劉桂花

摘 要：在高校教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式已成為互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教學(xué)改革的主流。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的分析，提出以學(xué)生為主導(dǎo)、利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)估等創(chuàng)新高校教學(xué)模式改革的對(duì)策，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0075-02

Abstract： In the teaching of colleges， innovation teaching methods have been the main-stream in teaching reform under the background of Internet. Through analyzing the disadvantages of traditional teaching modes， this thesis pointed out some innovative measures on teaching reform， such as take students as the center， develop teaching resources with information technology and establish an evaluation mechanism centered on students， to better adapt to the requirement of the development of modern information society.

Keywords： internet+； high school education model； innovation

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為信息時(shí)代的創(chuàng)新理念給教育領(lǐng)域帶來(lái)了深刻的影響，推動(dòng)著教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式的逐步變化。國(guó)內(nèi)學(xué)者平和光指出，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行深度交匯融合，以創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)（平和光、杜亞麗，2016）。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理解要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，用戶體驗(yàn)為王（張巖，2016），對(duì)應(yīng)到教育領(lǐng)域就是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為王?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合、分析學(xué)習(xí)者的興趣、能力、目標(biāo)，從而向?qū)W習(xí)者提供最有效的教學(xué)。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)為手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的實(shí)施離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。第三次信息化浪潮帶來(lái)的是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，這些技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推動(dòng)著現(xiàn)代教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的方向發(fā)展。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的簡(jiǎn)單運(yùn)用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要實(shí)現(xiàn)的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化、均衡、有效配置教學(xué)資源，全方位深刻變革教育的理念、手段、方式，從而塑造一個(gè)順應(yīng)信息時(shí)代、更加開(kāi)放創(chuàng)新的教育生態(tài)環(huán)境。

二、傳統(tǒng)高校教學(xué)存在的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及和廣泛應(yīng)用使得人們可以輕松地從網(wǎng)上獲取所需的各種信息和知識(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于原有的書本、課堂、學(xué)校。隨著互聯(lián)網(wǎng)在高校教育中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式存在的問(wèn)題日益凸顯。

（一）以“教師、教材、教具”為中心的教學(xué)范式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化定制需求

傳統(tǒng)的高校教育以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，形成了以教師教學(xué)為中心、教材、教具為輔助的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，老師的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取與理解是教學(xué)的核心和關(guān)鍵。

首先，這種以教師教學(xué)為中心的教學(xué)模式將知識(shí)單向、籠統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)，容易造成學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋煹那闆r，不利于提高學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)性。學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力得不到有效培養(yǎng)（熊祖濤，2016）。其次，由于統(tǒng)一的課堂授課，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)是完全一致的。這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的整齊劃一忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，無(wú)法因材施教。最后，這種以“學(xué)會(huì)”為主要目標(biāo)的教學(xué)只是授之以魚，而沒(méi)有授之以漁，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)方式封閉了教學(xué)資源，不利于實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校將課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，課堂教學(xué)要求學(xué)習(xí)者在固定的地點(diǎn)、時(shí)間接受知識(shí)，地域的限制使得只有部分學(xué)生能夠參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，其他對(duì)知識(shí)感興趣的學(xué)生由于地點(diǎn)的限制只能失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；時(shí)間的限制使得學(xué)生只有一次聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，一旦錯(cuò)過(guò)就無(wú)法彌補(bǔ)，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主調(diào)控學(xué)習(xí)速度?，F(xiàn)代教育所要?jiǎng)?chuàng)造的是一種數(shù)據(jù)自由流動(dòng)、信息共享、相互交流、互動(dòng)合作的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足交互式學(xué)習(xí)的需求。隨著信息技術(shù)的深入和多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室及移動(dòng)智能化設(shè)備的普及，使得老師、學(xué)生可以不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制而獲得電子圖書、電子期刊等數(shù)字化信息資源。

（三）傳統(tǒng)高校教學(xué)缺乏實(shí)踐性，無(wú)法很好地對(duì)接社會(huì)

學(xué)習(xí)的目的之一就在于將理論應(yīng)用于實(shí)踐，高校培養(yǎng)的人才最終是要面向社會(huì)的。然而現(xiàn)在社會(huì)一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是很多大學(xué)生畢業(yè)后只知書本知識(shí)，無(wú)法將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，不能正確處理社會(huì)工作。一般高校都將社會(huì)實(shí)踐安排在寒暑假，實(shí)踐時(shí)間較短，缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)，不利于學(xué)生對(duì)社會(huì)工作形成整體的認(rèn)知，沒(méi)有讓學(xué)生完整地掌握一門實(shí)踐技術(shù)。學(xué)校社會(huì)實(shí)踐本身存在的問(wèn)題以及學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐的忽視很容易造成學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的忽視，使社會(huì)實(shí)踐成效較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為進(jìn)一步創(chuàng)新現(xiàn)有高校教學(xué)模式，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)思考：

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色，實(shí)現(xiàn)傳遞接受式學(xué)習(xí)向協(xié)作式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師、學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)工具等都只是學(xué)習(xí)者的借助手段。學(xué)習(xí)者要完成學(xué)習(xí)，必須主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換從教師、課本以及其他途徑傳遞過(guò)來(lái)的復(fù)雜信息。國(guó)內(nèi)學(xué)者熊祖濤（2016）提出教師在教學(xué)中擔(dān)任的應(yīng)該是主導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生關(guān)系應(yīng)該是主導(dǎo)與主體、平等的對(duì)話（陳麗，2016）。高校需要解決的首要問(wèn)題不是教學(xué)資源的缺乏、教學(xué)工具的落后，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者和促進(jìn)者的教師教學(xué)的主要內(nèi)容是在課程的初始階段為學(xué)生建立其學(xué)習(xí)的基本框架，給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大方向。

（二）利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)提供方式

1. 進(jìn)行在線課程的建設(shè)，突破傳統(tǒng)高校教學(xué)的時(shí)空限制

針對(duì)已有課程，將基本、核心課程以網(wǎng)絡(luò)視頻的方式向?qū)W習(xí)者開(kāi)放資源，同時(shí)針對(duì)教師和學(xué)生交流需求可建設(shè)反饋渠道。在線課程的建設(shè)使得學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇課程，同時(shí)在線與老師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)和分享學(xué)習(xí)體會(huì)。另一方面，在線課程的建設(shè)能夠促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向以注重互動(dòng)對(duì)話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是對(duì)原有課堂學(xué)習(xí)流程的再造，將過(guò)去由教師講授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)現(xiàn)在課程實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)的任務(wù)不再是知識(shí)點(diǎn)的講授，而是互動(dòng)溝通。

2. 積極開(kāi)展與國(guó)內(nèi)外已有慕課平臺(tái)的合作

慕課（MOOC）是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)的模式，以其可容納學(xué)生規(guī)模大、開(kāi)放性、無(wú)時(shí)空限制等特點(diǎn)受到國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者的歡迎。誠(chéng)然諸如慕課這類在線教學(xué)平臺(tái)會(huì)沖擊現(xiàn)有高等教育學(xué)歷制度，但與此同時(shí)它為高校教育帶來(lái)的更多的是機(jī)遇。高校教學(xué)應(yīng)該重視在線平臺(tái)利用，積極拓展與國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)的合作，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的課程資源整合到本校教學(xué)資源中。同時(shí)借助慕課平臺(tái)“走出去”，將自身的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源掛到慕課平臺(tái)上去，提高高校自身競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)雙向評(píng)估與評(píng)價(jià)方式，真正建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)高校教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)主要集中于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以階段性成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)信息呈現(xiàn)單一化、碎片化，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、全過(guò)程的評(píng)估與評(píng)價(jià)，不利于開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)。學(xué)生對(duì)教學(xué)成效缺乏了解，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)流于形式。

在教學(xué)過(guò)程中，老師知識(shí)的傳授、學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋，每分每秒都在產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù)。高校教學(xué)應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，通過(guò)對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)的收集、過(guò)濾、分析，一方面幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)（陳耀華，2014）。另一方面通過(guò)對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析，將教學(xué)成效以數(shù)字的形式向?qū)W習(xí)者直觀展現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者不僅僅能夠通過(guò)自身在教學(xué)過(guò)程中的主觀感受評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，更可以通過(guò)大數(shù)據(jù)客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。

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