嚴(yán)倩

摘 要：“教師口語(yǔ)”主要培養(yǎng)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，是師范類學(xué)生必備的基礎(chǔ)技能。文章主要對(duì)教師口語(yǔ)課在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題從四個(gè)方面進(jìn)行分析：學(xué)校的課程設(shè)置與定位；學(xué)生學(xué)情情況；師資教學(xué)情況；學(xué)校教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：教師口語(yǔ)；教學(xué)；問(wèn)題分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）12-0177-02

Abstract： Teachers' Oral Expression is mainly used to train teachers' language ability， which is the basic skill of normal students. This paper mainly analyzes problems in the teaching of oral expression from four aspects： curriculum setting and orientation； students' learning situation； teachers' teaching situation； and colleges' teaching resources.

Keywords： Teachers' Oral Expression； teaching； problem analysis

蘇聯(lián)教育家霍母林斯基在《給教師的建議》中指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中說(shuō)：“教師的嘴是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流?！庇纱丝梢缘弥?，教師的語(yǔ)言在教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用。教師口語(yǔ)作為一門先導(dǎo)課程，學(xué)校一般將它開(kāi)設(shè)在一年級(jí)，希望這門課程能讓學(xué)生對(duì)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能有一個(gè)初步的了解。也為之后學(xué)習(xí)的專業(yè)課打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者從教的學(xué)校是一所高等師范?？茖W(xué)校，主要培養(yǎng)學(xué)前教育、初等教育方向的學(xué)生。作為未來(lái)的教師，教師口語(yǔ)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)程度是他們教師語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是一名合格教師必備的基本職業(yè)技能。口語(yǔ)藝術(shù)是教師語(yǔ)言素養(yǎng)的核心內(nèi)容。所以學(xué)校教師和學(xué)生都非常重視這門課程。筆者總結(jié)了幾點(diǎn)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。以待提高日后的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)校的課程設(shè)置與定位分析

課程一共開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，共72個(gè)學(xué)時(shí)。課程定位為專業(yè)必修課，以提升口語(yǔ)技能為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)課。擬定了知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解普通話知識(shí)體系，掌握普通話語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的基本規(guī)律和特點(diǎn)。技能目標(biāo)：1.能夠用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。2.參加國(guó)家普通話水平測(cè)試，使學(xué)生達(dá)到教師必須具備的相關(guān)等級(jí)的普通話水平。素養(yǎng)目標(biāo)：1.有一定的應(yīng)變能力；語(yǔ)言規(guī)范，并具有較強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言能力，根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要，適時(shí)調(diào)整，妥帖使用規(guī)范化語(yǔ)言。2.語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)自然得體，響亮流暢；說(shuō)話詳略得當(dāng)，思路清晰；表情自然，態(tài)勢(shì)得體。

從學(xué)時(shí)和目標(biāo)定位來(lái)看對(duì)課程的認(rèn)知已經(jīng)基本具備，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，除普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)外，由于專業(yè)特點(diǎn)不一樣，幼兒教師口語(yǔ)和一般教師口語(yǔ)在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)性。目標(biāo)的設(shè)置和定位沒(méi)有結(jié)合專業(yè)考慮，能起到的指導(dǎo)作用并不大。在課時(shí)的設(shè)置上，雖然有兩學(xué)期72個(gè)課時(shí)，但是第一學(xué)期軍訓(xùn)3周，再加上學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)有時(shí)需要停課，實(shí)際教學(xué)時(shí)間是比較緊張的。為了能讓學(xué)生們得到更多的語(yǔ)音練習(xí)，學(xué)校的教師口語(yǔ)課實(shí)際已經(jīng)開(kāi)設(shè)成普通話課，一年的課程都在學(xué)習(xí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，教師口語(yǔ)的其他部分基本不涉及。所以學(xué)校所制定的課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程已經(jīng)不具備指導(dǎo)作用。

二、學(xué)生學(xué)情情況分析

學(xué)生基本來(lái)自貴州的方言地區(qū)，方言雖然有細(xì)微的差別但是使用方言交流并不存在問(wèn)題，90%的學(xué)生為貴州本地少數(shù)民族，比如苗族、侗族、土家族。他們有自己的少數(shù)民族語(yǔ)言，在互相交流時(shí)通常使用自己的民族語(yǔ)言，認(rèn)為這樣比較親切。在以前的學(xué)習(xí)階段很少有老師在授課時(shí)使用普通話。大部分同學(xué)因?yàn)檎Z(yǔ)音基礎(chǔ)較差，說(shuō)普通話經(jīng)常會(huì)被人嘲笑，所以，學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)普通話的意識(shí)和習(xí)慣。而且由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)，缺乏堅(jiān)持訓(xùn)練的壓力。根據(jù)對(duì)300名師范?？茖W(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有近92%的同學(xué)能清楚的認(rèn)識(shí)到普通話對(duì)他們今后的職業(yè)的重要性，也普遍具有想要提高普通話的強(qiáng)烈意識(shí)。但學(xué)生們除了在課堂學(xué)習(xí)普通話以及準(zhǔn)備普通話考試的前一周以外，幾乎從未進(jìn)行過(guò)自我的訓(xùn)練，只有15%的同學(xué)曾經(jīng)制定過(guò)課堂外的語(yǔ)音練習(xí)，但是沒(méi)有堅(jiān)持。造成這樣的原因有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的缺失，按照國(guó)家政策，幼兒教師及文科教師普通話必須達(dá)到二級(jí)甲等以上水平，但是由于絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音水平達(dá)不到這樣的等級(jí)，所以在辦理教師資格證的時(shí)候，基本放寬到二級(jí)乙等。2.學(xué)校課程設(shè)置復(fù)雜，學(xué)生課業(yè)量大。專科學(xué)生的學(xué)習(xí)年限為3年，真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有2年，最后一年外出實(shí)習(xí)。學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)的課程非常多，幾乎每天的課表都安排了課程。還有專銜本的各種課程和考試。3.由于學(xué)校大部分學(xué)生是學(xué)前教育專業(yè)，他們必須重視幼兒教師技能的訓(xùn)練，學(xué)校每一個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)大量的活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，同時(shí)也占據(jù)了他們大量的課余時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是《教師口語(yǔ)》課程只重視語(yǔ)音基礎(chǔ)的一個(gè)重要原因。

三、師資教學(xué)情況分析

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校由中職升格大專以后，比較注重培養(yǎng)普通話測(cè)試員，現(xiàn)有國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員1人、省級(jí)測(cè)試員13人，然而《教師口語(yǔ)》課程的教師是一支專兼結(jié)合的隊(duì)伍、真正在專職教這門課程的教師只有4個(gè)。其他教師都是肩挑行政或者同時(shí)教授幾門課程，專職的教師中大部分是剛參加工作的年輕教師，其自身學(xué)習(xí)的專業(yè)也與普通話基本沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)。教師口語(yǔ)的綜合性很強(qiáng)，教師們進(jìn)校以后除了考取測(cè)試員時(shí)受到的普通話培訓(xùn)外，對(duì)這門課程幾乎沒(méi)有專門的培訓(xùn)認(rèn)識(shí)。所以，新教師對(duì)這門課程感到陌生，對(duì)于現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，課程體系基本不了解，口語(yǔ)教師也很少有機(jī)會(huì)出外學(xué)習(xí)。教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練感到缺乏，對(duì)于教師口語(yǔ)課程的知識(shí)體系的掌握就顯得薄弱?？谡Z(yǔ)教師由于大部分是兼課或者不是與之相關(guān)專業(yè)的老師，專業(yè)提升空間小，教學(xué)積極性勢(shì)必會(huì)受到影響。有老師認(rèn)為口語(yǔ)課只需要教會(huì)學(xué)生怎樣去考普通話二級(jí)甲等就算完成了教學(xué)任務(wù)。對(duì)于一般口語(yǔ)技能訓(xùn)練只拿2個(gè)課時(shí)大概地講一下，或者完全不講。

（二）教師課時(shí)的安排

教師口語(yǔ)一般為一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)，2012年學(xué)校新生有1200人，專職教師配備為3人，每個(gè)老師平均8個(gè)班，當(dāng)時(shí)的教師口語(yǔ)教師基本都有兩門以上的課程。2016年學(xué)校新生有8000人，專職教師5人，平均每一個(gè)老師每周課時(shí)達(dá)20多節(jié)。學(xué)校這幾年普通話測(cè)試員雖然一直在增加，但部分測(cè)試員由于專業(yè)不對(duì)口，都不愿意承擔(dān)口語(yǔ)課程。從1200人增加到8000人，專職教師卻只有4人。還有除教學(xué)以外的各種各樣的任務(wù)要完成。工作量之大，讓老師們筋疲力盡。為減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)學(xué)校把教師口語(yǔ)課安排為大班教學(xué)，每班平均110個(gè)學(xué)生。這樣固然使課時(shí)量減輕了，然而班級(jí)人數(shù)太多，使得本應(yīng)該大量實(shí)踐的環(huán)節(jié)，不得不縮短時(shí)間。老師們?cè)谡n堂時(shí)間里只能粗略地了解一小部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。由于口語(yǔ)課考試主要是采用單獨(dú)口試的方式，平均每位老師每個(gè)學(xué)期至少要面臨1000個(gè)同學(xué)的期末考，于是在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，老師們的考試質(zhì)量肯定不能得到很大的保障。

四、學(xué)校教學(xué)資源分析

學(xué)校在2015年設(shè)立了普通話水平計(jì)算機(jī)測(cè)試點(diǎn)，具有較為完善的測(cè)試條件?，F(xiàn)在基本上能做到開(kāi)學(xué)后每月都有一次測(cè)試，市里面也將測(cè)試費(fèi)用下調(diào)，這方便了學(xué)生等級(jí)的考試，也提高了他們應(yīng)試的熱情。然而測(cè)試點(diǎn)由于建設(shè)費(fèi)用昂貴，軟硬件設(shè)施維護(hù)等原因，平時(shí)基本不會(huì)應(yīng)用在教學(xué)上，對(duì)于教學(xué)的幫助并不是太大。

目前為止學(xué)校只有兩間語(yǔ)音教室，語(yǔ)音教室的使用非常緊張，必須首先滿足外語(yǔ)課的教學(xué)，所以普通話教學(xué)也基本不能使用。2015年以前學(xué)校還沒(méi)有安裝多媒體，教師的教學(xué)完全靠一本教材和一只粉筆，通過(guò)自己的語(yǔ)音范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練。2015年以后學(xué)校為每一間教室安裝了“班班通”豐富了教學(xué)資源，但是對(duì)需要播放聽(tīng)力訓(xùn)練的課程來(lái)說(shuō)能起到的作用是比較小的。另外，學(xué)校發(fā)放給不同專業(yè)的教材也相對(duì)混亂。學(xué)前、初教和藝體不同專業(yè)每學(xué)年發(fā)放教材都為兩本。一本《貴州省普通話測(cè)試用書(shū)》；一本中職學(xué)前教育專業(yè)用的《聽(tīng)話和說(shuō)話》。普通話測(cè)試用書(shū)主要以測(cè)試為主，全書(shū)內(nèi)容圍繞著貴州省的普通話水平測(cè)試，這本書(shū)比較適合學(xué)生用來(lái)練習(xí)和熟悉測(cè)試?！堵?tīng)話和說(shuō)話》作為補(bǔ)充用書(shū)，書(shū)中內(nèi)容除了語(yǔ)音基礎(chǔ)外，基本都是圍繞著學(xué)前教育專業(yè)增補(bǔ)的練習(xí)材料，對(duì)其他專業(yè)的專業(yè)口語(yǔ)練習(xí)幫助并不大。而且這本教材出書(shū)時(shí)間太早，針對(duì)的主要是中職范圍的學(xué)生，在內(nèi)容的選擇上有時(shí)顯得單薄和陳舊。最主要的是，這兩本教材都沒(méi)有配套的聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生想要在課堂以外練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)音的聽(tīng)力，就必須自己去網(wǎng)絡(luò)搜集和書(shū)店另購(gòu)。而網(wǎng)絡(luò)下載的語(yǔ)音質(zhì)量良莠不齊，書(shū)店另購(gòu)又加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。最后就只能依靠教師在課堂上播放或?qū)⒄Z(yǔ)音拷貝給學(xué)生，但這樣的方式只能作為一時(shí)的救急，不能當(dāng)成長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)的改革必須要從實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，這不是短時(shí)間就能夠完成的任務(wù)，也不是只從事教學(xué)的教師在課堂上就能完成的。必須建立一個(gè)科學(xué)的、有效的教學(xué)管理系統(tǒng)。讓教學(xué)和訓(xùn)練能落實(shí)到實(shí)處，真正的解決在教學(xué)中所遇到的困難。高水平的學(xué)生的培養(yǎng)，需要高素質(zhì)的老師和良好的育人環(huán)境。無(wú)論是學(xué)校的“硬環(huán)境”還是“軟環(huán)境”，作為教書(shū)育人者，我們都任重而道遠(yuǎn)。

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