嚴(yán)從平

摘 要： 在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，幽默的教學(xué)風(fēng)格，教師的個(gè)人魅力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在具體的中專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置有效的探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)在課堂中引入游戲、故事、比賽等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中專數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生興趣

一、問(wèn)題導(dǎo)入

如果在課堂開(kāi)始之初能夠有一個(gè)不錯(cuò)的導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，這樣就會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣，在課堂中也能集中注意力。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何內(nèi)容過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有效的問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入。利用長(zhǎng)短一樣的鉛筆六枝，最多能夠組成幾個(gè)正三角形？ 學(xué)生受到平面圖形概念的影響，只知道在平面上構(gòu)建三角形，還沒(méi)有豐富的空間想象能力，因此，很多學(xué)生得出的答案距離實(shí)際答案還具有較大的差距。教師可以在課堂前為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的演示，鍛煉學(xué)生的空間思維能力，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，六根鉛筆能夠構(gòu)成四個(gè)正三角形。這樣，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的事業(yè)，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，然后再將學(xué)生引入到本節(jié)課的主體上。通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加了解到立體幾何的概念，對(duì)于本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)更有幫助。再如，指數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)單元中，教師也可以設(shè)定問(wèn)題導(dǎo)入，問(wèn)：一張普通的 A4 紙，最多能夠?qū)φ蹘状危?大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為對(duì)折一張紙十分簡(jiǎn)單，起碼能夠?qū)φ?10 次以上，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)折比賽。通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)，力氣最大的學(xué)生才能對(duì)策 6 次。教師接著提出疑問(wèn)：這是為什么呢？ 同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的指數(shù)函數(shù)，就能明白其中的道理。學(xué)生瞬間就會(huì)被吸引，在學(xué)習(xí)中更加努力，積極性更高。

二、自主探究

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，課堂互動(dòng)交流教學(xué)模式要求在教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生一定的空間，使其能夠充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在此過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠按照本堂課教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，并積極探索。在小學(xué)以及初中的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是教師帶著學(xué)習(xí)，因此對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，對(duì)自學(xué)較為陌生，對(duì)自學(xué)的方向把握較困難。因此，師范學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在合理的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生擁有合理的自學(xué)模式，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在對(duì)立體幾何知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間直角坐標(biāo)系的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了解。在學(xué)生自學(xué)到一定程度時(shí)，可根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況，選擇相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解。例如，已知 A 點(diǎn)坐標(biāo)為（0，0，-3），B點(diǎn)坐標(biāo)為（5，0，0），C 點(diǎn)坐標(biāo)為（5，2，8），求三點(diǎn)組成平面的面積。

三、情景設(shè)定

情景模式的設(shè)定是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定情境，從而達(dá)到集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。也只有使學(xué)生具有學(xué)習(xí)熱情，才能積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。情景設(shè)定的方法主要包括以下兩種：第一，問(wèn)題式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的提出，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到對(duì)問(wèn)題的探索中。例如，在對(duì)圓錐曲線中的橢圓進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可先要求學(xué)生就橢圓的形狀進(jìn)行描述，之后詢問(wèn)其畫出橢圓的方式，最終對(duì)橢圓的知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于相關(guān)問(wèn)題答案的研究，會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得投入到答案的探索當(dāng)中有意思。同時(shí)，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，安排難易適中的例題作為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，疑點(diǎn)式。在進(jìn)行師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可制造疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，逐步將疑團(tuán)解開(kāi)。這就使得教師在與學(xué)生共同解開(kāi)疑團(tuán)的過(guò)程中，將相關(guān)知識(shí)教授給學(xué)生。而在此過(guò)程中，由于受到好奇心的驅(qū)使，學(xué)生集中精力，積極地參與到課堂的互動(dòng)交流中。

四、小組討論

互動(dòng)交流教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師還可通過(guò)小組討論，使大部分學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。在運(yùn)用的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱，進(jìn)行合理分組，并將每個(gè)小組的問(wèn)題進(jìn)行告知，要求進(jìn)行解決。這就增加了學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

五、挖掘教材

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的挖掘，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造源泉的有效方法，同時(shí)也能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)，利用生活化模型呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解有明顯的好處。例如，在學(xué)習(xí)概率這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師就可將概率知識(shí)與雙色球彩票中獎(jiǎng)紀(jì)律聯(lián)系在一起，建立學(xué)生對(duì)于概率知識(shí)的思考。教師可以向?qū)W生提供出這樣的問(wèn)題，是不是彩票買的越多，中獎(jiǎng)幾率就越大。由于很多學(xué)生都有買彩票的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于彩票中獎(jiǎng)規(guī)則非常了解，因此帶著這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生很容易就會(huì)進(jìn)入知識(shí)的情景之中。

六、走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)不只是文化課知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生完全可以把數(shù)學(xué)中學(xué)到知識(shí)，應(yīng)用到專業(yè)課程中，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)更好的服務(wù)于專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)方程不等式這一類概念時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)量之間的不等關(guān)系控制，去解決一些，如投資決策問(wèn)題、計(jì)劃生育問(wèn)題、資源保護(hù)問(wèn)題、企業(yè)規(guī)劃生產(chǎn)問(wèn)題以及交通運(yùn)輸問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課件模擬實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)方程不等式的概念去求解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)與本專業(yè)知識(shí)的融合。

總之，在師范學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)交流的模式能夠大幅提升學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂相互討論，形成合作互助機(jī)制，可以是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，也可以是人與多媒體的互動(dòng)，甚至可以把人與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)引進(jìn)課堂，增加學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，共同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：安徽省肥西師范學(xué)校）