彭東琳

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)”做為自媒體時代背景下創(chuàng)新的一種教學(xué)方式，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新思維，將創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”與“案例教學(xué)”相結(jié)合的高校教學(xué)組織形式，最大程度激活大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)；高校思想政治理論課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0076-03

Abstract： "Flipped classroom + case-based teaching"， as an innovated teaching approach in the context of the media era， is adopted to implement the new "student-centered" concept. This innovated form of college teaching organization which combines

"flipped classroom" with "case-based teaching" arouses college students' interest in learning and optimizes the function of teaching.

Keywords： flipped classroom； case-based teaching； ideological and political theory

案例教學(xué)（case-based teaching）是一百多年前哈佛大學(xué)最早推崇和運(yùn)用的教學(xué)方式，上世紀(jì)末進(jìn)入我國教育領(lǐng)域。案例教學(xué)著力于將事例挑選與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）相比于案例教學(xué)出現(xiàn)晚，起源于本世紀(jì)初美國幾位高校和中小學(xué)老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息于自己擔(dān)任的經(jīng)濟(jì)學(xué)和化學(xué)課程。迄今不到十年的時間，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式已經(jīng)風(fēng)靡全球教育領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了靈活的“顛倒”（即“翻轉(zhuǎn)”），由教師先講授、學(xué)生后學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)習(xí)（教師已設(shè)計(jì)的短篇教學(xué)視頻）、教師后講授的順序改變，注重學(xué)生的差異性和首創(chuàng)精神，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化與吸收創(chuàng)新的深度。無論是從中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)搜索還是其他方式（閱讀書籍、報刊等）得到的資料來看，國內(nèi)將翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)同時運(yùn)用到高校思想政治課當(dāng)中極為少見，也同時預(yù)示著這種新的教學(xué)方式探索的必要性和獨(dú)特性。

一、研究價值

思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心，灌輸理論知識的授課與學(xué)習(xí)方式面臨自媒體時代和現(xiàn)代教育新理念的挑戰(zhàn)與機(jī)遇?！鞍咐虒W(xué)”是教學(xué)過程中的一般方法，本文中指的“案例教學(xué)”不是在課堂上簡單敘述現(xiàn)實(shí)的人或事作為研討的實(shí)例，是緊扣思想政治教育目標(biāo)，把精心安排和編輯的真人實(shí)例作為設(shè)計(jì)安排的典型，供學(xué)生分析和判斷，采取單獨(dú)研究與互動討論、立體式載體與集成式資源相結(jié)合的方式，適度調(diào)整教學(xué)主體的角色，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又能活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生思想與言語的更多交流，凸顯良好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”在我國高校近五年的思想政治理論課已經(jīng)開始嘗試。但將“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“案例教學(xué)”相結(jié)合教學(xué)模式同時運(yùn)用于國內(nèi)高校思想政治理論課程教學(xué)中甚少，目前在中國知網(wǎng)上尚沒有搜索到相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。本研究將“翻轉(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)”做為自媒體時代背景下一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新思維，創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”與“案例教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)組織形式，最大程度激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1. 研究目標(biāo)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)”的研究思路旨在改變高等學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)過程，結(jié)合思想政治教育理論課的內(nèi)容特點(diǎn)，既要注重個性化指導(dǎo)和主動性學(xué)習(xí)，又要建立健全學(xué)生較強(qiáng)的自主管理性和可行性較強(qiáng)的評價體制，準(zhǔn)確預(yù)測課程難點(diǎn)與要點(diǎn)，從而提升教師與學(xué)生的相關(guān)能力與素質(zhì)，增進(jìn)師生的互動和聯(lián)結(jié)。

2. 研究內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)”研究內(nèi)容是：第一，有破有立。既要翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，仍要立足課堂，“立”指以課堂為中心。第二，與其他教學(xué)方式相比，有共性也有特殊性。對具體問題做適當(dāng)安排和處理，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)紀(jì)律（包括課外學(xué)習(xí)積極性和自主管理能力）監(jiān)管機(jī)制。第三，有對比的實(shí)驗(yàn)，也有方案的總結(jié)。第四，要積極探索，也要循序漸進(jìn)。第五，有課堂的知識內(nèi)化，也有課外的知識學(xué)習(xí)。研究內(nèi)容重點(diǎn)為高校思政課程的“學(xué)”。“學(xué)”指的是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息媒體的技術(shù)手段，教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容著眼于社會實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)教師有效調(diào)控和適當(dāng)參與教學(xué)過程中，學(xué)生自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)及自主生成德育觀。

三、研究思路與步驟

1. 研究思路。從認(rèn)知理論和實(shí)證性分析角度出發(fā)，嘗試開發(fā)設(shè)計(jì)案例、部分教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)資料、主題研討與閱讀的信息資源庫，建立各種形式的學(xué)習(xí)共同體、相關(guān)的模型和特定的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將橫向比較與縱向研究相結(jié)合，以此促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)”實(shí)踐的有效性和連續(xù)性深入。首先是“自測檢視”。通過線下或線上的自測題對學(xué)生進(jìn)行檢測摸底，讓學(xué)員對個人知識掌握程度及不足有一定的認(rèn)識，從而明確其知識思想的方向和范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第二是“課前預(yù)習(xí)”。學(xué)生課前通過教師設(shè)計(jì)的在線課程，綜合了解課堂及相關(guān)知識，尤其是基本知識點(diǎn)掌握。教師布置情景案例作業(yè)，學(xué)生先預(yù)讀，便于課堂案例的展開式討論。第三是“課堂面授”。教師在課堂通過講解或與學(xué)生互動研討方式，分析重要知識點(diǎn)和完成案例的課堂討論。第四是“深化復(fù)習(xí)”?；乜粗匾R點(diǎn)，線上或線下進(jìn)行隨需學(xué)習(xí)。第五是“回評輔導(dǎo)”。通過回評追蹤、后續(xù)改進(jìn)與同步輔導(dǎo)等方式完成知識學(xué)習(xí)的一個循環(huán)。如圖1：

2. 研究步驟。設(shè)計(jì)高校思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”、“案例教學(xué)”相結(jié)合的開發(fā)模式并在教學(xué)實(shí)踐中因地制宜地實(shí)施。

高校思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”開發(fā)模式：“三段五步十環(huán)節(jié)法”。

“三段”指自學(xué)置疑、展示提升、評價追蹤（三種課型）?！拔宀健敝附M合教材，挑選難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課，回顧要點(diǎn)（教師備課）。“十環(huán)節(jié)”指課堂自學(xué)——微課幫學(xué)——線上測學(xué)——評議互學(xué)——拾掇所學(xué)（前五個環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)）——釋題解惑——合作交流——探究評價——點(diǎn)撥指導(dǎo)——跟蹤檢測（后五個環(huán)節(jié)是師生互動）。

如圖2：

高校思想政治課“案例教學(xué)”開發(fā)模式：“五步法”。

籌劃案例：

1.確定教學(xué)目標(biāo)、對象和案例主題。

2.確定案例類型、相關(guān)信息和計(jì)劃方案

收集題材：

1.實(shí)施訪談。2.提取經(jīng)驗(yàn)

撰寫案例：

1.設(shè)構(gòu)場景。2.編寫初稿

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.研發(fā)教學(xué)筆記。2.研發(fā)教輔材料

教學(xué)反饋：

1.（多）媒體互動。2.回評定稿

如圖3：

下面以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》本科教材（2015年版）（以教材第八章第三節(jié)的“弘揚(yáng)社會主義核心價值體系和價值觀”）為實(shí)例（如表1）。

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