摘 要：通過理論研究并采用1978—2015年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值和中等職業(yè)學(xué)校在校人數(shù)數(shù)據(jù)，采用相關(guān)分析、彈性分析、修正異方差模型，探索了經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和中等職業(yè)教育教育規(guī)模間的關(guān)系。研究表明：中國中等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同步，中等職業(yè)教育規(guī)模滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度；國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP每變動1%，中等職業(yè)教育規(guī)模就會變動2.17%。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”的情況下，有必要采取措施促進(jìn)中等職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；中等職業(yè)教育規(guī)模；彈性分析；異方差模型

作者簡介：蘇航，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2016級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育原理。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）31-0051-07

2014年，國務(wù)院發(fā)布了《加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決議》（國發(fā)〔2014〕19號），標(biāo)志著我國開始建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度。此文件明確提出了“市場引導(dǎo)”原則，認(rèn)識到職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才必須要被經(jīng)濟(jì)市場所接受，意味著職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要符合市場的要求，這不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才提出的要求，也是職業(yè)教育自身完善和發(fā)展的必經(jīng)之路。中等職業(yè)教育作為教育的子系統(tǒng)，其發(fā)展既受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，也會對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到反作用。我國對于中等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展二者關(guān)系的探索早已開展，國內(nèi)對于此問題的研究主要集中于中等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，如何在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”的情況下發(fā)展中等職業(yè)教育的論述較少。本文將從經(jīng)濟(jì)對教育的制約性角度，采用彈性分析、修正異方差模型，討論如何在“新常態(tài)”的情況下如何擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模。

一、問題提出和已有文獻(xiàn)總結(jié)

教育和經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，教育即受制于經(jīng)濟(jì)，又對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有能動的反作用。職業(yè)教育既有教育的特征，又落腳于工作體系，與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系顯得更加緊密。職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，國內(nèi)外學(xué)者采用不同的方法，研究職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)，并得出了不同的結(jié)論。

Sharmisha and Richard[1]利用日本戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩個時間段的各級各類學(xué)校的規(guī)模增長率和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了分析，得出結(jié)論，日本高等職業(yè)教育與日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系呈顯著相關(guān)。國內(nèi)對此主題的研究也取得了一定成果。郭新華等（2010）[2]用協(xié)整理論和格蘭杰因果檢驗，得出結(jié)果認(rèn)為我國中等職業(yè)教育規(guī)模每擴(kuò)大1%，經(jīng)濟(jì)就會增長18.7%。李長惠等（2008）[3]用重慶市中等職業(yè)教育的數(shù)據(jù)并利用平均關(guān)聯(lián)度理論，發(fā)現(xiàn)2001—2005年間，重慶市經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率中，中等職業(yè)教育所帶來的貢獻(xiàn)占2.14%。徐曉（2015）[4]利用柯布-道格拉斯函數(shù)，分析了中等職業(yè)教育和普通高中教育投入對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率，認(rèn)為中等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度為1.48%。米紅等（2008）[5]利用廈門市中等職業(yè)教育數(shù)據(jù)和相關(guān)性分析，得出結(jié)論是廈門市中等職業(yè)教育與第三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)性最高。從文獻(xiàn)分析結(jié)果來看，對中等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的論述，既有地區(qū)性的分析，也有全國性的分析，方法上以定量研究為主，結(jié)論上，肯定了中等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到正向作用。通過文獻(xiàn)分析可以看出，已有文獻(xiàn)研究主要集中于中等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中等職業(yè)教育影響的研究暫缺。既然教育和經(jīng)濟(jì)是存在相互關(guān)系的，那么，有必要研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中等職業(yè)教育的影響問題，并從經(jīng)濟(jì)對教育的制約性角度去探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中等職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展存在多大的貢獻(xiàn)度。

二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與中等職業(yè)教育發(fā)展關(guān)系的理論分析

職業(yè)教育包括普通教育中的職業(yè)入門教育、準(zhǔn)備從事各項職業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)備教育和之后進(jìn)一步提高的職業(yè)繼續(xù)教育。[6]本文研究的中等職業(yè)教育，屬于職業(yè)教育體系，也肩負(fù)著上述任務(wù)。中等職業(yè)教育也是教育系統(tǒng)的組成部分，其發(fā)展即受到經(jīng)濟(jì)的制約，也會影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中等職業(yè)教育的制約

教育會受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，經(jīng)濟(jì)對于中等職業(yè)教育的制約最為直接的體現(xiàn)就是對所培養(yǎng)的生產(chǎn)力的要求。雖然我國中等職業(yè)教育從2002年開始已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，然而市場對于中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的要求卻一直在提升。主要表現(xiàn)為兩個方面：（1）中等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和速度受生產(chǎn)力發(fā)展水平制約。本文所用的數(shù)據(jù)起始年份是1978年，正值改革開放時期，通過三十多年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，生產(chǎn)力水平明顯提升。通過表1的數(shù)據(jù)可以看出，我國經(jīng)濟(jì)水平呈現(xiàn)逐年發(fā)展的趨勢，經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然對生產(chǎn)力的素質(zhì)提出更高的要求，同時，中等職業(yè)教育規(guī)模也呈現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢，一定程度上說明，中等職業(yè)教育供給的生產(chǎn)力是符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。（2）中等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的發(fā)展和改革會受到生產(chǎn)力的制約。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一部分，其落腳點必然是工作體系?！都涌飕F(xiàn)代職業(yè)教育的決議》提出的“市場引導(dǎo)”原則，實質(zhì)上就是要求中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的生產(chǎn)力要符合市場、產(chǎn)業(yè)、工作?！蛾P(guān)于做好2017年全國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理工作的通知》（教職成司函〔2017〕19號）中對于中等職業(yè)教育專業(yè)改革的要求，實質(zhì)上就是從中等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行專業(yè)整合，從而培養(yǎng)出合適經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)力。

（二）中等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)

經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的發(fā)展是密不可分的。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的子系統(tǒng)，雖然會受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，但是，中等職業(yè)教育也具有相對獨立性，會對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生能動的反作用。無論是普通教育還是職業(yè)教育，對于經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)都要通過培養(yǎng)出的生產(chǎn)力實現(xiàn)。（1）中等職業(yè)教育將科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)實生產(chǎn)力相聯(lián)系?？萍贾R對經(jīng)濟(jì)發(fā)展就具有促進(jìn)作用，生產(chǎn)力的提升、生產(chǎn)工具的進(jìn)步都和科技密不可分，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)力要滿足市場的需求，就是要使生產(chǎn)力和科技知識的結(jié)合，如此培養(yǎng)出的人才才能被市場接納。（2）中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接生產(chǎn)力。職業(yè)教育相對于普通教育來說，其工作性質(zhì)更加明顯，這就要求職業(yè)教育培養(yǎng)出直接的生產(chǎn)力更具有工作能力?！笆袌鰧?dǎo)向”原則下的中等職業(yè)教育，更加注重專業(yè)和市場的結(jié)合，所培養(yǎng)的人才與市場能夠匹配。（3）中等職業(yè)教育旨在提升生產(chǎn)力綜合素質(zhì)，間接促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中等職業(yè)教育要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這個目標(biāo)要通過學(xué)生的綜合素質(zhì)來實現(xiàn)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅僅要有工作的能力，還要注重綜合素質(zhì)，比如：形成生涯發(fā)展理念、養(yǎng)成工匠精神。這一類的素質(zhì)屬于精神層面，但是“獨立的精神生產(chǎn)部門”是不能和物質(zhì)生產(chǎn)部門分離的，所以，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，不僅僅有實體技能，也要具備高尚的精神。這類精神層次的內(nèi)容會在以后的實際生產(chǎn)中會指導(dǎo)生產(chǎn)力形成先進(jìn)的生產(chǎn)觀念，從而間接地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

綜上可知，一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對中等職業(yè)教育具有制約性；另一方面，中等職業(yè)教育通過生產(chǎn)力的培養(yǎng)來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對于中等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)的研究，也可以從這兩個方面去劃分。從中等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)去研究，也可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對中等職業(yè)教育的制約性去研究，國內(nèi)的研究主要集中于第一個方面。本文將利用計量分析的方法，從第二個方面探索經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對中等職業(yè)教育規(guī)模的影響。

三、中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對中等職業(yè)教育規(guī)模影響的量化研究

（一）相關(guān)性分析

本文的研究對象中，中等職業(yè)教育規(guī)模衡量指標(biāo)選為中等職業(yè)學(xué)校在校人數(shù)，單位為“萬人”，并令其為因變量；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平用國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP表示，單位為“十億”現(xiàn)價美元，并令其為自變量。1978—2015年中國國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP與中等職業(yè)學(xué)校在校人數(shù)統(tǒng)計量如表1。

中等職業(yè)教育規(guī)模和經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相互影響的，其關(guān)系可以用PEARSON相關(guān)系數(shù)來初步說明。本文選用EVIEWS7.2進(jìn)行相關(guān)系數(shù)檢驗，從結(jié)果中可以看出（表2），國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP與中等職業(yè)學(xué)校在校人數(shù)呈現(xiàn)正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.791 4。相關(guān)系數(shù)雖然不能完全說明二者間的因果關(guān)系，但是，卻證實了二者具有密切聯(lián)系，也驗證了第二部分中關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中等職業(yè)教育規(guī)模關(guān)系的論述。

（二）彈性分析

一般來說，只要兩個經(jīng)濟(jì)變量間存在著函數(shù)關(guān)系，我們就可用彈性來表示因變量對自變量變化的反映的敏感度。[7]本文引入中等職業(yè)教育規(guī)模彈性來顯示中等職業(yè)教育規(guī)模對經(jīng)濟(jì)變化的敏感程度。其含義是，國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP每變化1%，中等職業(yè)教育規(guī)模變化的百分比，公式如下：

E=ΔY/ΔX （1）

其中，E為中等職業(yè)教育彈性，ΔX為國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP變化率，ΔY為中等職業(yè)教育規(guī)模變化率，ΔX=Xt-Xt（-1）， ΔY=Yt-Yt（-1），Xt、Yt分別為當(dāng)期國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP、當(dāng)期中等職業(yè)學(xué)校在讀人數(shù)，Xt（-1）、Yt（-1），分別為上年度國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP、上年度中等職業(yè)學(xué)校在讀人數(shù)。運用EXCEL運算，得出1978—2015每一年的國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP變化率和中等職業(yè)學(xué)校在讀人數(shù)變化率，具體見表3。

從表3可以看出，中國中等職業(yè)教育規(guī)模變化較大。其中1984年和2015年的變化最大，分別為65.685%、-30.579%。1984年，中等職業(yè)教育規(guī)模大幅度增長是由于當(dāng)時中等職業(yè)教育的畢業(yè)生實行包分配制度，并且畢業(yè)后可以獲得干部身份[8]，這對于弱勢群體家庭來說是具有吸引力的，也說明，當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)市場對于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)力是肯定的，也體現(xiàn)出當(dāng)時中等職業(yè)教育人才供給不足的情況；2015年，中等職業(yè)教育規(guī)模大幅度變化，根源要追溯到我國普通教育擴(kuò)招上，我國從1999年開始普通教育擴(kuò)招，對于中等職業(yè)教育來說，是有負(fù)面影響的，普通教育擴(kuò)招使得從普通教育軌道培養(yǎng)出的人才也能勝任經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且，通過普通教育更容易進(jìn)入高等教育體系，中等職業(yè)教育面臨巨大的競爭，規(guī)?？s減。此外，可以發(fā)現(xiàn)彈性系數(shù)波動范圍大，處于-0.35～17之間，實質(zhì)上其集中趨勢位于-1～1.5之間。根據(jù)彈性理論，如果彈性系數(shù)大于1，那么中國中等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展速度快于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度；當(dāng)彈性系數(shù)等于1，中國中等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展速度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度同步；當(dāng)彈性系數(shù)小與1時，表示中國中等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展速度落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。從表3可以發(fā)現(xiàn)，我國中等職業(yè)教育彈性系數(shù)的變化很大，從圖1也可以看出，大部分時間，中等職業(yè)教育規(guī)模變化率是處于經(jīng)濟(jì)變化率圖像下方，根本上說明了中國中等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同步，中等職業(yè)教育規(guī)模相對經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度來說是滯后的，中等職業(yè)教育具有相對獨立性。

（三）異方差檢驗

通過文獻(xiàn)的收集整理可以發(fā)現(xiàn)，對于中等職業(yè)教育規(guī)模和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究是有的，并且也有利用回歸分析的方法進(jìn)行研究的，但是基本上都忽視了對回歸模型經(jīng)典假設(shè)的討論，如果回歸模型中的隨機(jī)誤差項不是常數(shù)，則稱隨機(jī)誤差項具有方差非齊性，或稱為異方差性。[9]忽視異方差性得出的回歸系數(shù)各項檢驗指標(biāo)雖然都是顯著的，但實際上導(dǎo)致結(jié)果被掩蓋。時間推移等原因會產(chǎn)生異方差。對于本文研究的中等職業(yè)教育規(guī)模和國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP之間的關(guān)系，符合異方差的產(chǎn)生原因。通過彈性系數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)，中國中等職業(yè)教育規(guī)模大部分時間是滯后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，所以，修正異方差是有必要的。

首先，建立模型。選取國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP值為自變量X，中等職業(yè)學(xué)校在校人數(shù)為因變量Y，α為回歸系數(shù)，β為常數(shù)項，u為隨機(jī)誤差項。再建立如下方程：

Y=αX+β+u （2）

第一，根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，結(jié)合EVIEWS7.2可以得到如下回歸方程：

Y=0.158 529X+630.1384 （3）

（7.768 700）（7.889 809）

R=0.626 373， F=60.352 69，DW=0.147 458

可以發(fā)現(xiàn)，T檢驗，F(xiàn)檢驗擬合優(yōu)度都可以通過檢驗，結(jié)果顯著。然后利用EVIEWS7.2進(jìn)行懷特檢驗，得出結(jié)果nR2=6.127 533，取α=0.05，并查卡方分布值為5.991 5，nR2=6.127 533>5.991 5，所以拒絕原假設(shè)，表明模型存在異方差。證實了方程（3）的結(jié)果不真實。

第二，修正異方差性。對于異方差的修正，本文采取加權(quán)最小二乘法。加權(quán)最小二乘法實質(zhì)上是對原模型進(jìn)行加權(quán)，從而消除異方差，再進(jìn)行普通最小二乘法估計其參數(shù)。本文選用的權(quán)向量記為W，W=1/X2。用加權(quán)最小二乘法估計得結(jié)果如下：

Y=2.172557X-265.721 9 （4）

（12.763 22） （-8.561 351）

R=0.842 620，F(xiàn)=192.745 2，DW=0.536 607

應(yīng)用加權(quán)最小二乘法消除異方差后，對比方程（3）和（4）可以發(fā)現(xiàn)，參數(shù)X的T統(tǒng)計值顯著，擬合優(yōu)度提升，F(xiàn)檢驗也顯著。此時再做懷特檢驗可以發(fā)現(xiàn)nR2=0.092 3<5.991 5，所以方程不再存在異方差。根據(jù)方程（4）可以得出結(jié)論：中國國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP每變動1%，中等職業(yè)教育在校人數(shù)就會變動2.17%。

四、 結(jié)論與建議

（一）結(jié)論分析

本文選取了1978—2015年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值和中等職業(yè)學(xué)校在校人數(shù)來研究中等職業(yè)教育規(guī)模和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題。從理論和實證方面分析了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中等職業(yè)教育規(guī)模的貢獻(xiàn)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和中等職業(yè)教育規(guī)模之間存在如下關(guān)系：從方程（4）可以看出，中等職業(yè)教育規(guī)模和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在長期正相關(guān)關(guān)系，即中等職業(yè)教育規(guī)模會隨著經(jīng)濟(jì)水平提升而擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)水平每變動1%，中等職業(yè)教育規(guī)模就會變動2.17%。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，沒有經(jīng)濟(jì)的支撐，中等職業(yè)教育規(guī)模難以快速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展之所以能夠促進(jìn)中等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大，是因為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、工作性質(zhì)改變，中等職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出人才滿足這些需求?！吨袊圃?025》提出“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，實際上，基本方針也是對中等職業(yè)教育的發(fā)展提供了方向，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”階段，帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革、工作體系的改變，都體現(xiàn)了基本方針的思想。也就是說，市場上需要的人才是“創(chuàng)新、有質(zhì)量”的生產(chǎn)力，這也是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向。根據(jù)彈性分析的結(jié)果可以看出，中等職業(yè)教育規(guī)模的變化是滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的，究其根源，就是因為，中等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)市場所需的人才作出反應(yīng)是需要時間的，其培養(yǎng)的人才很難和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求同步匹配。同時，中等職業(yè)教育也不能違反“市場導(dǎo)向”原則，走在市場前面，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場的需求。雖然我國中等職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展趕不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，但是，從回歸模型系數(shù)來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展依然會帶動中等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張，證明經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才是需要的。

（二）建議

中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入“新常態(tài)”，如何保證中等職業(yè)教育在此經(jīng)濟(jì)情況下發(fā)展是值得思考的。我國中等職業(yè)教育存在的主要問題是以“供應(yīng)”為目標(biāo)的“人力規(guī)劃”占主流[10]，雖然提出了“市場導(dǎo)向”原則，但是并非真正完全實施。忽視市場變動的中等職業(yè)教育是沒有出路的，對此，一方面，中等職業(yè)教育要準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展動態(tài)，減少信息不對稱造成的影響。中等職業(yè)教育規(guī)模的變化涉及的問題就是，其培養(yǎng)的人才能否被市場接納，如果不能被市場接納，那么，中等職業(yè)教育規(guī)模就無法進(jìn)行擴(kuò)張。中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，必須要對市場的發(fā)展有敏銳的判斷，改變以往封閉的局面，減少信息不對稱，如果中等職業(yè)教育將信息不對稱置之不理，那么，培養(yǎng)出的人才無法適應(yīng)市場的需求，反而對自己的發(fā)展造成阻礙。另一方面，中等職業(yè)教育要重視產(chǎn)學(xué)合作。企業(yè)對經(jīng)濟(jì)市場的變化是靈敏的，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，這種人才是要面向開放的市場，所以，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，能夠較快的接受經(jīng)濟(jì)市場的變化信息，能夠及時調(diào)整自身狀態(tài)，從而培養(yǎng)出合適的人才。

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[責(zé)任編輯 徐 晶]