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      以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類教育模式分析

      2017-05-30 04:00:06呂祥斌
      中國商論 2017年16期
      關(guān)鍵詞:教育模式創(chuàng)業(yè)就業(yè)

      呂祥斌

      摘 要:隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,我國高校教育的發(fā)展越來越迅速,人數(shù)也在逐年增加,使大學(xué)生就業(yè)成為一個大問題,尤其是高校中的經(jīng)濟管理類專業(yè),所以,當(dāng)前學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向?qū)?jīng)管類大學(xué)生展開教育工作,這樣可以有效提高大學(xué)生就業(yè)率、解決就業(yè)困難等問題。本文就在以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類教育模式的教學(xué)方式中存在如教學(xué)課程體系不夠完善、教學(xué)模式與社會脫節(jié)嚴(yán)重、考試方式不科學(xué)等問題,開展了一系列的探討和分析,并且提出了一些相對應(yīng)的解決措施和教學(xué)建議,希望給廣大高校的經(jīng)濟類專業(yè)教育帶來幫助。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè) 就業(yè) 經(jīng)濟管理類專業(yè) 教育模式 分析

      中圖分類號:F202 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2096-0298(2017)06(a)-184-02

      人類已跨進(jìn)21世紀(jì),全球信息一體 化和全球經(jīng)濟一體化正沖擊著這個社會。面對科技和人才在世界范圍內(nèi)競爭的日趨激烈,世界各國都特別重視高等教育的發(fā)展。以謀求在競爭中取得“制高點”。我國高等教育的發(fā)展卻處在十分尷尬的境地,高校雖在數(shù)量上占有優(yōu)勢,卻很難發(fā)揮出質(zhì)量效益;很想實現(xiàn)教育的大眾化,擴大受教育的觸及面,而之前的“擴招”是背離教育規(guī)律的,造成教育上的“通貨膨脹”,弊端已顯露出來,教育的“初級產(chǎn)品”在市場上不具有競爭優(yōu)勢,出現(xiàn)了“隱性失業(yè)”,大多數(shù)高校畢業(yè)生就業(yè)困難。學(xué)校可以為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位,不僅讓大學(xué)生實現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè),還提高了大學(xué)生的就業(yè)率,為大學(xué)生提供了更多的就業(yè)崗位。因為經(jīng)濟管理類專業(yè)本身就是商業(yè)創(chuàng)造性強,以及擁有比較強的實踐性和應(yīng)用性,所以要以培養(yǎng)更適合崗位的就業(yè)型技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)。為了可以更好地去實現(xiàn)這類人才的培養(yǎng)目標(biāo),需要學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,以及學(xué)生的自主實踐能力。由此可見,以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類教育模式對于高校教育非常重要,高校需要給予高度的重視。

      1 經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才的困境

      早在90年代,人們就極度關(guān)注我國高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的發(fā)展, 并且發(fā)展的速度也較快,但是,傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢,在當(dāng)今社會的發(fā)展中,社會對于專業(yè)技術(shù)人才的需求量一直在上升,這就更加突出了高校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)在教育發(fā)展過程中存在的某些問題,使得經(jīng)濟管理類專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型技術(shù)人才存在的以下幾個難點。

      1.1 教學(xué)課程體系設(shè)置不完善

      1.1.1 理論教學(xué)方式和內(nèi)容缺乏新意

      現(xiàn)如今,大多數(shù)的高校都在開展經(jīng)濟管理類教學(xué)方式,在經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)過程中,學(xué)校一般都仍然是使用以前比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教育,即使有少數(shù)高校在教學(xué)的過程中利用多媒體輔助教育,使得教師與學(xué)生之間的溝通交流比較少,高校學(xué)生上課時沒有集中精神聽課,教師又主要是采取一問一答的教學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)濟管理類專業(yè)的理論知識講解授課,這些情況導(dǎo)致學(xué)生不能獨立地去思考問題,進(jìn)而無法真正地掌握和了解理論知識,這樣就直接導(dǎo)致理論知識與生活實際脫軌,無法將兩者聯(lián)系起來,從而使得學(xué)生在社會生活上的競爭力比較弱。

      1.1.2 教學(xué)課程體系較單一

      高校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)主要包括兩個方面,第一,主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;第二,注重培養(yǎng)學(xué)生在社會上的就業(yè)能力;經(jīng)濟管理類專業(yè)具有很強的實踐性,也是高校比較注重的專業(yè)之一?,F(xiàn)代社會對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學(xué)生有著非常明確的要求,這樣就使得高校在對于經(jīng)濟管理類專業(yè)課程編排上面產(chǎn)生了很大的影響,使得其變得單一乏味[2]。在高校的課程編排上面,對于經(jīng)濟管理類專業(yè)安排的課程沒有針對性和特色性,很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能,使得學(xué)生的能力得不到最大程度的發(fā)掘,經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程當(dāng)中實踐操作的課程安排的較少,使得學(xué)生的實踐能力得不到提升,直接關(guān)系到高校的教學(xué)發(fā)展效果。在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程中,對于教學(xué)過程中,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的理論知識不夠全面,對其今后的發(fā)展方向也不夠明確,嚴(yán)重缺少實踐的教學(xué)內(nèi)容,最后導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力較弱。

      1.2 教學(xué)模式不能滿足社會需求

      1.2.1 學(xué)校、企業(yè)、政府未形成良性的互動

      高校在進(jìn)行經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)過程中,高校沒有利用政府和企業(yè)提高的創(chuàng)業(yè)就業(yè)資源,使得這些創(chuàng)業(yè)就業(yè)資源就這樣被浪費,使其一直閑著,進(jìn)而使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力得不到有效的提升,高校中經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)模式中,一直比較重視理論知識的教育,對于學(xué)生的實際動手能力方面不太重視,使得學(xué)校、企業(yè)、政府三者之間沒有進(jìn)行良好的溝通交流,促使社會上的某些資被白白浪費,導(dǎo)致在實踐教學(xué)方面的教學(xué)效果不是很顯著,對學(xué)生的未來社會生活造成了較大的影響。除此之外,企業(yè)很重視學(xué)生的應(yīng)變能力,然而學(xué)校提高的教學(xué)資源又是非常有限的,也不能得到政府相關(guān)部門的支持,使得學(xué)校、企業(yè)、政府之間不能夠進(jìn)行良性的互動,直接影響到了學(xué)生在經(jīng)濟管理類專業(yè)方面嚴(yán)重缺乏全面的實踐素質(zhì)能力,企業(yè)怎么可能接受這樣的人才[3]。

      1.2.2 對于企業(yè)最新資料沒有進(jìn)行有效的掌握

      高校在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)過程中,比較注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),需要將理論知識與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合,進(jìn)而在教學(xué)過程中可以有效的提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力,將理論知識與實踐進(jìn)行分離,學(xué)校沒有辦法為學(xué)生提供最新的企業(yè)招聘資料,同時學(xué)生缺乏實踐,自然學(xué)生的實踐操作能力不強。除此之外,大部分教師也沒有相對應(yīng)的實踐經(jīng)驗,在經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)過程中,教師沒有將最新的企業(yè)資料運用到教學(xué)中,使得教學(xué)與社會實踐脫軌,兩者之間的聯(lián)系不大,導(dǎo)致教學(xué)方式與社會要求之間有一道鴻溝,使得高校的教學(xué)效果不盡人意。

      2 經(jīng)濟管理類專業(yè)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式構(gòu)建

      根據(jù)之前提到的經(jīng)濟管理類專業(yè)在教育方式中存在的問題,高校需要構(gòu)建一個以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式,重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng),在教學(xué)過程中,教師將課堂上的理論知識與社會實踐中的情況進(jìn)行有效地結(jié)合,進(jìn)而使得學(xué)生可以符合社會型人才的需求,在以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建中,主要分為以下幾點。

      2.1 對經(jīng)濟管理類專業(yè)理論教學(xué)模式進(jìn)行改善

      學(xué)校要對于傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn),教師在教學(xué)的過程中,需要積極主動地向?qū)W生講解理論知識,可以利用情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué),就是創(chuàng)造出一個相對應(yīng)的情境,使得可以更加容易的理解理論知識,將學(xué)生的創(chuàng)新思維提升到極限的高度,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識興趣的同時,也提高了學(xué)生的實踐動手能力。教師在教學(xué)的過程中,要培養(yǎng)學(xué)生之間的互動協(xié)助能力,使得學(xué)生知道團結(jié)協(xié)助的重要性。在開展經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)過程中,應(yīng)該改變對于學(xué)生培養(yǎng)的方向,主要就是對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力進(jìn)行提升,并且讓學(xué)生自己意識到自己才是這門學(xué)科的主角,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新,教師應(yīng)當(dāng)盡最大可能使得課堂氣氛輕松愉悅起來,教師和學(xué)生可以自由地進(jìn)行互動教學(xué),打造出開放性的教學(xué)模式,進(jìn)而最大限度開放學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      2.2 構(gòu)建多元化的以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論課堂體系

      對于以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)對課程進(jìn)行有效的改善,在原本的課程量上面增加,加上科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)課程,與此同時增加實踐課程,根據(jù)學(xué)生的能力,以及市場的變動程度對學(xué)生進(jìn)行最有效的培養(yǎng),需要科學(xué)合理地安排學(xué)生的課程時間,教學(xué)活動井然有序的開展,進(jìn)而提升學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)的意識,為學(xué)生提供充足的社會資源進(jìn)行社會實踐活動,使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力都得到有效的提升。

      2.3 構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、政府三者之間良性互動的經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式

      學(xué)校要加強與政府的合作能力,要充分將政府提供的創(chuàng)業(yè)就業(yè)等相關(guān)方面的資源有效地利用到經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)模式中,使得學(xué)校具有充分的技術(shù)準(zhǔn)備,這些都需要社會和政府的大力支持,所以,政府應(yīng)當(dāng)主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力,作為這方面的引路人和主導(dǎo)者,具有很重大的責(zé)任,有效地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力。

      3 經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系

      3.1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識評價

      學(xué)生的就業(yè)意識主要是以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想,以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì),還有學(xué)生創(chuàng)業(yè)能動性等各方面組合而成,光靠這些沒有辦法形成具體的就業(yè)意識評價,學(xué)校還需要對學(xué)生進(jìn)行較客觀評價,學(xué)校需要采取一些側(cè)面的檢測方法,比如心理測試等,對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和思想能力都可以進(jìn)行檢測,與此同時,綜合學(xué)生的實踐活動能力,以及學(xué)生參加活動的積極性,還有學(xué)生在實踐操作活動中的變現(xiàn)和應(yīng)變能力,還可以通過學(xué)生的日?;顒訁⑴c結(jié)果,教師應(yīng)該綜合經(jīng)濟管理類學(xué)生各方面進(jìn)行評價,由此可以更加直觀地得出結(jié)論,以此來看是否提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。

      3.2 學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論知識評價

      在高校的教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是理論知識,在學(xué)生理論知識的教學(xué)過程中,能夠增加學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng),讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實力得到進(jìn)一步的提高。讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)理論知識,不僅可以豐富學(xué)生的專業(yè)技能,還可以增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率?,F(xiàn)在很多的高校中,理論知識評價的標(biāo)準(zhǔn)體系基本被廣泛使用,這種標(biāo)準(zhǔn)具有簡單實用的特點,因此,用來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價非常適合,也更加具有實用價值和參考意義,通過考試的方式對學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行量化,教師可以清楚的得知學(xué)生哪些實踐活動進(jìn)行的不是很順利,以及哪些理論知識的理解有欠缺,可以幫助教師有效地引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)理論知識的能力,也可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      3.3 政府主管部門對培養(yǎng)效果進(jìn)行評價

      高校經(jīng)濟管理類專業(yè)畢業(yè)生在當(dāng)今社會競爭力非常強,不管是在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域還是就業(yè)方面都是非常大的競爭,所以,政府的相關(guān)部門需要將每年各高校的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計數(shù)據(jù),并且進(jìn)行詳細(xì)的記錄存檔,對于高校來說,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率是有關(guān)部門評價的一項重要標(biāo)準(zhǔn),因此,政府主管部門評價經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的理論教學(xué)的水平,主要就是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的完成程度,以及在培養(yǎng)社會型人才上面制定的相關(guān)政策制度。

      4 結(jié)語

      綜上所述,高校要重視對于經(jīng)濟管理類專業(yè)教育模式的改進(jìn),這直接影響到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)等問題。只有通過不斷地探究和分析并且建立出一套完善的經(jīng)濟管理類專業(yè)教育模式,才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類專業(yè)的積極性,促進(jìn)經(jīng)濟管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力有效的提升,讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和思想都到達(dá)一個更新的水平,提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力,才能不斷提高經(jīng)濟管理類專業(yè)教育模式的教學(xué)效果,提高經(jīng)濟管理類學(xué)生在社會生活上的競爭力,使得學(xué)生可以更好地在社會上生存,為社會培養(yǎng)出更多的復(fù)合型社會專業(yè)技術(shù)人才。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 張林,余茂軍.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式淺析[J].中國市場,2017(09).

      [2] 楊宏.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué),2014.

      [3] 陳勇.我國高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].中國海洋大學(xué),2012.

      [4] 安錦.高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)政策與促進(jìn)機制研究[D].武漢大學(xué),2011.

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