賈銘鈺　張錦華　沈?qū)迺D　鄧媚丹

摘 要：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群構(gòu)建立足于行業(yè)發(fā)展前沿、專業(yè)定位，著重闡述工業(yè)設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建的必要性、依據(jù)和核心課程群內(nèi)容的劃分，強(qiáng)調(diào)課程群是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、銜接緊密的單元組合。以“課題或項(xiàng)目”為載體，圍繞要解決的問題，將分散在多學(xué)科中的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。通過課程群的構(gòu)建使得整個(gè)課程體系更加合理、高效。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；課程群；大數(shù)據(jù)

1工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建課程群的必要性

工業(yè)設(shè)計(jì)橫跨技術(shù)與藝術(shù)兩大學(xué)科，在一定意義上來說是屬于綜合性、交叉性、邊緣性的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生既要掌握工程技術(shù)、美學(xué)知識(shí)以及與產(chǎn)品設(shè)計(jì)有關(guān)的市場學(xué)、設(shè)計(jì)心理、生理學(xué)等知識(shí)，又要不斷提高學(xué)生的表達(dá)交流能力和動(dòng)手能力，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)位居全球之首，但人才培養(yǎng)成才率低、專業(yè)對口率低，即工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)輸送的“工業(yè)設(shè)計(jì)人才”并非完全符合市場的要求，相當(dāng)一部分工業(yè)設(shè)計(jì)師難以設(shè)計(jì)出有競爭力的產(chǎn)品。主要原因是學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，基本沿用“技術(shù)+藝術(shù)”的教育模式，課程設(shè)置存在的問題：（1）課程之間，按照各自課程的情況，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，兩者之間往往缺少聯(lián)系，在一定程度上容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困惑與迷茫，影響了實(shí)際的教學(xué)效果；（2）原有課程在引入新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)往往采用“搭積木式”疊加，沒有對知識(shí)進(jìn)行重新梳理重構(gòu)，導(dǎo)致課程內(nèi)容前后缺乏關(guān)聯(lián)性，略顯零亂。這樣培養(yǎng)的學(xué)生不會(huì)獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決設(shè)計(jì)問題，易出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，限制其發(fā)展空間。

因此，在保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，如何使課程之間內(nèi)容有機(jī)銜接、科學(xué)融合，是課程質(zhì)量建設(shè)方面的新課題。

課程質(zhì)量在教學(xué)質(zhì)量中處于核心地位。與強(qiáng)調(diào)單門課程質(zhì)量不同，課程群建設(shè)立足“大課程”的布局，突破按學(xué)科組織課程的傳統(tǒng)方式，整合主題相通、內(nèi)容相近的相關(guān)課程，突出內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一，由追求單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密、完整轉(zhuǎn)為課程群內(nèi)部的銜接、完善，使課程之間相互貫通，相互補(bǔ)充，站在更高的起點(diǎn)上進(jìn)行課程建設(shè)。理順課程內(nèi)容的關(guān)系，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

課程群建設(shè)將打破學(xué)科之間、教研部門之間的壁壘，有助于將相關(guān)課程教師集中起來，圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)組成團(tuán)隊(duì)，提供了良好的教學(xué)科研交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，不同專業(yè)、學(xué)科背景的教師各自發(fā)揮優(yōu)勢，合作研究教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)資源共享，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷推進(jìn)課程教學(xué)改革與發(fā)展。

2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建課程群的依據(jù)

2.1依據(jù)行業(yè)發(fā)展前沿、學(xué)科特點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

科技創(chuàng)新力度日益加大，我國計(jì)劃在3D打印、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、新材料等領(lǐng)域取得新突破；智能裝備、智能工廠等智能制造正在引領(lǐng)制造方式變革；智能手機(jī)、智能可穿戴設(shè)備、智能汽車、智能家居、智慧城市等像颶風(fēng)一樣席卷全球。2016中國文化產(chǎn)品國際營銷年會(huì)—全球服務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新論壇上，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院院長魯曉波教授提出：在大數(shù)據(jù)時(shí)代，個(gè)人、社會(huì)和物質(zhì)世界組成的空間有機(jī)地融合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步創(chuàng)造很多機(jī)會(huì)。在這個(gè)空間中任何一維或三維上的任意一點(diǎn)的顯著進(jìn)步都將是大數(shù)據(jù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新。未來人工智能將漸漸取代人力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)恰恰是以人力作為資本，成為經(jīng)濟(jì)增長的重要要素。所以說，服務(wù)設(shè)計(jì)的興起是需要的也是必然的，相對來講，服務(wù)設(shè)計(jì)也是未來一個(gè)大趨勢，大數(shù)據(jù)一定帶來大服務(wù)和大設(shè)計(jì)。

依據(jù)行業(yè)發(fā)展前沿和社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)所具有的綜合性、交叉學(xué)科特性，梳理出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他學(xué)科的關(guān)系。如圖1所示。

2.2依據(jù)區(qū)域特點(diǎn)、專業(yè)定位，構(gòu)建課程群

北京城市學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展圍繞首都科技創(chuàng)新的功能定位，適應(yīng)新時(shí)代、新形勢下對高精尖人才培養(yǎng)的新要求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，明確工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)定位：以智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)為主要方向，培養(yǎng)具有前沿設(shè)計(jì)思維、較強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

立足北京，服務(wù)北京，緊密圍繞北京城市學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)定位，遵循課程群建設(shè)的關(guān)聯(lián)性、整合性和創(chuàng)新性原則，兼顧課程建設(shè)和課程群建設(shè)之間的關(guān)系，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程劃分為四個(gè)課程群，一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程群和三個(gè)核心課程群，三個(gè)核心課程群分別為：造型與工程課程群、信息與交互課程群和綜合與服務(wù)課程群。

造型與工程課程群是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)，通過對造型的要素—形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)、材料、工藝、功能和審美等的認(rèn)識(shí)和剖析，使學(xué)生掌握有序地組織這些要素的方法，協(xié)調(diào)這些因素之間的相互限制關(guān)系，力求讓學(xué)生通過課程的訓(xùn)練學(xué)會(huì)在創(chuàng)造形態(tài)的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)這些限制因素。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握科學(xué)的思維方法，擁有基本的專業(yè)知識(shí)和技能，具有合作溝通的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生從開始就樹立正確的形態(tài)創(chuàng)造觀，有助于與后續(xù)設(shè)計(jì)課程的順利銜接。

信息與交互課程群是一系列以研究人的行為出發(fā)，從產(chǎn)品使用者的體驗(yàn)角度進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)的課程。通過本課程群的學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生的設(shè)計(jì)作品能夠具備以下特點(diǎn)：（1）產(chǎn)品的功能范圍能夠符合使用者的需求或超出預(yù)期。（2）產(chǎn)品的界面、外觀設(shè)計(jì)能夠符合使用者的心理特征并保持易用性。

綜合與服務(wù)課程群的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程與方法，以及培養(yǎng)全新的以用戶體驗(yàn)為中心的設(shè)計(jì)思維。課程群中包括：（1）以理論學(xué)習(xí)為主的兩門先行課：設(shè)計(jì)與市場、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法，讓學(xué)生了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程與方法；（2）以實(shí)踐驗(yàn)證為主的進(jìn)階課程：產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅰ、產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅱ，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專題，讓學(xué)生從創(chuàng)新設(shè)計(jì)到改良設(shè)計(jì)，再到命題設(shè)計(jì)全方位將先行課中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，熟練掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程與方法；（3）當(dāng)前行業(yè)中最熱門，最前沿的服務(wù)設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)以人為本的理念，進(jìn)行客戶、服務(wù)情境等研究，培養(yǎng)一種以用戶體驗(yàn)為中心的設(shè)計(jì)思維。

3教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、授課方式改革

課程群建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)打破以往每門課程單兵作戰(zhàn)的模式，找到課程間的相互關(guān)系，橫向整合，以“課題或項(xiàng)目”為載體，圍繞要解決的問題，將分散在多學(xué)科中的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重點(diǎn)是打破單門課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，梳理出每門課程中的知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)多個(gè)由簡單到復(fù)雜的課程課題或者項(xiàng)目將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。授課過程采取“學(xué)生為主，教師為輔”的形式，這樣學(xué)生通過自己的努力獲得知識(shí)，而不是被傳授；學(xué)生參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這種親身體驗(yàn)和感受就會(huì)留存在學(xué)生的記憶深處；學(xué)生通過一個(gè)個(gè)課題或項(xiàng)目這樣反復(fù)多次的“操練式”訓(xùn)練，積累的是實(shí)際的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而不是空洞的“紙上談兵”。從而使學(xué)生成為立足于生活本身，具有開闊的視野，系統(tǒng)化的思維方式，充盈的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的專業(yè)技能，敏銳的感知能力和社會(huì)責(zé)任感的對社會(huì)有用的人才。

課程群的構(gòu)建需要建立在教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)是理清課程間邏輯關(guān)系，劃清課程的知識(shí)界限，按照教學(xué)任務(wù)科學(xué)、合理地進(jìn)行課程課題或項(xiàng)目開發(fā)，完善課程群建設(shè)。

4結(jié)語

課程群的構(gòu)建是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作，根據(jù)解決問題的需要將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)穿成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)脈絡(luò)，這也是高效和系統(tǒng)地掌握知識(shí)的有效途徑，是讓學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵。打破傳統(tǒng)各個(gè)課程獨(dú)立的局面，通過貫穿其中的課題或項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對教育改革具有很好的促進(jìn)作用。

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北京城市學(xué)院2015年校級教學(xué)改革項(xiàng)目：“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合改革”（編號：ZY2015102）