陳洪泉??

摘要：體育院校是培養(yǎng)體育教師的重要場所，只有該學(xué)校學(xué)生擁有更強的教學(xué)能力，學(xué)生才可以擁有強健的體魄，基于此，在體育院校開展武術(shù)課程教學(xué)時，教師不僅需要做好每一動作的教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的美術(shù)動作，而且還要采用適合的教學(xué)策略，提高學(xué)生武術(shù)教學(xué)能力，保證其可以將自己已經(jīng)掌握的武術(shù)動作、技巧教授給學(xué)生。為此，筆者就提出幾點在體育院校武術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：體育院校；武術(shù)教學(xué)；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略

在體育教學(xué)深化改革的背景下，其中武術(shù)教學(xué)也向深度與廣度發(fā)展，在一定程度上體育院校學(xué)生教學(xué)能力必須得以提高。一直以來，體育院校武術(shù)教學(xué)都以競技為教學(xué)核心，意圖通過開展武術(shù)教學(xué)提高學(xué)生體育水平與武術(shù)專業(yè)性，忽視學(xué)生教學(xué)能力，這對體育院校學(xué)生后期教學(xué)產(chǎn)生十分不利的影響，也違背了當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 體育院校武術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

基于對體育院校武術(shù)課程教學(xué)模式、方法、內(nèi)容的詳細分析，發(fā)現(xiàn)在深化體育課程改革背景下，體育院校教師更加注重學(xué)生武術(shù)水平，通過深入挖掘我國已有的武術(shù)動作，分析各個動作之間配合程度，為學(xué)生開展了更為專業(yè)的教學(xué)，雖然此時體育院校學(xué)生擁有更高的武術(shù)水平，但是由于在教學(xué)過程中教師過度重視學(xué)生學(xué)的怎么樣，而忽視對學(xué)生教學(xué)上面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠自己掌握武術(shù)動作，無法將該動作完整、全面、透徹的講授給其他人，在體育院校學(xué)生教學(xué)能力不強的狀態(tài)下，影響該學(xué)生后期進入社會后的教學(xué)效果，由此可見，在當(dāng)前體育院校武術(shù)課教學(xué)過程中，還需要積極培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力。

2 體育院校武術(shù)課教學(xué)中學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)策略

2.1 改變教師教學(xué)思維，重視學(xué)生教學(xué)能力

由于體育教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了十分重要的地位，只有教師認識到學(xué)生教學(xué)能力對其后期教學(xué)產(chǎn)生的影響，教師在開展武術(shù)課程教學(xué)時才會積極培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，使得學(xué)生在掌握專業(yè)武術(shù)知識的基礎(chǔ)上擁有更強的教學(xué)能力，進而提高學(xué)生教學(xué)效果。

由于當(dāng)前武術(shù)課教學(xué)忽視學(xué)生教學(xué)能力主要因素是教師的教學(xué)思維，基于此，筆者認為體育院校需要積極培訓(xùn)當(dāng)前自身內(nèi)部的武術(shù)教師，促使其認識到學(xué)生教學(xué)能力對自身當(dāng)前教學(xué)以及學(xué)生后期教學(xué)產(chǎn)生的重要影響[1]。一方面，在為體育院校武術(shù)教師開展培訓(xùn)時，需要為其講授當(dāng)前武術(shù)教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)過程中的重要意義，使他們可以了解到武術(shù)教學(xué)的重要性，另一方面相關(guān)培訓(xùn)教師也需要為武術(shù)教師講授學(xué)生教學(xué)能力對后期中小學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生的影響，促使其認識到在當(dāng)前教學(xué)過程中，不僅需要為學(xué)生講授專業(yè)武術(shù)知識，同時需要培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，以提高整體武術(shù)教學(xué)有效性。

2.2 調(diào)整武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，強化基本動作的教學(xué)

雖然在當(dāng)前體育院校開展武術(shù)教學(xué)時，已經(jīng)深入挖掘了武術(shù)動作，但是在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生對該動作的運用情況，忽視學(xué)生對該動作知識掌握情況[2]。要想使學(xué)生可以在后期教學(xué)過程中完整的講授該武術(shù)動作，教師就需要在調(diào)整武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強化對基本動作的教學(xué)，通過詳細分析該動作形成時間、形成背景，以及在使用過程中需要注意的問題以及發(fā)力點，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)后進行記錄與總結(jié)，使得班級學(xué)生能夠掌握該動作教學(xué)重點以及教學(xué)方法，提高其教學(xué)能力與水平。

例如，在為學(xué)生講授“弧型步”這一動作時，為了保證體育院校學(xué)生后期教學(xué)時可以將該動作完整講授給自己的學(xué)生，此時武術(shù)教師不僅需要為學(xué)生演示該動作，讓學(xué)生進行模仿，同時需要為學(xué)生講授該動作的由來、與什么動作搭配更適合，在做該動作時重點是哪里要發(fā)力，使學(xué)生不僅可以做好、做對該動作，同時也可以將與該動作有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容牢記下來，為自身后期教學(xué)提供支持。

2.3 營造武術(shù)教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出教學(xué)意見

與其它體育課程內(nèi)容相比，武術(shù)教學(xué)需要更為安靜的環(huán)境，也只有在這種環(huán)境下，學(xué)生才能夠感受到每一個武術(shù)動作的內(nèi)涵，基于此，筆者建議體育院校武術(shù)教師在開展課程教學(xué)時，應(yīng)營造出安靜的教學(xué)環(huán)境，在讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)每一個動作的過程中，讓學(xué)生分析自身在教學(xué)過程中存在的不足，鼓勵學(xué)生為自身教學(xué)提供寶貴的意見，這樣不僅有助于提高當(dāng)前體育院校開展武術(shù)課教學(xué)的有效性，同時也可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生教學(xué)能力[3]。此時武術(shù)教師需要從學(xué)生掌握情況、運用情況以及課堂表現(xiàn)出發(fā)，在分析班級學(xué)生課堂表現(xiàn)實體院校武術(shù)，教師可以大體了解到該節(jié)武術(shù)課學(xué)生感興趣情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對該節(jié)課不敢興趣時，教師就可以以自己為反面教學(xué)，讓學(xué)生分析本節(jié)課教學(xué)問題，并引導(dǎo)其避免在自己后期教學(xué)時出現(xiàn)類似問題，通過分析學(xué)生掌握情況、運用情況，找出最適合的教學(xué)方式方法，并及時與班級學(xué)生溝通。

2.4 提供教學(xué)實踐機會，提高學(xué)生教學(xué)能力

僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)是不夠的，要想提高學(xué)生教學(xué)能力，在開展武術(shù)課教學(xué)中，還需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐機會，通過開展教學(xué)實踐既可以起到鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生教學(xué)能力的目的，還能夠基于學(xué)生教學(xué)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題。但是在為學(xué)生提供教學(xué)實踐機會時，教師應(yīng)詳細分析當(dāng)前所講授武術(shù)動作的難度水平，盡可能找出與之相匹配的中小學(xué)生，以保證不會對中小學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

例如，在開展完第一學(xué)期武術(shù)教學(xué)時，此時體育院校教師就可以向上級領(lǐng)導(dǎo)申請，使其與中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進行有效溝通，為學(xué)生提供實踐機會。由于體育院校第一學(xué)生武術(shù)課程難度相對較低，因此可以讓學(xué)生進入小學(xué)一、二年級進行教學(xué)，讓體育院校學(xué)生在實踐過程中找出自身教學(xué)不足，促使其在后期學(xué)習(xí)時會注重能力。

3 總結(jié)

總的來說，只有在體育院校開展武術(shù)課程教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，才可以在提高武術(shù)教學(xué)專業(yè)性的同時保證學(xué)生綜合水平，避免學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的不良現(xiàn)象。為了讓學(xué)生擁有更強的體育教學(xué)能力，建議體育院校武術(shù)課程教師可以深入思考本文提出的教學(xué)能力培養(yǎng)策略，并結(jié)合班級學(xué)生實際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)能夠達到最佳效果。

參考文獻：

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