周國(guó)泉 呂衛(wèi)君 趙黃芳

摘 要：文章簡(jiǎn)要介紹了浙江農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)和科研業(yè)績(jī)點(diǎn)的計(jì)算辦法，統(tǒng)計(jì)了2014年度至2016年度理學(xué)院數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、物理、化學(xué)四個(gè)學(xué)科具有教授、副教授和講師職稱教師的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)、科研業(yè)績(jī)點(diǎn)和總業(yè)績(jī)點(diǎn)。對(duì)每年度不同學(xué)科不同職稱教師的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)、科研業(yè)績(jī)點(diǎn)和總業(yè)績(jī)點(diǎn)進(jìn)行了排序和分析，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了對(duì)策和建設(shè)，從而促使教師教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)科整體教學(xué)科研水平的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)；科研業(yè)績(jī)點(diǎn)；學(xué)科；職稱

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）19-0047-04

Abstract： This paper briefly introduces the calculation methods of the present teaching performance and scientific research performance points in Zhejiang Agriculture and Forestry University. The statistics of teaching performance points， scientific research performance points， and total performance points of professors， associate professors and lecturers in the four disciplines of mathematics， statistics， physics and chemistry between 2014 and 2016 are counted， and the teaching performance points， scientific research performance points and total performance points of different teachers in different disciplines are sorted and analyzed. Countermeasures and suggestions have been put forward for the problems concerned， which will promote the coordinated development of teachers' teaching and research， and improve the overall teaching and research level of the discipline.

Keywords： teaching performance point； scientific research performance point； disciplines； professional title

教學(xué)和科研是高校的主要職能。兩者之間的關(guān)系變化經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的歷程，長(zhǎng)期處于事實(shí)上的此消彼長(zhǎng)狀態(tài)[1]。浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、物理、化學(xué)四個(gè)學(xué)科，專任教師總數(shù)為62人。其中，教授占10%，副教授占38%，講師占52%；具有博士學(xué)位教師為53%，博士在讀教師為16%。學(xué)院除承擔(dān)全校數(shù)、理、化、統(tǒng)計(jì)公共基礎(chǔ)課外，還開設(shè)了信息與計(jì)算科學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用化學(xué)三個(gè)專業(yè)。如何處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)融合發(fā)展，對(duì)學(xué)院的發(fā)展具有重要意義。

目前，浙江農(nóng)林大學(xué)分別用教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)、科研業(yè)績(jī)點(diǎn)量化教師完成的教學(xué)科研任務(wù)。為了對(duì)學(xué)院四個(gè)學(xué)科不同職稱教師的教學(xué)科研情況探討，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)并進(jìn)，現(xiàn)對(duì)2014年度至2016年度的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)和科研業(yè)績(jī)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、教師教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)與分析

教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)的計(jì)算公式為：

其中L為理論教學(xué)時(shí)數(shù)，K1為課程系數(shù)，M1為教學(xué)班學(xué)生人數(shù)系數(shù)，E為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)數(shù)，M2為實(shí)驗(yàn)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)系數(shù)，n為教學(xué)班學(xué)生人數(shù)，X為學(xué)時(shí)數(shù)除以16，K2為實(shí)踐環(huán)節(jié)類別系數(shù)。一般課程K1為1，雙語(yǔ)課程K1為1.6，體育課K1為0.9，實(shí)驗(yàn)班核心課程K1為1.5。學(xué)生人數(shù)系數(shù)M1定義為

式中，N為教學(xué)班學(xué)生人數(shù)基數(shù)，通常為30人/班。若兩個(gè)自然班合班人數(shù)少于60人，則M1按1.5計(jì)。實(shí)驗(yàn)課學(xué)生人數(shù)系數(shù)M2定義為

對(duì)于畢業(yè)論文，K2為38；對(duì)于課程設(shè)計(jì)和上機(jī)，K2為10。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)，本市范圍內(nèi)K2為12；本市范圍以外K2為20。

四個(gè)學(xué)科不同職稱教師2014年度至2016年度人均教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)如圖1至圖3所示，其中，統(tǒng)計(jì)學(xué)科沒(méi)有教授，其相應(yīng)的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)為零。

綜合三年數(shù)據(jù)，對(duì)于同職稱教師，教授的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋簲?shù)學(xué)學(xué)科>化學(xué)學(xué)科>物理學(xué)科；副教授的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋簲?shù)學(xué)學(xué)科>統(tǒng)計(jì)學(xué)科>化學(xué)學(xué)科>物理學(xué)科，其中2016年物理學(xué)科略高于化學(xué)學(xué)科；講師的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋簲?shù)學(xué)學(xué)科>統(tǒng)計(jì)學(xué)科>化學(xué)學(xué)科>物理學(xué)科，其中2014年統(tǒng)計(jì)學(xué)科略高于數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)明顯高于其他學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)；統(tǒng)計(jì)學(xué)科次之；物理學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)在全院教師中是最少的。這是由于全校高等數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課多，而應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科師資又相對(duì)緊張；物理學(xué)科沒(méi)有相應(yīng)的本科專業(yè)，全校物理公共基礎(chǔ)課也較少。

對(duì)于同學(xué)科教師，數(shù)學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋焊苯淌?教授>講師，其中2016年教授高于副教授；統(tǒng)計(jì)學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋焊苯淌?講師，其中2014年講師略高于副教授；物理學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋焊苯淌?講師>教授，其中2014年教授略高于講師；化學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋焊苯淌?講師>教授。副教授是承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的主力，特別是物理學(xué)科尤為明顯。

二、教師科研業(yè)績(jī)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)與分析

科學(xué)研究業(yè)績(jī)點(diǎn)的計(jì)算公式為

其中R1=C1C2F為科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)業(yè)績(jī)點(diǎn)；C1為項(xiàng)目類別系數(shù)，對(duì)于縱向項(xiàng)目C1=2，對(duì)于橫向項(xiàng)目C1=1；F為年度到賬科研經(jīng)費(fèi)，其單位為萬(wàn)元；C2為經(jīng)費(fèi)系數(shù)，按年到位經(jīng)費(fèi)進(jìn)行分段計(jì)算：10萬(wàn)以下（含）部分C2=1，10-25萬(wàn)元（含）部分C2=0.8，25萬(wàn)元-50萬(wàn)元（含）C2=0.6，50-100萬(wàn)元（含）部分C2=0.4，100萬(wàn)元-200萬(wàn)元（含）部分C2=0.2，200萬(wàn)元以上部分C2=0.1。R2=P為學(xué)術(shù)論文業(yè)績(jī)點(diǎn)，對(duì)于一級(jí)期刊、EI收錄和SCI收錄分區(qū)為D區(qū)的論文（以中國(guó)科學(xué)院JCR大區(qū)分區(qū)為準(zhǔn)）P=8；SCI收錄C區(qū)論文P=10；SCI收錄B區(qū)論文P=20+IF*8，IF為影響因子；SCI收錄A區(qū)論文P=40+IF*8；SCI、EI重復(fù)收錄的論文按高的計(jì)算。R3=C3C4C5W為學(xué)術(shù)著作業(yè)績(jī)點(diǎn)；C3為編著系數(shù)，對(duì)于專著C3=0.7；對(duì)于編著C3=0.4；C4為出版級(jí)別系數(shù)，對(duì)于國(guó)家級(jí)C4=1，其它C4=0.8；W為字?jǐn)?shù)，單位為萬(wàn)；C5為字?jǐn)?shù)系數(shù)，對(duì)于30萬(wàn)字（含），C5=1；30萬(wàn)字以上部分，C5=0.5。R4為科研成果業(yè)績(jī)點(diǎn)，對(duì)于國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)R4分別為1800和800；對(duì)于國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)R4分別為1900和850；對(duì)于國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)R4分別為2000和900； 對(duì)于省部級(jí)獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)R4分別為400、150和70；對(duì)于廳級(jí)獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)R4分別為20、10和5。R5=I為知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)績(jī)點(diǎn)，一項(xiàng)授權(quán)國(guó)際發(fā)明專利I=20；對(duì)于一項(xiàng)授權(quán)國(guó)內(nèi)發(fā)明專利I=10；對(duì)于一項(xiàng)授權(quán)實(shí)用新型專利I=2；對(duì)于一項(xiàng)軟件著作權(quán)登記或一項(xiàng)外觀設(shè)計(jì)專利I=0.5。

四個(gè)學(xué)科不同職稱教師2014年度至2016年度人均科研業(yè)績(jī)點(diǎn)如圖4至圖6所示，其中，統(tǒng)計(jì)學(xué)科沒(méi)有教授，其相應(yīng)的科研業(yè)績(jī)點(diǎn)為零。

綜合三年數(shù)據(jù)，對(duì)于同職稱教師，教授的科研業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋何锢韺W(xué)科>化學(xué)學(xué)科>數(shù)學(xué)學(xué)科，其中2014年化學(xué)學(xué)科高于物理學(xué)科；副教授的科研業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋何锢韺W(xué)科>化學(xué)學(xué)科>統(tǒng)計(jì)學(xué)科>數(shù)學(xué)學(xué)科，其中2014年數(shù)學(xué)學(xué)科高于統(tǒng)計(jì)學(xué)科，2015年統(tǒng)計(jì)學(xué)科高于化學(xué)學(xué)科；講師的科研業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋何锢韺W(xué)科>統(tǒng)計(jì)學(xué)科>化學(xué)學(xué)科>數(shù)學(xué)學(xué)科，其中2014年統(tǒng)計(jì)學(xué)科科研業(yè)績(jī)點(diǎn)位于末位。物理學(xué)科教師的科研業(yè)績(jī)點(diǎn)明顯高于其他學(xué)科教師的科研業(yè)績(jī)點(diǎn)；化學(xué)學(xué)科次之；數(shù)學(xué)學(xué)科和統(tǒng)計(jì)學(xué)科教師的科研業(yè)績(jī)點(diǎn)少且較為接近，但統(tǒng)計(jì)學(xué)科講師職稱教師科研業(yè)績(jī)逐年提升。物理學(xué)科副教授、物理學(xué)科教授和化學(xué)科教授的科研能力位居前三。

對(duì)于同學(xué)科教師，數(shù)學(xué)學(xué)科教師總體科研業(yè)績(jī)點(diǎn)少，不同職稱教師間可比性小；統(tǒng)計(jì)學(xué)科教師的科研業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋褐v師>副教授，近兩年講師群體提升較快；物理學(xué)科教師的科研業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋焊苯淌?教授>講師，教授和副教授之間差距逐年減少；化學(xué)學(xué)科教師的科研業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋航淌?副教授>講師，教授和副教授人均科研業(yè)績(jī)點(diǎn)相差大。

三、教師教學(xué)科研總業(yè)績(jī)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)與分析

四個(gè)學(xué)科不同職稱教師2014年度至2016年度教學(xué)科研人均總業(yè)績(jī)點(diǎn)如圖7至圖9所示，其中，統(tǒng)計(jì)學(xué)科沒(méi)有教授，其相應(yīng)的總業(yè)績(jī)點(diǎn)為零。

2014年度，化學(xué)學(xué)科教授的人均總業(yè)績(jī)點(diǎn)為275.94，在全院所有教師中是最高的；物理學(xué)科的副教授次之，為253.39；物理學(xué)科的教授第三，為162.89；排名第四的是數(shù)學(xué)學(xué)科的副教授，為82.64。2014年度，教授的總業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋夯瘜W(xué)學(xué)科>物理學(xué)科>數(shù)學(xué)學(xué)科；副教授的總業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋何锢韺W(xué)科>數(shù)學(xué)學(xué)科>化學(xué)學(xué)科>統(tǒng)計(jì)學(xué)科；講師的總業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋航y(tǒng)計(jì)學(xué)科>數(shù)學(xué)學(xué)科>化學(xué)學(xué)科>物理學(xué)科。2015年度，物理學(xué)科副教授的總業(yè)績(jī)點(diǎn)為226.94，在全院所有教師中是最高的；物理學(xué)科的教授次之，為178.85；化學(xué)學(xué)科的教授第三，為160.75；排名第四的是統(tǒng)計(jì)學(xué)科的副教授，為84.76。2015年度，教授的總業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋何锢韺W(xué)科>化學(xué)學(xué)科>數(shù)學(xué)學(xué)科；副教授的總業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋何锢韺W(xué)科>統(tǒng)計(jì)學(xué)科>數(shù)學(xué)學(xué)科>化學(xué)學(xué)科；講師的總業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋簲?shù)學(xué)學(xué)科>統(tǒng)計(jì)學(xué)科>化學(xué)學(xué)科>物理學(xué)科。2016年度，物理學(xué)科副教授的總業(yè)績(jī)點(diǎn)為177.41，在全院所有教師中是最高的；物理學(xué)科的教授次之，為140.34；數(shù)學(xué)學(xué)科的教授第三，為95.25；排名第四的是數(shù)學(xué)學(xué)科的副教授，為81.80。2016年度，教授的總業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋何锢韺W(xué)科>數(shù)學(xué)學(xué)科>化學(xué)學(xué)科；副教授的總業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋何锢韺W(xué)科>數(shù)學(xué)學(xué)科>統(tǒng)計(jì)學(xué)科>化學(xué)學(xué)科；講師的總業(yè)績(jī)點(diǎn)排序?yàn)椋航y(tǒng)計(jì)學(xué)科>物理學(xué)科>數(shù)學(xué)學(xué)科>化學(xué)學(xué)科。總體分析，物理學(xué)科副教授、物理學(xué)科教授的人均總業(yè)績(jī)點(diǎn)位于前兩位。

四、對(duì)策與建議

（一）樹立教學(xué)科研高度融合的理念

高等學(xué)校的教學(xué)科研工作是高度融合的，但長(zhǎng)期以來(lái)人們一直在日常工作中有意識(shí)地將教學(xué)工作和科研工作割裂開來(lái)。部分教師傾向于承擔(dān)教學(xué)工作，對(duì)更需要克難攻堅(jiān)的科研工作缺乏興趣和動(dòng)力；部分教師因?yàn)樵u(píng)職稱的需要，將大量時(shí)間和精力放在科研上，對(duì)教學(xué)不甚重視。應(yīng)該積極引導(dǎo)教師通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)科研靈感和研究欲望，產(chǎn)生新的科研動(dòng)力；積極引導(dǎo)教師通過(guò)科研不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)和推進(jìn)教學(xué)工作[2]。

（二）適當(dāng)引進(jìn)高水平教師

從教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)繁重，主要是數(shù)學(xué)教師數(shù)量不足。因此，要加大數(shù)學(xué)學(xué)科教師的引進(jìn)力度，從而減輕數(shù)學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。統(tǒng)計(jì)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)也偏多，同時(shí)缺乏教授，可引進(jìn)教授和少量博士，從而適量降低教師的教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)科研氛圍薄弱的數(shù)學(xué)學(xué)科和統(tǒng)計(jì)學(xué)科，要加大科研引領(lǐng)能力強(qiáng)的教師的引進(jìn)力度。

（三）合理安排教學(xué)任務(wù)

在同一學(xué)科內(nèi)進(jìn)行合理的教學(xué)安排，讓具有研究能力的教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)有精力兼顧科學(xué)研究。應(yīng)使副教授作為教學(xué)的主力軍，讓教授和講師有相對(duì)較多的時(shí)間和精力投入到科學(xué)研究之中。

（四）有針對(duì)性地加強(qiáng)科研引導(dǎo)

從科研業(yè)績(jī)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，物理學(xué)科要加強(qiáng)對(duì)講師科研能力的訓(xùn)練，保證學(xué)科科研工作的可持續(xù)發(fā)展；化學(xué)學(xué)科要激發(fā)副教授的科研熱情，帶動(dòng)講師積極參與科研工作；數(shù)學(xué)學(xué)科整體科研能力薄弱，應(yīng)積極組建科研團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)科的整體科研能力；統(tǒng)計(jì)學(xué)科講師的科研能力逐年提升，但副教授的科研能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

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