技工院校一體化教學課堂管理探究

李湧

摘要：“一體化”課程教學改革打破了傳統(tǒng)的學科體系、教學模式和管理模式，強調(diào)以學生為中心，更注重學生的主體作用，充分挖掘和發(fā)揮學生的自主學習能力和綜合職業(yè)能力，使課堂教學更貼近工作崗位、更能激發(fā)學生學習熱情，更能提高學習質(zhì)量。加強一體化教學管理要從課堂管理、學生管理、教師管理、場地管理入手，提高課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：一體化教學 課堂管理 改革

“科學教育學之父”的德國教育家赫爾巴特曾說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！边@句話闡明了在課堂上管理和教學是分不開的，能否管理好學生，直接影響到教師的教學效果。

一、課堂管理的再認識

傳統(tǒng)教學理論認為，課堂管理是課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學順利進行，實現(xiàn)教學目標的過程。這一教育理念突出的是課堂管理中教師的因素和權(quán)力的因素，強調(diào)的是一切教育活動以教師為中心，以管住學生為目的，學生被管住成為取得教育效益和效率的前提和保證，而忽視了學生自主能動性的發(fā)揮。在強大的制度權(quán)威課堂環(huán)境中，學生束縛住了手腳，要么成為溫順的小綿羊，要么不斷感受失敗的體驗，喪失自信，教育的根本目的在管理中迷失了。

2014年人社部頒布了《關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出：“要在全國進一步推廣一體化課程教學，不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，切實提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！保罢n程教學要體現(xiàn)工學結(jié)合”。進一步提高技工院校課堂教學的效率和質(zhì)量，科學有序進行一體化課堂管理是行之有效的辦法。一體化課堂更注重學生的主體作用，強調(diào)以學生為中心，充分挖掘和發(fā)揮學生的自主學習能力和綜合職業(yè)能力。一體化教學課堂管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動，使全體成員都以自己的獨特性參與到課堂中來，一方面保證教學過程順利進行的，另一方面促進學生身心健康發(fā)展，同時提高課堂教學的實效性，。

二、一體化教學課堂學生管理

技工教育的本質(zhì)是什么？許多研究者傾向于“就業(yè)教育”，就是在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，更要加強職業(yè)知識和技能教育，體現(xiàn)知識為本、實踐至上，從個性發(fā)展的高度，培養(yǎng)學生獲得適應(yīng)未來社會的基礎(chǔ)知識和競爭能力，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實用型人才。但由于技工學生生源的原因，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習慣差、厭學情緒濃等現(xiàn)象，每個班里都存在一些學困生，這些學生不想學習，不會學習。學生的厭學必然導致違紀現(xiàn)象的發(fā)生，表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、課上不聽講、不完成作業(yè)等。這無疑會加大教師課堂教學管理的難度，致使課堂紀律難以維持、課堂教學無法實施等等。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學呈現(xiàn)出新的局面呢？

一體化課堂打破了傳統(tǒng)的教學方法，形成了“以學生為中心”的教學組織新形式，為學生自主發(fā)揮提供了更加廣闊的空間。但在管理上，也給教師提出了新問題，從分組開始，教師就要考慮到學生能力方面的搭配，哪些學生組織能力強，哪些動手能力強，哪些學生善于溝通等都要考慮到，合理分配好，這樣一組的同學才能合作完成好項目任務(wù)。如果不加選擇的讓學生自由組合，會出現(xiàn)個別小組完不成任務(wù)的情況。如在鉗工實訓教學時，有的學生動手能力強，銼削快，而有些學生繪圖、劃線功底較深，銼削慢，教師將他們分在一組，互相學習補充，互相比著完成工件，不但可以縮短加工時間，而且都會有不同程度的進步，同時也會形成學生間互相幫助、互相制約的良好課堂氛圍。

三、一體化教學課堂場地管理

一體化教學場地是實施一體化教學的保障，理想的一體化教學場地應(yīng)該是既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的“一體化”場所，具備足夠的教學場所、實訓設(shè)備、多媒體、數(shù)字化教學資源和濃郁的職業(yè)氛圍，用真實的環(huán)境進行項目教學，能夠充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，將理論與實踐有機結(jié)合，將知識與技能相融合。

在一體化教學課堂場地管理上，應(yīng)該制定完整的崗位責任制，形成教學管理、安全管理、衛(wèi)生管理、設(shè)備管理等配套管理機制。每個一體化教室都應(yīng)配備一組專業(yè)教師，或理論教師+實訓教師，或業(yè)務(wù)骨干教師+青年教師，形成組合模塊，確保教學的順利進行。

四、一體化教學課堂師資管理

一體化教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)或擁有一批雙師素質(zhì)的教師隊伍，教師的技術(shù)水平、理論水平和管理水平直接影響技工教育的質(zhì)量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，受學生歡迎的是既能講授專業(yè)理論知識，又能指導實操和實際生產(chǎn)的教師。因此，學校應(yīng)有計劃地培訓一批既懂理論，又會實踐的專業(yè)教師隊伍。可以組織教師參加職業(yè)培訓、定期到企業(yè)實踐，也可以從企業(yè)引進優(yōu)秀的技師或高級技師充實教學一線，聘請既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的技師或高級技師作為兼職實習指導教師。由于承擔一體化教學任務(wù)的教師工作量比一般理論或?qū)嵱柦處煹墓ぷ鲝姸纫?，所以學校在薪酬待遇方面應(yīng)該向承擔一體化教學任務(wù)的教師傾斜，鼓勵教師取得“雙師”資格，這樣的管理方式更有利于促進專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

總之，技工學校一體化課程教學改革任重而道遠，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)現(xiàn)代教育理念和企業(yè)對技能人才的需求情況，應(yīng)加強對學生進行技能成才、技能報國的教育，培養(yǎng)更多的一專多能的實用型專業(yè)技術(shù)人才，以迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[2].楊英玉.關(guān)于中職學前教育專業(yè)課堂有效管理的探討.職業(yè)[J].2016.14.

（作者單位遼寧煤炭技師學院）