曹二磊

摘 要：課堂教學(xué)不僅是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要陣地，也是學(xué)生掌握知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最基本的組織形式。現(xiàn)實的大學(xué)課堂具體有信息量大、效率高、速度快的特點，在課堂中如何通過編碼記憶提高學(xué)生的記憶效率，減輕日益繁重的記憶負(fù)擔(dān)，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得盡可能多的知識，是擺在大學(xué)師生面前的一個緊要問題。編碼記憶從教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的獨(dú)特視角來審視大學(xué)課堂教學(xué)，旨在總結(jié)一套提高課堂記憶效果的方法，供同行們參考。

關(guān)鍵詞：編碼；記憶；大學(xué)課堂；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0090-03

Abstract： Classroom teaching is not only the main place for the school personnel training， but is also the basic organization form for students to master knowledge and for the teacher to realize the teaching goal. A real university classroom has such characteristics as large amount of information， high efficiency， and high speed. It is an urgent question as to how to use the coding memory to improve the students' memory efficiency in class， to lighten the increasingly heavy burden of memory， and to enable the students to acquire more knowledge within a limited time. Code memory is a method that considers college classroom teaching from a unique perspective with pedagogy and psychology combined， for the purpose of summarizing a set of methods so as to improve their memory in class.

Keywords： coding； memory； university classroom； teaching

課程的實施基本在課堂完成，課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式，也是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力的主要陣地[1]。45分鐘的課堂教學(xué)不僅是學(xué)生接受知識的主要渠道，亦是學(xué)校育人系統(tǒng)中不可或缺的實踐陣地，由此，課堂教學(xué)顯得尤為重要。隨著我國大學(xué)教育改革的不斷深入和發(fā)展，人們把更多的注意力轉(zhuǎn)向了提高課堂教學(xué)效率以及對學(xué)生創(chuàng)新思維、自主探究能力的培養(yǎng)上，教師曾經(jīng)高度重視的培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的課堂教學(xué)逐漸被邊緣化，對記憶與課堂教學(xué)關(guān)系的研究也變得少之又少，但這并不是說記憶不重要，或者可以忽視記憶能力的培養(yǎng)，很難設(shè)想一個沒有記憶為其思維提供充足材料的人，其思維活動效率可想而知。相反，如果學(xué)生的記憶效率和能力提高了，思維活動自然會因有著豐富的記憶性材料而增強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率就會隨之提高。

因此，課堂記憶問題應(yīng)該是一個常談常新的問題，隨著知識爆炸時代的到來，每天面對無數(shù)需要去記憶的信息，人們迫切的希望找到科學(xué)、快速的記憶方法。在現(xiàn)實的大學(xué)課堂教學(xué)中，如何通過提高學(xué)生的記憶效率達(dá)到學(xué)習(xí)效果的改善和提高，確實是擺在師生面前的一個重要問題。相關(guān)研究表明，高效的課堂記憶直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。現(xiàn)實的課堂具體有信息量大、效率高、速度快的特點，對學(xué)生的記憶能力提出了較高的要求，學(xué)生課堂記憶效率的提高不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)、還關(guān)系到課堂教學(xué)效率能否達(dá)到實質(zhì)性的提高，是不可回避和忽視的現(xiàn)實問題。因此，從教育學(xué)、心理學(xué)的視角探討如何通過增強(qiáng)課堂記憶來提高課堂教學(xué)效率顯得尤為重要[2]。

俄國心理學(xué)家杰克森認(rèn)為“記憶是人的一切心智活動的基礎(chǔ)和不竭源泉，人的心理和思維活動通過記憶提供基本的認(rèn)知條件”[3]。我國傳統(tǒng)的教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”，在這里，指的就是記憶對所需理解知識的一個儲備過程，是“前理解”不可或缺的成分。因此，不論從思維活動的角度，還是從課堂教學(xué)的角度來看，記憶都是十分重要的?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)在具體實踐過程中具體有信息量大、速度快的特點，同時受時空限制的缺陷也很明顯。在較長的一段時間里，課堂教學(xué)一直存在的一個誤區(qū)為：教師在“知”的緊迫下，在教“教材”的導(dǎo)向下，不肯也不敢放開讓學(xué)生用自己的“心智和感官”去內(nèi)化本應(yīng)屬于自己去體驗和聯(lián)結(jié)的知識內(nèi)容，學(xué)生自然感受不到由心智體驗和記憶帶來的知識或信息的“科學(xué)的理性光輝”。相反，用教師的權(quán)威注入課堂的各個環(huán)節(jié)過早地扒皮、抽筋、肢解課堂，不注重學(xué)生已建立起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而是硬性灌輸抽象的、復(fù)雜的理性知識結(jié)論，不注重學(xué)生已有知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在遷移，因而不能及時、充分調(diào)動頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊的聯(lián)系。已有記憶在這里就如同用來敲擊妙悟火光的“打火石”一般，是學(xué)生內(nèi)化、加工知識的前提和必要基礎(chǔ)。古希臘教育家普羅塔如是說：“頭腦不是也不應(yīng)該是一個被填滿的容器，相反，應(yīng)該是一把用來被感知和記憶點燃的火把?！比萜餮b滿了就不能隨時再裝，其容量是有一定限度的，而記憶的容量是很大的，只有記憶的火把才能照亮我們的思維和心靈，讓我們的頭腦不斷地去熔化學(xué)習(xí)中的頑石[4]。

一、認(rèn)知心理學(xué)的編碼記憶

我們在感知和認(rèn)識外部世界的過程中，當(dāng)外界的信息以及體驗過的事情不同程度地輸入到我們的大腦中之后，就會在頭腦中留下的痕跡。我們會從不同信息的價值出發(fā)，對信息進(jìn)行各種分析、處理的意義編碼階段，此時，人腦感官接收到的信息將轉(zhuǎn)換為神經(jīng)系統(tǒng)的貯存代碼，來自感官的信息經(jīng)過人體信息思維有選擇性地進(jìn)行加工與整理，編成各種各樣的新的代碼形式，這些新的代碼形式必須是記憶系統(tǒng)能夠使用的形式，這種形式以信息代碼的方式留存在記憶中，一般情況下，記憶效率的高低與否取決于編碼的種類和編碼的形式。當(dāng)我們需要這些信息時，就要調(diào)用這些積累起來并貯存在大腦中的信息代碼，我們稱為“相似信息塊”，當(dāng)外在信息通過感官進(jìn)入大腦后，經(jīng)過一定時間的與頭腦中已有信息的相關(guān)屬性進(jìn)行鑒別、分析、對照、之后，才有可能去激活、接通這些已存的“相似塊”中的信息，在調(diào)用信息的過程中，通過神經(jīng)系統(tǒng)加工將儲存信息提取出來，使信息由抽象轉(zhuǎn)換為形象的信息形式，我們把這個過程稱之為解碼，解碼過程也是一個心理歷程，結(jié)果往往表現(xiàn)為外顯形式。

我們用通俗的話來講，編碼記憶就是將接收到的外界信息經(jīng)過個體思維的加工處理，編成各種各樣的信息形式和代碼加以貯存，并采用各種解碼方式對信息材料進(jìn)行重新處理，還原其本質(zhì)意義的過程[5]。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，已經(jīng)編碼的信息需要一定的時間才能被保存，提取也是一樣，保存一定的時間后方可提取，否則就是遺忘。

二、編碼記憶的基本歷程

（一）信息編碼階段

編碼是記憶的首要環(huán)節(jié)，信息輸出的必要條件就是編碼。我們在處理課堂訊息時，經(jīng)由心理運(yùn)作把來自感官的信息諸如聲碼、形碼和義碼，通過加工、處理，存儲在記憶單元，并為以后提取時使用。一般意義上講，注重新舊知識點之間的關(guān)聯(lián)，采取并利用多種方式編碼，就越有可能為意義編碼的獲得創(chuàng)造條件。意義編碼是個體主動的信息加工過程，創(chuàng)設(shè)各種關(guān)聯(lián)將信息保存下來，是意義編碼的一個首要任務(wù)。比如我們在高等數(shù)學(xué)課堂中講拉格朗日中值定理時，教師在講授的過程中，一般會首先讀出所要講授信息的聲碼，寫出f（b）-f（a）=f'（？孜）（b-a）是形碼。在頭腦中對此定理的認(rèn)識：若y=f（x）在A（a，f（a）），B（b，f（b））兩點間有不垂直于X軸的切線，則在A，B間至少存在1點P，使得在P點的切線與割線AB平行。物理意義則是：對于以直線運(yùn)動著的物體，在其任意一個運(yùn)動過程中至少存在一個位置（或一個時刻）的瞬時速度等于該物體在這個過程中的平均速度[6]。

（二）信息貯存（保持）階段

信息的編碼是為了更好地貯存和保持已有信息，對信息的保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。信息保持的過程就是將經(jīng)過編碼加工的信息盡量留存在個體記憶中的過程，所以，信息貯存得牢固、持久方能達(dá)到記憶之目的，否則將會產(chǎn)生的就是遺忘。信息在大腦中的保持時間可常可短，主要有三個階段：一般的，外部信息先輸入感覺記憶，如若信息一閃而過而后消失，稱之為感官貯存階段。此時，信息以感官所能感覺到的事物的物理特性編碼，保持時間短，容量卻較大，但卻具有鮮明的形象性；如若有些信息被受到注意，就會被重新編碼而轉(zhuǎn)入短時記憶，如若有些信息不被注意，就會在短時間內(nèi)消失，此時，信息編碼的主要形式也不盡相同，主要是聽覺的和口語的，也有書面語言的，短時記憶在這里相當(dāng)于記憶過程的緩沖器。當(dāng)反復(fù)地、經(jīng)常地強(qiáng)調(diào)信息時，才有可能進(jìn)入長時記憶。長時記憶的信息貯存一般是永久性的，信息編碼形式也較多，一般情況下與個體中樞神經(jīng)的功能有關(guān)[7]。信息貯存是為信息解碼階段的解碼和檢索之用，是記憶過程的中心環(huán)節(jié)。

（三）信息解碼（提取、檢索）階段

信息解碼是建立在信息保持的基礎(chǔ)和前提上進(jìn)行的，信息解碼就是將儲存的信息提取，即再認(rèn)和重現(xiàn)，是信息輸出的過程。正如美國著名心理學(xué)家布魯納所言：“我們記憶的首要問題并非是保持，而是對信息的有效提取，提取的關(guān)鍵就是找到組織，也就是從哪里找尋我們需要的信息，如何得到我們需要的信息。”我們對輸入之信息進(jìn)行編碼并貯存，最直接之目的就是在需要的時候用來提取運(yùn)用。一般地，信息解碼往往表現(xiàn)于個體外顯行為，就是將編碼信息經(jīng)過個體心理處理解碼，使之還原為編碼以前的信息所具有的意義形式[8]。

需要強(qiáng)調(diào)的是，識記、保持、遺忘是記憶過程三個重要的心理活動，沒有識記，保持就無法確立，沒有保持，就會產(chǎn)生遺忘，它們相互關(guān)聯(lián)。所以，增進(jìn)記憶的方法只能在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行，要在編碼、存儲、提取的過程中隨時留意。

三、課堂教學(xué)中增強(qiáng)記憶的策略

記憶過程中信息的編碼、存儲和提取是一個循環(huán)且復(fù)雜的心理歷程，而編碼的意義一般只有自己知道。通常情況下，為了提高記憶的效果，我們必須要在編碼、存儲、提取的各個環(huán)節(jié)中隨時留意才能達(dá)到良好的記憶效果。根據(jù)多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中可以采用以下一種或幾種相結(jié)合的記憶策略促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

（一）多重編碼策略

幾乎所有的關(guān)于編碼對記憶影響的研究都基于 Paivio提出的雙重編碼理論，課堂教學(xué)中，一般都采用多重編碼并進(jìn)的策略來增進(jìn)學(xué)生的長期記憶，Paivio認(rèn)為抽象詞或信息只是由一個編碼系統(tǒng)加工，而形象性的信息比如具體的詞卻可由兩個編碼系統(tǒng)加工。按照這個理論，由于“抽象”的信息與客觀事物的聯(lián)系較少，對我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來說通常需要對抽象知識加以系統(tǒng)化整理，使其成為較容易保持在記憶中的有邏輯性的、有意義的信息。目的是不再使信息孤立的、機(jī)械的存留在記憶里，而是將信息系統(tǒng)化地存儲在記憶單元：聲碼、形碼、義碼、動碼（書寫碼、繪圖的動作）以上多重編碼作為“信息組塊”整體同時輸入儲存[9]。需要強(qiáng)調(diào)的是，信息儲存的系統(tǒng)化程度，尤其是對于抽象的較難輸入的信息來說，會直接關(guān)系到提取時的順利程度。這也就是為什么我們在課堂教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡量“五行”并舉，亦即通過眼看、耳聽、手寫、腦想、口問達(dá)到意義學(xué)習(xí)的目的。

（二）合理利用組塊策略

一般地，編碼越合理、保持越深刻，記憶效果就會越好。由于短時記憶的容量有限，我們在記憶時，利用組塊主動地進(jìn)行有效合理的編碼，是增加記憶量的一個好方法。在短時記憶過程中，已有的知識對信息的編碼具有重要作用，讓學(xué)生將頭腦中已有的若干個有關(guān)的信息組成一個記憶單元，形成一個組塊，通過利用信息間的相互聯(lián)系，增加記憶的強(qiáng)度和信息量。如在外語教學(xué)過程中，需要學(xué)生記憶較長的外語單詞時，需要教師根據(jù)具體情況，把單詞中的詞根和前綴分開，剖成若干個小的知識單位來記憶，以利提取，這實際上就是利用組塊來增強(qiáng)記憶。

（三）元認(rèn)知控制策略

心理學(xué)家普遍認(rèn)為：元認(rèn)知在提高記憶效果和效率方面有其獨(dú)特的執(zhí)行和控制功能，通過個體對信息加工過程的自覺地監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)和執(zhí)行能，有選擇性的不斷獲得信息并分析反饋，及時調(diào)整修正以達(dá)到對輸入的信息之價值的深刻判斷和理解。一般地，元認(rèn)知在課堂教學(xué)過程當(dāng)中提高記憶效率和效果方面主要具有以下特點和功能：

1. 計劃——計劃是指根據(jù)信息認(rèn)知特點，確定信息認(rèn)知目標(biāo)，并在信息的加工和處理過程中作出規(guī)劃。具體的課堂教學(xué)中，是指有目的地而非被動地聽課、盲目地學(xué)習(xí)，對個人的學(xué)習(xí)和認(rèn)知起到預(yù)測和規(guī)劃作用。比如，對某一章的知識我該如何分配自己的時間去復(fù)習(xí)，對有些知識點應(yīng)該采取何種學(xué)習(xí)方法去掌握等等。

2. 監(jiān)控——在課堂信息認(rèn)知過程中，學(xué)生個體通過正確評價自己的課堂認(rèn)知活動和已達(dá)到的認(rèn)知水平，向教師及時反饋認(rèn)知結(jié)果，通過個體不斷地對知識進(jìn)行自覺審查和調(diào)節(jié)，加以修正和完善。可以說，信息元認(rèn)知監(jiān)控是聯(lián)系和溝通信息內(nèi)外各要素的橋梁和紐帶，是認(rèn)知活動的“中介”。

3. 調(diào)節(jié)——在課堂教學(xué)過程中，通過綜合各方面的信息，加以分析、判斷并發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施加以調(diào)整。比如下課向老師請教不會做的難題，經(jīng)過指點調(diào)整解題方法，解決問題的過程。一般說來，具有良好的信息元認(rèn)知的學(xué)生，他的信息意識較強(qiáng)，記憶能力較強(qiáng)，對知識信息保持有持久的記憶力和敏銳的感受力。元認(rèn)知能力在一定程度上能夠反映個體記憶能力的差異，而記憶能力的高低取決于個體元認(rèn)知能力的運(yùn)用和發(fā)揮。以下這道題的解法可從整體上反映個體元認(rèn)知水平之差異：

例如，解如下二元線性方程組：

解法二：在高等代數(shù)的教學(xué)中，用矩陣知識進(jìn)行問題解決。它們可以直接寫為：

以上通過兩種解法對比，顯然，第二種方法更為高明，通過用高等代數(shù)思想方法，利用元認(rèn)知整體控制策略解決問題的差異就體現(xiàn)出來了。

（四）再加工策略

在課堂教學(xué)中，對于課堂知識信息，不管是學(xué)生對其自主編碼，還是老師在基于個人經(jīng)驗在授課過程中幫助學(xué)生編碼，往往需要老師提示學(xué)生先前獲得的知識，而學(xué)生則要對新材料進(jìn)行多次分析和歸納總結(jié)。編碼是學(xué)生主動的信息加工過程，而每一次歸納、總結(jié)都是對前一次編碼的再加工。一般的，課堂教學(xué)活動都要求學(xué)生積極主動地對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行編碼，并通過順應(yīng)-同化-順應(yīng)模式擴(kuò)展自己的圖式。另外，經(jīng)過編碼從短時記憶轉(zhuǎn)化到長時記憶的知識通過不斷地復(fù)習(xí)加以保持，每一次復(fù)習(xí)都是對知識的再加工，特別注意的是，在教學(xué)中進(jìn)行意義編碼時，最好是：1.教師盡量按照學(xué)生已有的心理圖式和認(rèn)知水平進(jìn)行記憶編碼。2.使記憶的內(nèi)容盡可能成為學(xué)生活動的對象。3.將新知識經(jīng)過不斷遷移內(nèi)化到個體的心理圖式中。

（五）最優(yōu)化策略

對某一學(xué)習(xí)材料進(jìn)行編碼時，一般用一種或幾種策略，然而對于較抽象的，本身意義性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，使用多種策略往往是必須的，但并不是所有的策略都是高效的，加之學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等參差不齊，意義編碼之能力亦不盡相同、課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供一定的編碼記憶策略，以確定能否為學(xué)生提供“支架”，提供怎樣的“支架”，讓最有效的、最優(yōu)化的策略為學(xué)生起到恰到好處的幫助作用。使用最優(yōu)化策略的一般步驟為：1.根據(jù)所提供的學(xué)習(xí)材料的特點，并結(jié)合個體認(rèn)知實際水平，選擇較為合適的策略進(jìn)行編碼；2.通過編碼賦予知識以意義；3.通過解碼將知識意義內(nèi)化到自己思維圖示中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007：23.

[2]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2005：86.

[3][美]邁克爾·J·A·豪·實用記憶心理學(xué)[M].陜西人民出版社，2008：98.

[4]Nairne JS， Pandeirada JNS， Gregory KJ， et al. Adaptive memory： fitness-relevance and the hunter-gatherer mind. Psychol Sci，2009，20（6）：740.

[5]Wcinstcin Y， Bugg JM，Rocdigcr HL.Can the surviva recall advantage be explained by basic memory processes？Mem Cogn，2008，36（5）：913.

[6]北京大學(xué)代數(shù)與幾何教研室.高等代數(shù)[M].3版.北京：高等教育出版社，2003.

[7]李宏利，周宗澤，徐董軍.記憶的生存假設(shè)[J].心理與行為研究，2009，7（3）：231.

[8]Nairnc JS， Pandcirada JNS. Adaptive memory： is survival processing； special？ J Mem Lang，2008，59（3）：377-385.

[9]黃蘅玉.論記憶的信息加工機(jī)制[J].對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2005（5）：37.