些方位詞，在我示范朗讀時(shí)加強(qiáng)這些詞語的語音、語調(diào)，學(xué)生學(xué)著我的樣子去自由讀，在閱讀中找到這些方位的建筑，明白這樣可以使建筑物和景物寫得更有條理，從而達(dá)成中年級(jí)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

二、孩子的名字叫“今天”，需學(xué)生真真切切悟文

語文教學(xué)從一定意義上說就是閱讀和寫作的教學(xué)，而寫作是以閱讀為前提的。閱讀是什么？閱讀需要解決怎樣的問題？從一定意義上說，就是讓學(xué)生通過語言文字去獲取審美的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的過程怎樣去實(shí)現(xiàn)？其實(shí)，就是建立學(xué)生、教師、文本、編者之間的對(duì)話。歸根結(jié)底，就是讓學(xué)生去比較個(gè)性化地感悟文本。但在我們諸多的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)盡早達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我們所采取的策略就是完全意義上的越俎代庖，以教師的分析代替了學(xué)生閱讀感悟的實(shí)踐，學(xué)生不能去真真切切地感悟教材文本。

學(xué)生真真切切悟文，必須讓學(xué)生能夠在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)屬于自己的理解和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己的感悟和思考。倘若語文教學(xué)能夠這樣日復(fù)一日地開展，那學(xué)生定能真真切切地受到文本之情感的熏陶，也定能獲取思想意義上的啟迪，更定能享受到審美的樂趣以及言意兼得。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》，哈爾威船長(zhǎng)的形象是偉大的，行為是果斷的，他勇于擔(dān)當(dāng)、勇于犧牲的精神，只要能夠真真切切地感悟，即便是小學(xué)生，也完全可以獲取到很多益處。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生去整體地介入教材文本，學(xué)生比較理想地抓住一開始的險(xiǎn)情，抓住船長(zhǎng)與機(jī)械師的對(duì)話，抓住60人的脫險(xiǎn)，抓住船長(zhǎng)隨著沉船的下沉，抓住文中乃至文末的議論。學(xué)生所產(chǎn)生的感受就是那樣的不一般，對(duì)船長(zhǎng)的欽佩之情和贊美之情油然而生。學(xué)生也由此產(chǎn)生這樣的感悟，哈爾威船長(zhǎng)的勇于擔(dān)當(dāng)，哈爾威船長(zhǎng)的指揮行為，不僅僅體現(xiàn)出一種壯美，也同樣體現(xiàn)出一種柔情。今天的社會(huì)處于高度和平的狀態(tài)，但雄壯和柔情之美，還應(yīng)當(dāng)是人們所崇尚的審美理念。教育教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：學(xué)生真真切切地悟文，就是孩子名字真正意義上叫做“今天”。

三、孩子的名字叫“今天”，需學(xué)生暢暢快快表心

整個(gè)義務(wù)教育階段，根據(jù)學(xué)生的年齡共劃分為四個(gè)學(xué)段。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)不同的學(xué)段提出相應(yīng)的讀寫要求。如第三學(xué)段學(xué)生的閱讀，就需要學(xué)生在閱讀敘事性文本時(shí)，能夠簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，并能夠說出自己的感受，這感受可以是喜愛的，也可以是憎惡的；可以是崇敬、向往的，也可以是同情的。

平時(shí)的閱讀教學(xué)，我們是很少讓小學(xué)生去做出內(nèi)心的表達(dá)的。因此，從相關(guān)意義上說，學(xué)生的表達(dá)都是教師所“畫地為牢”的，學(xué)生也是不可能去表達(dá)自己閱讀感悟的。因此，從諸多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)都體現(xiàn)不出孩子的名字叫“今天”，孩子們也就很難做好或者做出今天的事情來。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生去暢暢快快表心，多給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，也多給學(xué)生以表達(dá)的肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生能夠去毫無顧忌地勇于表達(dá)，形成學(xué)生表達(dá)的“初生牛犢不怕虎”。

如教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，我在學(xué)生還沒有進(jìn)入表達(dá)之境界時(shí)，先來了個(gè)先聲奪人的氛圍營造，在學(xué)生比較理想地進(jìn)行著閱讀，獲取著一定的感悟時(shí)，直白于學(xué)生：“在園子里一切都是自由的，今天課堂，我們一切的言論也都是自由的，老師讓大家盡情表達(dá)，盡興表達(dá)。”

一個(gè)個(gè)學(xué)生就是那樣的爭(zhēng)先恐后，似乎都在擔(dān)心著沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生所表達(dá)的情形看，有令人首肯的表達(dá)：“我愿意變成小鳥就變成小鳥，愿意變成小花就變成小花”；有值得點(diǎn)贊的表達(dá)：“如果我是青蛙，我愿意在水中游泳就游泳，愿意在陸地上跳遠(yuǎn)就跳遠(yuǎn)”；當(dāng)然也有令人感到夸張的表達(dá)：“我愿意將地球吃掉，就把地球吃掉”；還有令人感到痛心的表達(dá)：“我愿意一個(gè)人生活，就一個(gè)人生活”……這樣的表達(dá)才讓我們看到學(xué)生閱讀的內(nèi)心，閱讀感悟的真實(shí)，閱讀感悟的高效。

四、孩子的名字叫“今天”，需學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)作文

平時(shí)的語文教學(xué)，我們是考慮著學(xué)生的讀寫結(jié)合，但總感到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的寫作存有一定的問題。學(xué)生中會(huì)寫、能寫、樂寫、寫得好的人不是很多，原因何在？我以為是我們將學(xué)生的閱讀和寫話截然分開，沒有能夠去比較真實(shí)地做到讀寫的有效結(jié)合。平時(shí)學(xué)生的寫作，要么就是圍繞練習(xí)進(jìn)行每?jī)芍艿囊淮巫魑?，要么就是以日記的形式天天寫著自己的所見所聞?？瓷先ピ谧寣W(xué)生進(jìn)行著寫作的訓(xùn)練，但這樣的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的“巧”和“好”，如此的訓(xùn)練學(xué)生是寫不出好東西來的，學(xué)生也是相當(dāng)厭寫的。

對(duì)此，我所能想到的辦法是，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地寫自己能寫的東西，寫自己想寫的東西。應(yīng)當(dāng)說小學(xué)生自己想寫什么，一般說來在心里是沒有底的，還是需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)的。也可以這樣說，當(dāng)我們要求學(xué)生去寫花兒的時(shí)候，學(xué)生沒有看到想寫的花兒；要求學(xué)生寫美好的事兒時(shí)，學(xué)生沒有相關(guān)的見聞。如果我們硬讓學(xué)生從牙縫里去擠，他們是根本擠不出東西來的。

我們的小學(xué)語文教材其單元的組合都有一個(gè)明顯的特色，以主題組合著單元。同一個(gè)主題可以以動(dòng)物之間的關(guān)系去體現(xiàn)，可以以人物之間的情結(jié)去體現(xiàn)，還可以山水之間的關(guān)系去體現(xiàn)。那么我們讓小學(xué)生去寫，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)大家的作品，循著大家的思考路徑，去思考著大自然中可寫的東西來。在這樣的前提下，學(xué)生就不可能沒有東西寫了，而且學(xué)生還可以創(chuàng)造出東西來寫的。

如《高爾基和他的兒子》，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。課堂上，我要求學(xué)生根據(jù)高爾基給兒子的信，讓學(xué)生作為他的兒子給他回信，恰好《習(xí)作四》是寫一寫自己的心理話，所以我將兩者結(jié)合，提醒學(xué)生寫回信從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

1. 首先應(yīng)該根據(jù)爸爸的來信逐一回答，也可以寫自己的想法。2. 其次，是要注意書信的格式，尤其是開頭和結(jié)尾。3. 最后，還可能會(huì)再寫其它，告訴爸爸最近家里發(fā)生的新鮮事。4、注意：爸爸在來信里提到的事情，一定要回應(yīng)。有幾件事，就分幾節(jié)來寫。也可以自己設(shè)計(jì)一些合適的話題，但是要結(jié)合主人公的情況來寫。

之后，我要求學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，代替高爾基的兒子寫一封回信?；匦乓龅接袟l理，能把事情說清楚，格式正確。就這樣，圍繞課文閱讀，巧妙安排這樣一次讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不但符合課文的內(nèi)容需要，也符合學(xué)生的學(xué)情需要；既復(fù)習(xí)了寫信的格式，也練習(xí)了寫作；既深化了課文的主題，也鍛煉了學(xué)生的思維。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“孩子的名字叫‘今天”，需要教師進(jìn)行思考的問題還很多，也很復(fù)雜。作為教師沒有理由不去進(jìn)行探索和研究。對(duì)于我們每個(gè)教師而言，擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，愿與諸位同仁上下而求索。

（作者單位：江蘇省淮安市廣州路小學(xué)）