劉舒靜 馮麗華 肖志明 胡艷寧 覃安寧

[摘 要]文章圍繞《健康教育與健康促進(jìn)》課程建設(shè)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，為探索適應(yīng)開(kāi)放教育課程建設(shè)模式提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育；專業(yè)課程；建設(shè)模式

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）03-0029-04

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，課程建設(shè)是支撐專業(yè)的基本元素，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量的提高必須從課程建設(shè)做起?！督】到逃c健康促進(jìn)》是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)共享專業(yè)——健康管理專業(yè)的核心課程，文章圍繞《健康教育與健康促進(jìn)》課程建設(shè)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，為探索適應(yīng)開(kāi)放教育課程建設(shè)模式提供借鑒。

一、開(kāi)放教育課程建設(shè)存在的不足

開(kāi)放教育作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教育形式，在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索過(guò)程中，其課程建設(shè)取得了豐碩成果，不僅建設(shè)與積累了大批課程教學(xué)資源，而且課程建設(shè)能力也得到了顯著提升[1]，但在課程建設(shè)中也出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

（一）課程與素材資源結(jié)合不夠

課程資源決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，與崗位素質(zhì)要求相吻合的素材資源是課程資源實(shí)現(xiàn)為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的基礎(chǔ)。2001年，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)發(fā)布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》提出，所有素材建設(shè)都必須圍繞課程這個(gè)核心進(jìn)行組織[2]，但由于電大系統(tǒng)教師與企（行）缺乏深度的融合，造成課程的素材資源與崗位需求的關(guān)聯(lián)度、吻合度不高，課程資源難以實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)資源呈現(xiàn)及教學(xué)模式單一

電大在線課程教學(xué)資源呈現(xiàn)的基本模式為：文字+圖片+表格+電子講稿+Flash動(dòng)畫(huà)。教學(xué)模式普遍缺乏研究性自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，互動(dòng)性及趣味性不強(qiáng)?！俺尸F(xiàn)式”的教學(xué)設(shè)計(jì)很難持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）教學(xué)資源的重復(fù)性建設(shè)

由于各課程間習(xí)慣自主建設(shè)，未進(jìn)行深入的交流，造成部分低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)工作，許多資源成為離散的、獨(dú)立的“信息孤島”，利用率不高。另外，系統(tǒng)內(nèi)教育資源評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，致使教育資源質(zhì)量參差不齊，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響[4]，也難以形成精品共享資源。

二、《健康教育與健康促進(jìn)》課程建設(shè)的實(shí)踐探索

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，課程建設(shè)是支撐專業(yè)的基本元素，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量的提高必須從課程建設(shè)做起。圍繞課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，《健康教育與健康促進(jìn)》課程主要開(kāi)展了以下幾方面的工作。

（一）調(diào)整課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

課程體系的建構(gòu)思想總體是建設(shè)并實(shí)施“與崗位對(duì)接、與雙證融合”的實(shí)踐教學(xué)模式，按照“必須、夠用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則，實(shí)現(xiàn)課程綜合化和職業(yè)化，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。構(gòu)建“以能力為本位，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向”的課程內(nèi)容體系。教學(xué)資源建設(shè)采用“自建、合建及來(lái)自第三方、學(xué)習(xí)者”等方式。

（二）執(zhí)行精品資源共享課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教育部《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳〔2012〕2號(hào)）、《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2011〕8號(hào)）及《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)）等文件精神，嚴(yán)格執(zhí)行《廣西廣播電視大學(xué)教學(xué)資源規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（V1.2版）》（桂電大〔2016〕11號(hào)），針對(duì)健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程資源建設(shè)的要求，以將《健康教育與健康促進(jìn)》課程培育成為校級(jí)甚至自治區(qū)級(jí)精品資源共享課程項(xiàng)目為目標(biāo)。

（三）適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)平臺(tái)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。目前《健康教育與健康促進(jìn)》課程在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)平臺(tái)）運(yùn)行，課程要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上順利運(yùn)行，就必須達(dá)到平臺(tái)對(duì)資源的設(shè)計(jì)、制作及技術(shù)上的要求。為使課程的教學(xué)過(guò)程在學(xué)習(xí)平臺(tái)順利運(yùn)行，課程在建設(shè)及運(yùn)行過(guò)程中不斷地與學(xué)習(xí)平臺(tái)管理部門溝通、協(xié)調(diào)，取得他們對(duì)課程建設(shè)工作的支持，保證了課程上線運(yùn)行的暢通。

（四）確保課程建設(shè)與素材資源建設(shè)相協(xié)調(diào)

課程建設(shè)需要以素材資源作為支撐，素材必須與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。充分利用有行業(yè)、企業(yè)專家組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，召開(kāi)課程建設(shè)研討會(huì)，對(duì)素材資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、審核、評(píng)價(jià)，使素材資源建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致、與崗位素質(zhì)要求相吻合，達(dá)到課程建設(shè)與素材資源建設(shè)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。

（五）實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的集成與管理

專業(yè)是課程的組織形式，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程質(zhì)量是專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的保證。

1.以課程建設(shè)為核心，強(qiáng)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，基于開(kāi)放教育具備成人職業(yè)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)由學(xué)科專家管理人員及技術(shù)人員三部分組成。團(tuán)隊(duì)成員職責(zé)分工明確，學(xué)科專家負(fù)責(zé)把控課程內(nèi)容與崗位一線素質(zhì)要求是否吻合，校外學(xué)科專家還要參與到實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，管理人員主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)支持服務(wù)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作等管理事務(wù)。技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)審核課程資源是否達(dá)到制作標(biāo)準(zhǔn)以及保證資源在平臺(tái)上的正常運(yùn)行。

《健康教育與健康促進(jìn)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員組成不僅包括校內(nèi)專職教師，還有來(lái)自校外教學(xué)、工作崗位的一線專家，如湖南醫(yī)藥學(xué)院的劉立亞教授、廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院南湖鳳嶺北社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的李燕芬主任、廣西科技大學(xué)的陸春副教授等。加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅能與校外合作單位共建教學(xué)資源庫(kù)，還能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

2.以課程建設(shè)為核心，強(qiáng)化教學(xué)文件建設(shè)

教學(xué)文件是指導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)運(yùn)行、記載教學(xué)運(yùn)行過(guò)程及其結(jié)果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各類資料的總稱。主要包括教學(xué)大綱、一體化方案、教學(xué)資源建設(shè)方案等教學(xué)資料。教學(xué)文件的建設(shè)在文字、內(nèi)容方面特別注重加強(qiáng)其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、實(shí)用性、可操作性。

3. 以課程建設(shè)為核心，強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)

高質(zhì)量的教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保障。開(kāi)放教育健康管理專業(yè)采用多種媒體課程資源，以文字教材作為主要的學(xué)習(xí)資源，微課資源、輔導(dǎo)視頻等作為輔助性學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課程將在整合這些資源的基礎(chǔ)上建設(shè)而成。文字教材是教學(xué)的根本依據(jù)，將健康管理專業(yè)證書(shū)課程相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容融入到教材中。微課、視頻資源是通過(guò)聲音、畫(huà)面、圖像、動(dòng)作、文字、色彩等多種方式，形象、生動(dòng)地展現(xiàn)文字教材內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)的輔助教材，它能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握文字教材內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程按實(shí)際使用的功能建立以下資源庫(kù)：教學(xué)文件資源庫(kù)、課件庫(kù)、微課視頻庫(kù)、案例庫(kù)、實(shí)訓(xùn)庫(kù)試題庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)、名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)、拓展學(xué)習(xí)資源庫(kù)等。

《健康教育與健康促進(jìn)》課程建設(shè)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)資源建設(shè)原則進(jìn)行建設(shè)，主要采取四種方式。

（1）資源自建。來(lái)自企（行）一線的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用學(xué)校準(zhǔn)電視臺(tái)級(jí)的視頻制作設(shè)備及先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行符合課程制作標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，同時(shí)制定統(tǒng)一、規(guī)范的課程資源制作模板。

（2）合作共建資源。校行（企）合作已經(jīng)成為高校發(fā)展的共識(shí)。對(duì)在短時(shí)間內(nèi)不能完成自建的教學(xué)資源，利用校校、校行、校企合作的方式，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共贏”為原則進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。一方面解決了自建資源匱乏的問(wèn)題；另一方面使教學(xué)資源更體現(xiàn)實(shí)用性及崗位針對(duì)性。

（3）第三方提供。在已采用自建及合作共建兩種方式建設(shè)教學(xué)資源后，仍不能滿足課程教學(xué)資源使用的需求的情況下，或已有可供使用的情況下，可通過(guò)向第三方獲取或購(gòu)買成熟的教學(xué)資源。

（4）學(xué)習(xí)者提供。開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者大多是來(lái)自崗位一線的在職人員，通過(guò)以成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提供其在崗位工作中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)素材資源，把鮮活的、富有個(gè)性的、貼近崗位一線的素材資源整合入課程教學(xué)資源庫(kù)，為其他的學(xué)習(xí)者共享，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)資源。

4. 以課程建設(shè)為核心，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

開(kāi)放教育是培養(yǎng)與崗位吻合度極高的應(yīng)用型人才的教育，但目前開(kāi)放教育普遍缺乏校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。《健康教育與健康促進(jìn)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)與行（企）業(yè)的合作，與廣西中國(guó)-東盟醫(yī)療保健養(yǎng)生協(xié)會(huì)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)瑞康醫(yī)院、廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院南湖鳳嶺北社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等醫(yī)療保健養(yǎng)生、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)單位和組織進(jìn)行校企（行）合作，共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。逐步實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與崗位實(shí)踐 的“零距離”。

5. 以課程建設(shè)為核心，改革教學(xué)手段及考核方式

根據(jù)開(kāi)放教育模式 “開(kāi)放” 的特點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、終身化學(xué)習(xí)的要求，從培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，改變應(yīng)試教育為應(yīng)用教育，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和考試時(shí)間更為靈活。加大形成性考核的分?jǐn)?shù)比重，采取形成性考核和期末考試相合的課程考核方式。

《健康教育與健康促進(jìn)》課程的綜合成績(jī)由線上形成性考核成績(jī)、線下期末集中考試成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)構(gòu)成。

（1）線上形成性考核成績(jī)包括：

①課程調(diào)查。完成2次課程調(diào)查活動(dòng)，并提交調(diào)查報(bào)告。

②自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自主參加每個(gè)學(xué)習(xí)單元的線上學(xué)習(xí)，觀看微課件等教學(xué)資源，以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)課程中的基本知識(shí)點(diǎn)的掌握。學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能根據(jù)學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行賦分。

③參與學(xué)習(xí)討論。包括“自答”和“互評(píng)”?！白源稹保阂髮W(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)“討論區(qū)”參加每個(gè)單元的課程學(xué)習(xí)討論，學(xué)習(xí)者參與討論的情況被學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄并賦分?！盎ピu(píng)”：學(xué)習(xí)者對(duì)若干名同學(xué)的作業(yè)或討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分情況也被學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄并賦分。

④課后作業(yè)。學(xué)習(xí)者的在單元學(xué)習(xí)后完成單元作業(yè)并提交，學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄并賦分。

⑤單元測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者參加每個(gè)學(xué)習(xí)單元測(cè)驗(yàn)，可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最多5次的測(cè)試，提交后學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)賦分，取最高一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為本單元測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

⑥崗位實(shí)踐。按要求完成每個(gè)學(xué)習(xí)單元后的崗位實(shí)踐任務(wù)，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)提交完成崗位實(shí)踐任務(wù)的相關(guān)材料，學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄并賦分。

（2）線下期末集中考試成績(jī)

參加由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)組織的線下期末集中考試，按比例賦分。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)

以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)參與教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)積極性，并獲取動(dòng)態(tài)性教學(xué)素材資源，設(shè)立成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)基金。對(duì)能創(chuàng)造性解答問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究解決問(wèn)題，以及提供貼合崗位一線有效教學(xué)資源的學(xué)習(xí)者給予成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放教育課程建設(shè)所面臨的問(wèn)題涉及到觀念、政策、資金、技術(shù)及硬件設(shè)施等多方面的因素。但無(wú)論如何，觀念轉(zhuǎn)變、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用、資源建設(shè)環(huán)境的規(guī)范化和應(yīng)用性才是開(kāi)放教育課程建設(shè)走向良性發(fā)展軌道的可靠保障。開(kāi)放教育課程建設(shè)的模式也需要我們?cè)趯I(yè)課程建設(shè)中不斷去探索、創(chuàng)新，以適應(yīng)開(kāi)放教育新形勢(shì)的需要，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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[作者簡(jiǎn)介] 劉舒靜，女，廣西廣播電視大學(xué)理工學(xué)院助教，碩士，研究方向：健康管理；馮麗華，女，廣西廣播電視大學(xué)理工學(xué)院教授，研究方向：醫(yī)學(xué)教育；肖志明，廣西廣播電視大學(xué)理工學(xué)院副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教育；胡艷寧，女，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院護(hù)理部主任，主任護(hù)師，研究方向：護(hù)理學(xué)教育；覃安寧，廣西中國(guó)—東盟醫(yī)療保健養(yǎng)生協(xié)會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)，研究方向：醫(yī)學(xué)法學(xué)。

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