柯惠娟　王曉燕

[摘 要]移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)我國高等教育模式和質(zhì)量產(chǎn)生了重大的影響，也為終身學(xué)習(xí)開辟了新的路徑，這對(duì)于進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)有深遠(yuǎn)的意義。

[關(guān)鍵詞]高等教育；移動(dòng)學(xué)習(xí)； 教學(xué)變革

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）02-0005-04

近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們利用移動(dòng)通信設(shè)備、通過無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以隨時(shí)隨地自由地獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，逐漸催生了一種全新的在線學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile-learning）?！吨袊苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告（2015）》藍(lán)皮書公布我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)已達(dá)8.38億。移動(dòng)智能終端，諸如智能手機(jī)、筆記本和平板電腦等，在我國的廣泛使用，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的迅猛發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部于 2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了高等教育信息化的發(fā)展任務(wù)： 推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的開放性、社會(huì)性、泛在性等特點(diǎn)有利于促進(jìn)我國高等教育的現(xiàn)代信息化建設(shè)。因此，在我國高等教育新一輪的變革與發(fā)展時(shí)期，應(yīng)該以移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展為契機(jī)，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。

一、高等教育變革背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起與發(fā)展

在信息社會(huì)大眾普遍有學(xué)習(xí)需求的背景下，承擔(dān)著培養(yǎng)人才、增強(qiáng)科研能力、服務(wù)社會(huì)發(fā)展和傳承文化等使命的高等教育，也處在不斷地變化中。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，全球信息化進(jìn)程加速，全球化的發(fā)展促使各國高校之間的教學(xué)、科研、文化方面的交流日益頻繁。這使得我國高等教育朝著國際化、信息化、普及化的趨勢(shì)變革與發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)正是這一趨勢(shì)的體現(xiàn)。

1994年，美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)通過 Wireless Andrew項(xiàng)目，最先開始了移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。此后，歐美各高校在移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐方面做了大量研究工作。移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究因此得到了深入開展，在理論和實(shí)踐領(lǐng)域都取得了豐碩的成果。早在2005年以前，英國Kingston大學(xué)、Sheffield Hallam大學(xué)、芬蘭赫爾辛基大學(xué)就利用短信息服務(wù)系統(tǒng)為大學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。美國的Griffith大學(xué)則建立移動(dòng)學(xué)習(xí)WAP網(wǎng)站系統(tǒng)提高課程學(xué)習(xí)效果。挪威奧斯陸大學(xué)的 KNOWMOBILE研究項(xiàng)目芬蘭和Tampere大學(xué)開發(fā)的XTask移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)都是具有互動(dòng)和協(xié)作功能的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。

我國對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于2000年，著名國際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)會(huì)議上，做了題為《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》的報(bào)告[2]。國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的第一個(gè)項(xiàng)目是2001年北京大學(xué)的“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”。經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國高校對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域更加廣泛，在其教育應(yīng)用功能的開發(fā)上取得了不少成果。

近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，MOOC引領(lǐng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)新風(fēng)尚。MOOC（massive open online course）大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課，于2012年在美國的頂尖大學(xué)開始流行。這些高校陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。成千上萬甚至是十幾萬人通過（移動(dòng)）網(wǎng)絡(luò)一起學(xué)習(xí)一門課程，課程組織形式、教學(xué)方法、考核方式等都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同。2012年，MOOC三大課程提供商Coursera、Udacity、edX的興起，給全世界的大學(xué)生提供了免費(fèi)在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。MOOC的出現(xiàn)給全世界的高等教育帶來了顛覆性的影響。

2013年，哈佛、耶魯和劍橋等全球頂級(jí)高校紛紛宣布加入MOOC行列。同年，亞洲的知名大學(xué)像北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國首爾國立大學(xué)等均宣布與edX簽署合作協(xié)議。

此后，我國一些知名高校如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)也加入了Coursera。我國高校不僅積極加入國外的MOOC，也開發(fā)了中國本土的MOOC[3]，如清華大學(xué)推出的 “學(xué)堂在線”、東西部高校課程共享聯(lián)盟及上海高校聯(lián)盟，等等。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)我國高等教育變革的影響

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式的影響

我國傳統(tǒng)高等教育模式一直以來是以教師和教材為中心的教育。這種教育模式過分強(qiáng)化應(yīng)試教育和專業(yè)教育，在過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代為我國培養(yǎng)出了很多專業(yè)人才，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了推動(dòng)作用。但是，在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的現(xiàn)代社會(huì)，人們獲取知識(shí)的手段已不再是以往單一的教師傳授或世代相傳型，而是隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展變得便捷和多元化。現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，而不是缺乏個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)化人才。但我國高等教育過分重視學(xué)歷教育和傳播知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致很多大學(xué)畢業(yè)生“高分低能”，無法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。傳統(tǒng)的高等教育模式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能滿足多樣化人才的社會(huì)需求。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起和迅速發(fā)展為我國高等教育模式的改革帶來了新的契機(jī)。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)的開放性使得學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地根據(jù)自己的意愿自主選擇課程、教師和授課方式，而不是傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生以統(tǒng)一的進(jìn)度，同樣的方式學(xué)習(xí)同一門課程；其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠接觸海量的學(xué)習(xí)資源。豐富的資源意味著多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，這不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；再次，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生在情景實(shí)踐之中，具有實(shí)時(shí)雙向交互機(jī)制[4]。這種師生、生生之間的互動(dòng)有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，對(duì)于培養(yǎng)我國創(chuàng)新型人才有積極的作用。

1.具有豐富的教學(xué)模式和教學(xué)手段

傳統(tǒng)的高等教育課堂主要采用以教師為主導(dǎo)的講練教學(xué)模式。這種灌輸式教學(xué)方法過于重視對(duì)知識(shí)的機(jī)械講解，雖然便于教師組織大班課堂教學(xué)、把握教學(xué)進(jìn)度和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但師生、生生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的問題和困惑不能得到及時(shí)解決，同時(shí)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)也容易被忽視，因此不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為智能化教學(xué)變革創(chuàng)造了技術(shù)條件[5]。新媒體時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)形式多種多樣，在一定程度上豐富了我國高等教育的教學(xué)模式。諸如移動(dòng)課堂、MOOC、教育APP等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式已經(jīng)得到我國高校教師和大學(xué)生的使用和認(rèn)可。移動(dòng)課堂和MOOC作為信息時(shí)代新型的教學(xué)模式，關(guān)注的不再是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，是一種以學(xué)生為中心的、注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。在這種新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師需要采用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等等，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展必將會(huì)帶動(dòng)我國高等教育教學(xué)模式的改進(jìn)與完善。

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、設(shè)備或媒體。目前，我國高校課堂上普遍使用的教學(xué)手段一般是多媒體設(shè)備，如幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等。這些設(shè)備以其直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、便捷性等特點(diǎn)受到師生的歡迎。但是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及各種社交平臺(tái)的出現(xiàn)和發(fā)展，人們不再滿足于這種單項(xiàng)的教學(xué)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展為我國高等教育改革傳統(tǒng)教學(xué)手段提供了新思路，進(jìn)而創(chuàng)新了一些高效、即時(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)手段，不僅使師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地雙向互動(dòng)，而且使教與學(xué)的過程充滿了生氣和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種現(xiàn)代教學(xué)手段的高效運(yùn)用會(huì)對(duì)我國高等教育仍然采用單一教學(xué)手段的課堂帶來不少?zèng)_擊。

2.促使教師與學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高等教育中，教師的角色是權(quán)威、主導(dǎo)者或指導(dǎo)者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)高校教學(xué)注重教師的教，比較忽視學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)的矛盾日益突出，這種不平等的師生關(guān)系不僅嚴(yán)重影響教學(xué)效果，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是在移動(dòng)學(xué)習(xí)迅猛發(fā)展的今天，這種情形將得到很大的改善。在移動(dòng)課堂和MOOC的教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)的將不是一個(gè)主講教師，而是一群風(fēng)格各異的學(xué)者、教授，在他們背后，還有不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括主講、助教、技術(shù)人員等。雖然他們分工不同，但是其角色定位都是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和促進(jìn)者；同時(shí)，學(xué)生也不再是處于從屬地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是教學(xué)過程的中心，起主導(dǎo)作用。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和主講教師，自己設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，自行測(cè)試和組成學(xué)習(xí)小組等。此時(shí)，教師和學(xué)生是平等協(xié)作的關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式使中國傳統(tǒng)高等教育過程中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這種變化不僅對(duì)高等教育模式有正面積極的影響，而且也有利于高等教育質(zhì)量的提高。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提升我國高等教育質(zhì)量

移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，如移動(dòng)課堂、MOOC、教育App的出現(xiàn)使世界各地名校的優(yōu)質(zhì)課程和學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)共享，滿足了全球?qū)W習(xí)者個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，特別是MOOC的風(fēng)靡全球，不僅使得歐美各名校實(shí)現(xiàn)了其高等教育的變革，更為我國高等教育變革提供了良好的契機(jī)，高校可以采取“引進(jìn)來”和“走出去”的戰(zhàn)略，加入國際MOOC平臺(tái)或者打造具有中國特色的平臺(tái)。

2012年以后，我國不少高校加入MOOC陣營，積極“引進(jìn)”了一批國際一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，使我國師生獲益匪淺。教師通過觀摩這些優(yōu)質(zhì)課程，提高專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，并且利用同類課程輔助教學(xué)；而學(xué)生不出國門就能目睹名師風(fēng)采，增長見識(shí)。同時(shí)國內(nèi)幾所重點(diǎn)大學(xué)也著力打造了具有中國特色的MOOC平臺(tái)，如好大學(xué)在線、學(xué)堂在線及中國大學(xué)MOOC等。由于MOOC和移動(dòng)課堂的開放性，世界各地的學(xué)習(xí)者通過這些平臺(tái)也可以學(xué)習(xí)中國高校的優(yōu)質(zhì)課程。通過“走出去”戰(zhàn)略，在“同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)”的局面下，我國必將努力把最優(yōu)質(zhì)的課程呈現(xiàn)在全球?qū)W習(xí)者面前，這無形中提高了我國高校課程的質(zhì)量。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展既能推動(dòng)我國高等教育的改革，也能通過這些改革提升我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)高校助力學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)

1.共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“移動(dòng)時(shí)代”已經(jīng)到來，移動(dòng)智能終端，如智能手機(jī)和平板電腦的快速普及，讓絕大多數(shù)人，尤其是白領(lǐng)和學(xué)生，都能方便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)國內(nèi)外名校傾力打造的MOOC平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了人類社會(huì)“優(yōu)質(zhì)教育資源平等共享”的理想。由于在線教育成本低，覆蓋率廣，優(yōu)質(zhì)教育資源將不再局限于高等學(xué)府，而是廣泛傳播到社會(huì)的每個(gè)角落，使每個(gè)使用移動(dòng)設(shè)備的人都能受益。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，使得終身學(xué)習(xí)成為人們生存的一種需要。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展使得常人能夠便捷地接觸到豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，按需自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，從而有利地促進(jìn)了全民的終身學(xué)習(xí)。

2.教育對(duì)象大眾化，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)

由于歷史和體制等方面的原因，我國傳統(tǒng)高等教育對(duì)象僅限于通過高考，就讀于高等院校的大學(xué)生，這就意味著接受高等教育仍然只是小部分具有一定資格者的權(quán)利，還未能夠普及到廣大人群。近幾年，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已廣為人知，特別是使用教育APP和MOOC平臺(tái)的用戶與日俱增。這些學(xué)習(xí)者不再局限于大學(xué)生，而是渴求新知識(shí)的各類人群，如退休后，仍然“活到老，學(xué)到老”的老者；備感壓力、不斷努力的上班族；未能考上理想大學(xué)的大中專學(xué)生；對(duì)國內(nèi)外文化，名校課程感興趣的中外學(xué)習(xí)者等。總之，只要是擁有能夠上網(wǎng)的移動(dòng)智能終端的學(xué)習(xí)者，都能夠享受到移動(dòng)學(xué)習(xí)興起后提供的各類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為那些因受各種客觀條件限制而無法上大學(xué)的學(xué)習(xí)者提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，開辟了終身學(xué)習(xí)的新途徑。移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代教育對(duì)象的大眾化不僅有利于我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，而且有助于我國終身學(xué)習(xí)理念的貫徹和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展。在新一輪高等教育變革時(shí)期，移動(dòng)學(xué)習(xí)以其靈活性、個(gè)性化、開放性等特點(diǎn)為泛在教育的普及和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很大的可能性。移動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的融合，不僅對(duì)我國高等教育模式和質(zhì)量產(chǎn)生了重大積極的影響，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，而且也為全民終身學(xué)習(xí)開辟了新路徑，有助于我國學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

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[作者簡(jiǎn)介]柯惠娟，女，海南大學(xué)外國語學(xué)院講師， 碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)；王曉燕，女，海南大學(xué)外國語學(xué)院副教授， 碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

[責(zé)任編輯 李 兵]