孫雪麗 葉淑芳

摘 要：本文通過橫縱兩向?qū)Ρ妊芯?，通過長期觀察地區(qū)就業(yè)人才的留用及發(fā)展情況，具體論證高職人才自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并對如何培養(yǎng)這一能力提出相對應(yīng)的實施建議，即如何結(jié)合研究性教學(xué)實現(xiàn)并提高自主學(xué)習(xí)、自主工作的能力。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）08（c）-186-02

1 背景介紹

高職教育作為一種面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高等教育，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。將研究性教學(xué)熔于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程，確是順應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢的一項創(chuàng)新性培養(yǎng)途徑之一。以現(xiàn)代學(xué)徒制這一熱點議題為結(jié)合背景，有針對性地選取現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵中“能力目標(biāo)”培養(yǎng)這一具體指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)涵分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段企業(yè)所需高技能應(yīng)用型人才的能力的內(nèi)在保障是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一能力需要自主學(xué)習(xí)素質(zhì)保障，而自主學(xué)習(xí)素質(zhì)需要從根本的教學(xué)方法上予以調(diào)整確保培養(yǎng)出來的學(xué)生具有科學(xué)的思維方式及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。將現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵結(jié)合研究性教學(xué)理念，針對高職學(xué)生群體所反映出的共性問題：缺乏知識與技能的主動學(xué)習(xí)動機(jī)，在以往的相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，確實仍有進(jìn)一步深挖、研究的工作價值。

研究性教學(xué)用于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一過程是可行的，從現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵角度出發(fā)衡量，表明學(xué)徒的自主學(xué)習(xí)能力已成為高職學(xué)生在未來的就業(yè)、崗位轉(zhuǎn)換，工作環(huán)境的適應(yīng)等能力中的必需能力，是知識、能力遷移的必備素質(zhì)，對培養(yǎng)企業(yè)所期待的員工能夠具有“在不完全預(yù)測未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應(yīng)”的職業(yè)能力：多種技能、創(chuàng)新型的現(xiàn)代高技能人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

2 研究性教學(xué)實施內(nèi)容

本文選取的樣本來自于大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)自2012至2014連續(xù)三屆畢業(yè)的學(xué)生，總計150人，其中被位于大連地區(qū)、世界500強(qiáng)的美國輝瑞制藥錄用的總計43人，被日本獨資企業(yè)大連寶生物制藥總計錄用19人，被本地制藥企業(yè)錄用人數(shù)總計20人，三家企業(yè)總計錄用82人，占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的55%。選取該樣本的原則為，制藥企業(yè)為生產(chǎn)型就業(yè)單位，無論國內(nèi)還是國外的藥企，雖然企業(yè)文化各有不用，但是就專業(yè)技術(shù)要求而言，其管理上有相似之處，所錄用的職員間具有可比性，發(fā)展具有問題說明性；此外，該專業(yè)畢業(yè)生長期從事與本專業(yè)相關(guān)的工作總?cè)藬?shù)至少占55%以上（其中不包括去比如藥房零售、藥品保健品銷售等第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)畢業(yè)生），說明本學(xué)院的人才培養(yǎng)效果是得到社會認(rèn)可的。由此，針對畢業(yè)生在工作期間所體現(xiàn)的共性和典型的個體問題，我們從幾個角度進(jìn)行討論分析，來探討如何培養(yǎng)和提高高職人才自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 從企業(yè)角度出發(fā)

從大連地區(qū)的制藥企業(yè)排名來看，依次是美國輝瑞好于日企好于本地企業(yè)，相應(yīng)的薪資待遇也是同樣的順序。無論企業(yè)排名如何，所錄用的畢業(yè)生首先都反映為在校學(xué)習(xí)成績相對靠前，優(yōu)先考慮具有在校期間參見行業(yè)技能大賽獲得過省市獎項的經(jīng)歷的同學(xué)，服從管理的同時，經(jīng)過一段時間的崗位培訓(xùn)后，能夠較快地獨立勝任崗位要求的人才。經(jīng)過一段時間的實習(xí)之后，問題就暴露了出來，有的人滿足于基本就業(yè)，三年?？茖W(xué)習(xí)，就業(yè)完成了人生的終極目標(biāo)，無論輪轉(zhuǎn)到哪個崗位，都只能基本完成崗位工作要求，比如，遇到專業(yè)英語單詞不會，看不懂藥品說明書，借口沒有合適的參考書，普通英文字典查不到藥品名稱的英文單詞，以不耽誤干活兒，不耽誤生產(chǎn)，師傅沒讓掌握等為借口，放松對自己的要求，企業(yè)人力資源部門人員反映其沒有繼續(xù)求知的欲望，體現(xiàn)在工作中，為繼續(xù)學(xué)習(xí)即自主學(xué)習(xí)能力弱，所以經(jīng)過3年的工作，技術(shù)職位上晉升空間有限。有這樣的例子，大連輝瑞企業(yè)從事藥品外包裝，也就是技術(shù)含量最低的崗位，工作時間最長的師傅在崗工作時間為20年，人力資源部門的干事對帶實習(xí)的學(xué)校教師說，如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的愿望，在低層次崗位循環(huán)往復(fù)工作，收入是穩(wěn)定的，在大連地區(qū)也可以，但是不能被稱為是高技能人才，也就是說，不能被定義為滿足“現(xiàn)代學(xué)體制”內(nèi)涵的高技能人才。

2.2 從學(xué)生角度出發(fā)

學(xué)生在通過層層篩選，進(jìn)入了各自的實習(xí)到最后的用工企業(yè)之后，普遍經(jīng)歷了這樣的心理變化過程：等工作之后，我一定好好干，多動腦筋、勤思考，爭取有好的發(fā)展；有的同學(xué)還有這樣的觀點，雖然我在校成績一般，那是因為我不愛學(xué)習(xí)，不喜歡聽枯燥的課堂知識，等我實際工作了，就會不一樣，我是有能力的。通過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，這其實是對自己認(rèn)識不清的錯誤觀點，所以對學(xué)生的培養(yǎng)，我始終堅持專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，專業(yè)基本技能培養(yǎng)的同時，不斷調(diào)整學(xué)生的思維方式，年級越低調(diào)整的效果越明顯，前提是該學(xué)生也自主地認(rèn)為自己的某些觀念是需要改變的。

有些畢業(yè)生適應(yīng)了初始的實習(xí)崗位之后，當(dāng)初入職時對于工作機(jī)會珍惜的熱情逐漸減少，覺得自己的能力完全適應(yīng)了崗位，對自己曾經(jīng)設(shè)定的長期保持充電的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，慢慢地就忘了。一旦輪換崗位時，由于惰性心理使然，加之自主學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致逆反心理嚴(yán)重，總是需要人力資源部門的同志介入做心理工作。如果，平時保持對以本崗位為輻射點的相關(guān)崗位工作點群的興趣，自主發(fā)現(xiàn)自己工作能力上需要改進(jìn)的方面，積極面對問題，多方詢問、勤思考，當(dāng)崗位輪換發(fā)生在自己身上時，就不會感覺到逆反、焦躁，正可謂能力足夠支撐起相似崗位的工作內(nèi)容。

3 結(jié)果與討論

在現(xiàn)代學(xué)徒中明確的培養(yǎng)主體為企業(yè)與校方，學(xué)校作為學(xué)生在校期間培養(yǎng)施教的一方，作為知識與技能的供體，在面對受體一方的學(xué)生時，只有當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較優(yōu)良，知識的途徑暢通的情況下，才可以確保達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。高職院校中的教師，可借鑒學(xué)徒在實際工作場所中的場景構(gòu)成條件，參考企業(yè)的崗位需求人才規(guī)格，配合教學(xué)大綱要求，將研究性教學(xué)手段及實施原則熔煉應(yīng)用高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代學(xué)徒制中對學(xué)徒能力培養(yǎng)目標(biāo)中個人能力被置于首要地位的要求，改善高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

通過對企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)的研究及學(xué)校畢業(yè)生在實習(xí)單位的工作反饋，與企業(yè)的人力資源部門人員的頻繁溝通，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高是十分必要的。實踐證明，培養(yǎng)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識的階段通過在校期間或者可以延續(xù)到實習(xí)階段，如果過了這一階段還沒有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，那么日后隨著工作的穩(wěn)定，崗位的逐漸固定，靠低技術(shù)含量的工作及思考惰性循環(huán)日后難以產(chǎn)生對專業(yè)技能提高的求知欲，盡管這些已就業(yè)的人員對薪酬待遇的提高仍然懷有很高的期待，但是結(jié)果并不能達(dá)到其預(yù)期。

如何在高職學(xué)生在校就讀期間誘發(fā)其自主學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)而提高其這方面的能力，主要可以通過情景教學(xué) 模式對于正在培養(yǎng)的人才進(jìn)行學(xué)時量較少的背景及理論知識講授，將大段的時間用于實踐中學(xué)習(xí)并引導(dǎo)其思維的改良。如何將兩者確有成效地結(jié)合用于提高高職技能人才的自主學(xué)習(xí)能力的提高，可以結(jié)合歷屆畢業(yè)生的實習(xí)周記所反映出的問題，有針對性地設(shè)立授課重點，即工作中所需要關(guān)注的技術(shù)重點難點。通過實習(xí)生最初幾周紀(jì)錄下來的周記，我們發(fā)現(xiàn)剛開始的時候，實習(xí)生對自己即將面對的工作還是非常重視的，想干好，也把問題認(rèn)真記錄下來，大多是關(guān)于工作上遇到的技術(shù)問題，但是由于很多問題并沒有得到及時的解決，積少成多，本人也陷入其固有的思維模式，沒有將自己對新工作的期許通過有效的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的提高，顯然，應(yīng)該在平時就將已經(jīng)歷過的工作崗位的技術(shù)難點反復(fù)在課堂傳授，然后借助工作初期的熱情，將馬上面對的障礙一掃而光，進(jìn)而使實習(xí)的畢業(yè)生能夠順勢形成自主學(xué)習(xí)的能力并變被動為主動地自動進(jìn)行下去。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過具體的人才培養(yǎng)操作，在最近3年的畢業(yè)生就業(yè)情況反饋結(jié)果來看，自主學(xué)習(xí)能力在少部分大專本次采樣的畢業(yè)生中確有呈現(xiàn)，具有自主學(xué)習(xí)能力的員工在接下來的工作中對比沒有形成該能力的員工在日后的發(fā)展中所體現(xiàn)出的差異越來越大。由此，更堅定了深入研究各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)所需注意的著眼點，確實用于培養(yǎng)和提高高職人才自主學(xué)習(xí)能力，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專業(yè)技能人才，確保培養(yǎng)的人才符合現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵要求。

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