全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式優(yōu)化研究

孫健 孫建波

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對高層次應(yīng)用型人才需求的增加，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在高等教育人才培養(yǎng)體系中的地位越來越重要。然而，當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式存在問題較多，制約了教學(xué)質(zhì)量提高，有必要在明確全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，以我國高教大省——江蘇為例，審視全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題，并且設(shè)計對策，進(jìn)而為我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式的優(yōu)化提供啟示。

關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位研究生；教學(xué)模式；優(yōu)化

中圖分類號： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：2095-7394（2017）03-0067-05

在知識經(jīng)濟(jì)時代，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育作為教育體系中最高層次，在國家人才戰(zhàn)略框架里面具有至關(guān)重要的地位，承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才的重大任務(wù)，所以，大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育成為我國未來一段時間研究生教育所要努力的方向。本文以江蘇省為例，探討全日制專業(yè)學(xué)位研究教學(xué)模式優(yōu)化路徑。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的特點

（一）職業(yè)性

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)具有鮮明的職業(yè)背景和特定的職業(yè)歸宿。專業(yè)學(xué)位設(shè)置的目的就是為企業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，這也就決定了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的特殊職業(yè)性，也就是課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性，教學(xué)過程突出職業(yè)性，教學(xué)評價堅持職業(yè)性。例如，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)要求注重課程內(nèi)容的職業(yè)性，以有助于分析和解決面臨的實際問題；在教學(xué)方式上，不僅重視理論講授，更需加強(qiáng)案例教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析與解決工作問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決工作領(lǐng)域的實際問題和技術(shù)瓶頸；同時，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，面向特定職業(yè)需要培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生知識和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)服從和滿足職業(yè)的需求，以職業(yè)需要來建構(gòu)知識和能力體系。

（二）實踐性

全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生對象大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，沒有過工作經(jīng)驗，因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力相對薄弱。因培養(yǎng)對象的特殊背景，決定了全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)必須遵循這類學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容圍繞相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)展開，在原有單純的知識學(xué)習(xí)中注入更多的實踐元素，使得專業(yè)實踐活動從教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)變成教學(xué)的主導(dǎo)部分。學(xué)位論文選題注重與實踐結(jié)合，能夠解決實際應(yīng)用中的問題。實踐教學(xué)必須延伸到其它公司、工廠等，還可以邀請各領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的專家進(jìn)行指導(dǎo)。這些都是對實踐性內(nèi)涵的把握，也是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的本質(zhì)要求。

（三）學(xué)術(shù)性

任何學(xué)位都是對學(xué)術(shù)水平的一種鑒定和認(rèn)可，專業(yè)學(xué)位作為學(xué)位類型之一，與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，這必然要求專業(yè)學(xué)位體現(xiàn)一定的學(xué)術(shù)性，將其與一般意義上的職業(yè)教育區(qū)別開來。職業(yè)指向性和實踐導(dǎo)向性并不意味著對學(xué)術(shù)性的摒除，專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)不是純粹實踐性和職業(yè)性，它是專業(yè)知識和經(jīng)驗知識的提煉升華，也就是說，專業(yè)學(xué)位也有學(xué)術(shù)研究的意蘊(yùn)。“研究生被看作在訓(xùn)練中的科研工作者，成為寶貴的科研人員?！盵1]專業(yè)學(xué)位高于本專科層次的職業(yè)教育，全日制專業(yè)學(xué)位研究生不僅需要具有應(yīng)用能力，而且還需要一定的科研能力。它培養(yǎng)的是不僅能夠承擔(dān)專業(yè)技能工作，同時，也具備較高相關(guān)理論和綜合素養(yǎng)的人才，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)是職業(yè)性、實踐性和學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式問題

積極推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式優(yōu)化，是當(dāng)下深化研究生教育綜合改革，提高研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，探索出適合我國國情的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式是很有必要的。為了更好地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式存在的問題，本文以我國高教大省——江蘇為例，通過大規(guī)模訪談的方式，進(jìn)行深入分析。調(diào)查主要采用半結(jié)構(gòu)化訪談，調(diào)查內(nèi)容圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式展開，由于研究生是教學(xué)的對象，對于教學(xué)情況應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)，因此，本訪談的對象就是全日制專業(yè)學(xué)位研究生，訪談時間為2016 年 3 月，借助省內(nèi)召開研究生專場大型招聘會的機(jī)會，課題組成員對江蘇省內(nèi)21所高校的57名應(yīng)屆畢業(yè)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了訪談，這些研究生來源高校包括2所“985”工程高校，7所“211”工程高校以及12所地方普通本科高校，樣本具有一定的代表性，大致能夠反映出當(dāng)前江蘇高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的基本情況。根據(jù)訪談結(jié)果，本文歸納出當(dāng)前江蘇全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式存在以下幾個突出問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)代表教學(xué)的方向，決定了教學(xué)效果，也決定了人才培養(yǎng)的根本宗旨。只有對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)目標(biāo)有明確清晰的定位，才能在教學(xué)模式上有更清楚的認(rèn)識，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中才能更有效地開展工作。由于我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育開展時間很短，經(jīng)驗不足，這使得我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)分界限不明顯。盡管在培養(yǎng)方案里面，各?；径紝⒔虒W(xué)目標(biāo)凸現(xiàn)為應(yīng)用型和實踐型，但是，在實際執(zhí)行過程中，由于長期受到學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教學(xué)的影響，形成了思維慣式，往往自覺不自學(xué)地套用學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方式，偏離和模糊了教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)定位被淡化現(xiàn)象。通過訪談得知，部分江蘇高校仍然按照學(xué)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)來型塑全日制專業(yè)學(xué)位研究生，沒有凸顯出全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)特點。

（二）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)起著重要的作用，直接影響整個教學(xué)過程質(zhì)量的高低。根據(jù)訪談顯示，學(xué)生對課堂教學(xué)方式的滿意度不高，普遍認(rèn)為教師在授課時沒有很好地把握專業(yè)學(xué)位的特點使用適合的教學(xué)方法。很多學(xué)生反映教學(xué)方式目前還是滿堂灌，教師講的多，學(xué)生講的少，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生不能主動參與教學(xué)活動，屬于被動學(xué)習(xí)。例如，研討式教學(xué)方式采用比例不多，案例教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等情景互動式教學(xué)方式運(yùn)用很少。有研究生表示，自己所上課程的教學(xué)方式千篇一律，特別是一些專業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)生比較多，教師也難以顧及到所有學(xué)生的不同需求，往往依據(jù)教師過去的講義進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，基本上與本科階段的教學(xué)方式差不多。因此，可以想象，這樣單一化的教學(xué)方式難以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

（三）教學(xué)內(nèi)容偏差

教學(xué)內(nèi)容主要就是指課程，當(dāng)前，課程設(shè)置缺少針對性，未考慮到學(xué)生個體對職業(yè)的不同需求，缺乏靈活性，課程設(shè)計上沒有擺脫學(xué)術(shù)型的框架。同時，理論知識比例偏多，必修課程過多，選修課程門數(shù)和課時數(shù)偏少，選擇范圍有限。另外，全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，課程沒有在高深層級上逐步深化和專門化，課程內(nèi)容缺失知識的縱向銜接和遞進(jìn)。有本?？忌蟻淼难芯可硎?，開設(shè)的課程不少與本科階段開設(shè)的課程有重復(fù)之處，很多還是在沿襲本科課程內(nèi)容，部分課程甚至與本科階段完全一樣，區(qū)分度不夠明顯。

（四）實踐教學(xué)缺位

專業(yè)學(xué)位研究生除了需要進(jìn)行理論知識傳授外，更為重要的是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生人才的關(guān)鍵是提升實踐技能?！皩嵺`教學(xué)關(guān)心的并不是知識的整體性或純粹性，而是從事某種特定職業(yè)所需要的實踐技能?！盵2]為了不斷提高實踐能力，一些高校開始建立實踐培養(yǎng)基地，力圖將企業(yè)作為重要培養(yǎng)主體，納入到全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式之中，借助企業(yè)資源為學(xué)生提供實踐機(jī)會，但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管一些高校與企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，但是依然存在很多問題，具體表現(xiàn)在數(shù)量上不能滿足教學(xué)的需求，實踐基地建設(shè)沒有真正的落實，例如，并非每個專業(yè)都有實踐基地，而且不能保證每個研究生都能參加實踐。根據(jù)相關(guān)文件，全日制專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。然而，通過訪談得知，超過半數(shù)的訪談對象實踐教學(xué)的時間都在1年以下，部分研究生表示，實踐教學(xué)時間比較零散，一起算起來大概只有半年，學(xué)校并沒有給予充分實踐時間。

（五）教學(xué)隊伍弱化

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)效果高低取決于教學(xué)隊伍水平。教師對于教學(xué)的作用不言而喻，教師質(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。“雙導(dǎo)師”制符合全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，然而，在訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前并沒有建立一支高素質(zhì)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”隊伍，例如，大多數(shù)現(xiàn)有的校內(nèi)導(dǎo)師基本都是學(xué)術(shù)性背景，既帶學(xué)術(shù)型研究生也帶專業(yè)型研究生，實踐經(jīng)驗不足，校外導(dǎo)師一般都為企業(yè)的技術(shù)骨干，身兼數(shù)職，工作繁忙，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和技巧，對如何指導(dǎo)研究生力度不夠。當(dāng)前不少高校“雙導(dǎo)師”建設(shè)并未落實，更多的是流于形式。有研究生反映校外導(dǎo)師只是掛名，與校外導(dǎo)師見面機(jī)會少，聯(lián)系也不是很緊密，有的校外導(dǎo)師只參加最后的學(xué)位論文答辯，校外導(dǎo)師作用發(fā)揮受限。

（六）教學(xué)評價虛化

當(dāng)前，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)評價存在虛化現(xiàn)象，例如，評價主體單一，高校成為教學(xué)效果評價的唯一主體，往往存在偏頗，不能夠全面衡量。同時，重結(jié)果，輕過程，對于教學(xué)過程中存在的問題，沒有能夠加以指正。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)控，未建立起相關(guān)的考核制度，通常實行“放羊式”管理，研究生在實踐過程中學(xué)習(xí)情況究竟怎樣，往往無法得知。另外，學(xué)位論文形式單一，難以突出專業(yè)學(xué)位特點。論文選題學(xué)術(shù)性過濃，大部分全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文選題源自校內(nèi)導(dǎo)師的研究課題，由于校內(nèi)導(dǎo)師多為學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，其研究課題也多為學(xué)術(shù)型課題，導(dǎo)致部分論文的選題與實踐相脫節(jié)。因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文往往與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生沒有實質(zhì)區(qū)別。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式優(yōu)化

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)緊扣培養(yǎng)方向，突出應(yīng)用性、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性。以培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)能力為主線，將目標(biāo)具體細(xì)化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，定位于培養(yǎng)掌握某一職業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實際問題能力的高層次應(yīng)用型專門人才。教學(xué)要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為方向，以綜合素養(yǎng)、知識應(yīng)用與實踐能力的提高為核心，提高教學(xué)目標(biāo)針對性。在遵循全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)目標(biāo)總框架的同時，各高?？舍槍Ρ拘Ｌ厣?，考慮不同學(xué)科與專業(yè)的要求，確定各專業(yè)具體的教學(xué)目標(biāo)。同時，充分了解學(xué)生和教師的要求，把提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點和落腳點，明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真制定并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)方案。學(xué)校教學(xué)管理部門制定詳細(xì)的實施細(xì)則，并提出要求，建立相關(guān)的管理和監(jiān)督機(jī)制，檢查教學(xué)目標(biāo)落實情況。

（二）豐富教學(xué)方式

傳統(tǒng)單一的講授法為主的教學(xué)方式制約了研究生學(xué)習(xí)的積極性，必須改變這種單一的灌輸式教學(xué)方式，向多元組合式方向發(fā)展，增加課堂教學(xué)的靈活性，既要保證知識的傳授，又要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高師生之間的交流程度。

在豐富全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方式的過程中，可以將理論講解、情景教學(xué)與案例討論等方式相結(jié)合，也可以組成學(xué)習(xí)小組，將個人獨立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)相結(jié)合，將教學(xué)過程設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過合作，借助情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。重點突出案例教學(xué)改革，案例教學(xué)是溝通理論與實踐的橋梁，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索。案例教學(xué)徹底改變了師生之間單向的、被動的授受關(guān)系，從教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)誘導(dǎo)為主的方式，在教師的引導(dǎo)下，通過課堂討論達(dá)到對案例的清晰認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。要實施好案例教學(xué)首先是準(zhǔn)備案例，教師收集整理加工案例；其次是案例閱讀，學(xué)生閱讀教師的案例材料；再次是案例討論，這是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生圍繞教學(xué)重點與難點問題展開討論，最后是歸納與評價，教師可以進(jìn)行概括化的總結(jié)，使學(xué)生形成對案例完整的理解，并且留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地。

（三）改善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的現(xiàn)實載體，教學(xué)內(nèi)容是掌握知識的主要渠道，同時也是培養(yǎng)能力的重要支持，通過教學(xué)內(nèi)容來提高教學(xué)效果，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的重要任務(wù)。針對當(dāng)前存在的問題，有必要改善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)?！罢n程居于教育事業(yè)的核心，是教育的‘心臟。同時，課程又是把教育思想、觀念、目的、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實踐之間的中介，沒有這個中介，一切教育目的、思想、思想觀念、宗旨等都不可能得到落實。”[3]因此，需要研制編寫課程具體實施大綱，提出明確的課程目標(biāo)和原則，優(yōu)化課程體系，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該注重理論知識與應(yīng)用能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，應(yīng)增加實踐性課程，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！皩I(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)及其培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)指向性及實踐性?！盵4]因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置除了要遵循研究生教育的一般規(guī)律，還必須考慮職業(yè)性導(dǎo)向。

同時，增加選修課比例，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)，減少專業(yè)必修課所占課時，減少學(xué)分比重，加強(qiáng)跨專業(yè)選修課程，拓寬學(xué)生知識面；建立課程動態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)專業(yè)技術(shù)發(fā)展情況實時增添精簡課程；另外，拉開本碩課程層次，要關(guān)注在更高深層級上逐步深化和專門化；加強(qiáng)課程教材建設(shè)，可以采用企業(yè)技術(shù)專家編寫的生產(chǎn)技術(shù)資料或者管理實踐手冊作為教材，增加教材的實用性，更好地對接企業(yè)需求。

（四）突出實踐教學(xué)

在專業(yè)學(xué)位教育中，“對受教育者而言，不論是否擁有實際工作的經(jīng)驗，教育活動都要以有關(guān)職業(yè)實踐為基礎(chǔ)?！盵5]由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，往往缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，專業(yè)實踐更加應(yīng)該成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

針對實踐基地數(shù)量不足，質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，應(yīng)將實踐基地建設(shè)作為突破口，充分利用校外優(yōu)質(zhì)資源，積極尋求校企合作，進(jìn)一步拓展校外實踐基地，為學(xué)生提供一個系統(tǒng)化和真實化的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境。實踐基地的選擇要嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，加強(qiáng)管理和領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建培養(yǎng)基地內(nèi)部治理機(jī)制，明確校企各自分工，充分考慮各自應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，尤其是要在雙方所關(guān)注的核心利益方面明確職責(zé)，完善運(yùn)行機(jī)制，重點突出交流機(jī)制、溝通機(jī)制以及考核機(jī)制，還可以利用政府的力量，廣泛發(fā)掘企業(yè)的資源，建設(shè)一批企業(yè)研究生工作站，并完善企業(yè)研究生工作站制度，拓寬研究生課外實踐活動內(nèi)容和范圍，有效地將研究生的理論知識與實踐結(jié)合起來。例如，江蘇省于 2008 年在全國率先開始以省政府的名義，在部分有一定實力的大型企業(yè)設(shè)立研究生工作站，開創(chuàng)了以政府為主導(dǎo)、積極探索高校與企業(yè)相互協(xié)同、共同培養(yǎng)研究生的新模式。 江蘇省政府承擔(dān)多元主體協(xié)調(diào)的角色，協(xié)調(diào)有關(guān)政府部門、高校、企業(yè)的關(guān)系，取得了很好的效果。

（五）強(qiáng)化教學(xué)隊伍

一支擁有多元職業(yè)背景和豐富實踐經(jīng)驗的教學(xué)隊伍是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對當(dāng)前雙導(dǎo)師制存在的問題，有必要明確規(guī)定導(dǎo)師在研究生教學(xué)過程中的責(zé)任、權(quán)力和義務(wù)，建立導(dǎo)師聘期考核體系，對其履行職責(zé)的情況進(jìn)行檢查，完善導(dǎo)師的聘任與管理，使導(dǎo)師對培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生有更清晰的認(rèn)知。建立校外導(dǎo)師的遴選機(jī)制，校外導(dǎo)師的選擇應(yīng)該要從專業(yè)知識豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的骨干中選聘，定期組織開展對校外導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高校外導(dǎo)師的教學(xué)水平。校內(nèi)外導(dǎo)師互相配合完成研究生教學(xué)，以達(dá)到校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。“河海大學(xué)實行的是校內(nèi)導(dǎo)師+基地導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，學(xué)校規(guī)定了校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師必須全程參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程，劃撥了專項經(jīng)費(fèi)用于雙導(dǎo)師之間的交流，校內(nèi)導(dǎo)師的聘任條件中，將具有一定的工程實踐經(jīng)驗且有項目課題作為選拔聘任的首要條件，學(xué)校定期組織校內(nèi)專家對基地導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課件等形式，提高基地導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的能力和水平。將校內(nèi)導(dǎo)師到基地單位的學(xué)習(xí)交流，與基地導(dǎo)師的溝通合作，在基地開設(shè)學(xué)術(shù)前沿講座以及對專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)納入考量指標(biāo)?；貙?dǎo)師要參與研究生學(xué)習(xí)計劃制定、開題、論文撰寫、答辯等環(huán)節(jié)，學(xué)生則應(yīng)該定期向校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師匯報學(xué)習(xí)情況。推行團(tuán)隊指導(dǎo)的雙導(dǎo)師組模式，即同一課題組的校內(nèi)導(dǎo)師組和基地單位同一項目組的基地導(dǎo)師組共同指導(dǎo)研究生，打破原來一對一的指導(dǎo)模式?！盵6]

（六）改革教學(xué)評價

專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是評估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是開展職業(yè)資格認(rèn)證的基礎(chǔ)，制定全日制專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，對全日制專業(yè)學(xué)位教學(xué)要求的表述進(jìn)一步精細(xì)化，依據(jù)各個專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)要求，遵循教學(xué)基本規(guī)律，量化指標(biāo)，增加可操作性；同時，多元化考核方式。學(xué)位論文的考核評價不應(yīng)該成為唯一的考核形式，允許學(xué)生學(xué)位論文形式的多元化，學(xué)生可以圍繞自己的專業(yè)，結(jié)合在校期間實踐的經(jīng)歷，例如以調(diào)研報告、案例分析、作品展示等形式作為畢業(yè)論文；同時，還可以將考核結(jié)果與職業(yè)資格證書制度相掛鉤，并對合格者授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書；建立企業(yè)評價反饋機(jī)制是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)評價改革的重要途徑，企業(yè)是全日制專業(yè)學(xué)位研究生接受單位，對于研究生教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，充分發(fā)揮企業(yè)的監(jiān)督作用，有助于發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。針對當(dāng)前學(xué)生在實踐基地學(xué)習(xí)情況監(jiān)控的真空，進(jìn)一步加強(qiáng)對于學(xué)生在實踐基地的考核，校內(nèi)導(dǎo)師要與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行緊密溝通，全程監(jiān)控研究生在實踐基地的實習(xí)實訓(xùn)情況，對于研究生實踐過程中存在的問題，及時加以解決。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 曉 潭