小學生作文心理壓力分析與疏導

劉文杰 袁曉艷

小學生怕寫作文是作文教學中的普遍問題。面對問題，一線教師更多也更習慣于從教師如何教的角度關(guān)注、研究解決之道，理論依據(jù)莫衷一是，實施方法也是林林總總。筆者認為，教師只有真正從關(guān)注學生的角度實施作文教學，真正超越作文目的去實施作文教學，才能幫助學生更好地寫出高質(zhì)量的習作。

一、學生都愛用“橡皮”？

先從一塊橡皮說起。筆者曾觀摩一所本地知名小學的作文課，教學形式、課堂氣氛與教學效果都不錯。其間，我注意到學生普遍高頻率地使用橡皮，這引起了我的好奇：他們書寫中的錯誤真有這么多嗎？還是另有原因？于是，我隨機選擇了身邊4位學生，統(tǒng)計他們10分鐘內(nèi)使用橡皮的次數(shù)，結(jié)果是人均9次。

下課后，我借來4人的作文本，指著每一處擦痕詢問：你原來怎么寫的，為什么要擦掉？學生們的回答出乎意料：確實因為明確的書寫錯誤或操作不當而使用橡皮擦的地方連20%都不到；而大多數(shù)擦痕是學生下意識地就用橡皮擦的。他們說，在寫作遇到困難的情況下使用橡皮，好像能使他們更安心些。事后，我又在不同學校進行了6次觀察，同樣的現(xiàn)象和理由很普遍。

筆者認為，小學生在作文課上如此高頻地使用修改工具，反映了他們當時的壓力和焦慮水平較高。這時，使用橡皮不僅僅是為了修正錯誤，更多是一種宣泄壓力的方式。

二、學生都愛有“壓力”？

耶克斯-多德森定律表明，動機激起水平與學習效果之間的關(guān)系呈倒U形曲線關(guān)系。也就是說過強的動機水平會使機體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正?；顒?，從而降低學習效果。因此，研究壓力的來源，尋找減輕學生壓力的途徑，對提高作文教學質(zhì)量來說顯得非常必要。

我們通過問卷、走訪發(fā)現(xiàn)，除卻學生主體原因外，教師的作文教學行為也是重要誘因。教師在作文教學中存在以下幾方面的問題。

1. 偏離新課標要求，人為拔高。翻翻小學教師對學生作文的評語，即使是三年級起步階段的作文，我們時時看到“條理不清”“中心不明確”之類的點評。要求偏高早已成為教師們普遍的慣性，令學生望而生畏，失去寫作熱情。

2. 指導抽象化，流于提要求。不少教師的作文指導常常只是出個題目、讀讀范文，說幾句諸如“要具體寫出人物特點”“過程要交待清楚”的抽象要求而已。學生對于如何表達還是不得要領(lǐng)，無從下手，視作文為畏途。

3. 寫作情境虛擬，缺乏合作伙伴?，F(xiàn)實中的作文教學，教師很少創(chuàng)設(shè)情境，來推動綜合性、社會性學習，學生多數(shù)是“各種自留地，獨自苦思冥想”，思維得不到激勵，思路不能打開。

4. 主題與生活相關(guān)度低，學生缺少寫作的激情。在安排教學計劃時，老師們更多從教學序列與教學便利的角度出發(fā)，較少考慮學生的心理需求和生活現(xiàn)實。在孩子們看來，作文不是品味生活、體驗生活、創(chuàng)造生活的主動要求，而是在完成作文任務(wù)，全無“情動辭發(fā)”的樂趣可言。

5. 練習形式單一，缺乏新意。作文題目在不同年級間的雷同程度高，體現(xiàn)不出不同年級的要求。常聽到學生抱怨“又是一件趣事，又是一次暑假見聞”。由于缺乏新異意，學生寫作的欲望不高，客觀上增強了作文的難度。

6. 批判過多，激勵不夠。教師在作文教學的全過程中始終是評判者、監(jiān)督者，而且主要是問題的發(fā)現(xiàn)者或“挑刺兒”的。負面評價帶來的失敗體驗讓學生失去寫作的信心，寫寫擦擦，以之作為化解壓力的方式就不足為奇了。

三、學生作文壓力如何疏導？

作文過程中過高的心理壓力制約了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了創(chuàng)作的激情，影響了作文教學效果的達成。我們認為，針對以上問題，相應(yīng)地可以從下述幾方面改進教學，按摩心理，降低壓力。

1. 遵循新課標，降低難度。真正把門檻放低了，教師的心態(tài)也會好轉(zhuǎn)，看學生的眼光必然會變化。學生寫起來更順當，會出努力就能成功，自然不再視作文為高不可攀的事。雙方處于良性循環(huán)之中，循序漸進，自能不斷提高。這是減輕壓力的關(guān)鍵。

2. 加強有效過程指導。大凡成功的教學都少不了過程指導。記得賈志敏老師在詞語擴寫作文《救青蛙》中，引導學生從“孩子”“青蛙”兩個詞語出發(fā)，展開想象，練說表演，豐富內(nèi)容，錘煉語言，堪稱有效過程指導的典范。這與抽象地提空洞的要求相比，高下自判。

3. 精心組織，促進合作性寫作。讓學生組成學習伙伴進行合作寫作。他們的年齡、生活、志趣、認識相近，彼此了解，有利于克服畏懼心、減輕心理壓力。

4. 面向生活，增強體驗。新課標指出，寫作教學應(yīng)“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”，要“溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間”。

5. 豐富練習形式，提高新異性。作文練習總是離不開寫，但為寫而寫與有目的、主動寫根本不同。于永正老師曾圍繞蘋果設(shè)計了六次練習，而學生不僅不覺得厭倦，反而樂此不疲，這其中的關(guān)鍵就在于精心安排，巧設(shè)玄機，使孩子們?yōu)榱四苓_到參觀蘋果園這一目的而寫通知書、保證書；為了搞展覽與解說而寫說明文；為了報道這一活動而寫新聞稿……其間穿插以口頭說明、編劇表演、產(chǎn)品介紹、生活調(diào)查，學生只知其樂，不以為苦。

6. 充分激勵，學會賞識。一次充分的贊揚常常使學生愛上寫作，反之，可能使本來很有寫作天賦的孩子從一開始就失去了信心，厭倦寫作。于永正老師的談寫訓練課例中，充滿了對學生的賞識與發(fā)自內(nèi)心的由衷贊美，孩子們在他的課堂上總能體驗創(chuàng)作成功的喜悅，充分體現(xiàn)了新課標中“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”的要求。

袁浩先生在研究兒童作文心理發(fā)展動因時指出：要減輕學生作文心理壓力，克服作文消極心理，使學生能夠把作文看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，從而進入“引筆行墨、快意累累”的作文境界。我想，只要我們一線教師能做好善于交匯心靈的合作者，當好肯與學生一道“下水游泳”的寫作愛好者，成為能給學生作文充分鑒賞的知心者，就能有效強化學生的習作行為，按摩學生寫作心理，有效疏導學生寫作壓力，從而使他們自覺地愛上寫作。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]袁浩，戴汝潛. 袁浩小學作文教學心理研究與實踐[M]. 山東教育出版社，1997：21-23.

（作者單位：江蘇省泰州市寺巷中心小學）