趙鑫碩　楊現(xiàn)民　李小杰

摘要：移動學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種重要的學(xué)習(xí)方式，如何設(shè)計能夠吸引并維持學(xué)習(xí)者注意力的移動學(xué)習(xí)課件成為當(dāng)前移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)亟待解決的一個重要問題。字幕給人以視覺感受，其形式與圖像有所不同，能夠引起人們生理上的感官注意；也可強(qiáng)調(diào)畫面重點和關(guān)鍵內(nèi)容而引起人們心理上的關(guān)注。研究移動課件字幕呈現(xiàn)形式對注意力和學(xué)習(xí)成效的影響，能夠為設(shè)計優(yōu)質(zhì)移動學(xué)習(xí)課件提供依據(jù)。按照全字幕、全字幕+關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞與無字幕四種字幕呈現(xiàn)形式， 120名大學(xué)生隨機(jī)分為四組進(jìn)行了移動學(xué)習(xí)實驗。研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)興趣與接受度顯著相關(guān)，注意力與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)；（2）全字幕+關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞字幕均比無字幕更能獲得較高注意力，全字幕+關(guān)鍵詞組的注意力優(yōu)于關(guān)鍵詞組，但二者之間不存在顯著差異；（3）字幕呈現(xiàn)形式與不同注意力水平對學(xué)習(xí)成績存在交互作用，在低注意力水平與中等注意力水平中，全字幕+關(guān)鍵詞組的學(xué)習(xí)成績最好；在高注意力水平中，關(guān)鍵詞組的學(xué)習(xí)成績最好。因此，在設(shè)計移動學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者自身特點等選擇字幕呈現(xiàn)形式，以達(dá)到移動課件設(shè)計的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率的最大化。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；移動課件；字幕；注意力；學(xué)習(xí)成績；實驗研究

中圖分類號：434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）01-0095-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.01.012

一、引言

隨著移動通訊技術(shù)的快速發(fā)展和移動設(shè)備的快速普及，移動學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)今社會的一種重要學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中很容易受外界環(huán)境的干擾，這就對移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提出了更高的要求。如何設(shè)計能夠吸引并維持學(xué)習(xí)者注意力的移動學(xué)習(xí)課件成為當(dāng)前移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)亟待解決的一個重要問題。移動課件作為移動學(xué)習(xí)資源的主要組成部分，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容以文本、圖形、動畫、聲音和視頻等不同的形式呈現(xiàn)。根據(jù)多媒體認(rèn)知理論中的雙通道假設(shè)，可以將移動課件分為視覺型、聽覺型和視聽型三種類型。其中視聽型課件能夠通過視覺和聽覺雙向通道向?qū)W習(xí)者傳遞信息，受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，如網(wǎng)絡(luò)中比較流行的微課大多數(shù)是視聽型課件。

研究視聽型移動課件字幕呈現(xiàn)形式對學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)成效的影響能夠為設(shè)計優(yōu)質(zhì)移動學(xué)習(xí)課件提供依據(jù)。字幕的呈現(xiàn)形式大體可分為四種：全字幕、全字幕+關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞字幕與無字幕。雖然已有學(xué)者對多媒體課件字幕的設(shè)計進(jìn)行了研究（徐苑，2004；汪存友，2015），但都僅限于PC端的多媒體課件，很少關(guān)注對注意力的影響。本研究專注于移動課件字幕的不同呈現(xiàn)形式對注意力和學(xué)習(xí)成效的影響。

二、相關(guān)研究

字幕是指以文字的形式顯示電視、電影、舞臺作品里面對話等非影視內(nèi)容，也泛指影視作品里后期加工的內(nèi)容（百度百科：字幕，2016）。字幕給人以視覺感受，其形式與圖像有所不同，能夠引起人們生理上的感官注意；也可強(qiáng)調(diào)畫面重點和關(guān)鍵內(nèi)容從而引起人們心理上的關(guān)注。近年來，國內(nèi)外在字幕方面的研究主要聚焦在多媒體課件中字幕的屬性（如字體、字號、顏色、對比度、行間距、位置以及顯示時間等） 和字幕呈現(xiàn)形式（包括全字幕、關(guān)鍵字幕、無字幕以及滾動與靜態(tài)字幕等）對閱讀效果的影響兩個方面。

在字幕的屬性方面，早在上世紀(jì)80年代就有研究者開始對字體（Mansfield et al.，1996）、字號（Chung et al.，1998）、顏色（Legge et al.，1985）以及對比度（Legge et al.，1987）等因素對閱讀效果的影響的一系列實驗研究，發(fā)現(xiàn)這些屬性均對閱讀效果具有顯著影響。與此同時，國內(nèi)對字幕屬性也做了較為全面的研究。王志軍（2003）對計算機(jī)顯示字幕的屬性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)字體大小對學(xué)習(xí)者的閱讀效果具有顯著影響，字幕的每種屬性設(shè)置都有一個最佳的數(shù)值范圍。水仁德等人（2008）通過多媒體教室現(xiàn)場實驗和實驗室實驗發(fā)現(xiàn)，教學(xué)課件中字幕的字體尺寸應(yīng)大于0.26°視角，并發(fā)現(xiàn)字幕的呈現(xiàn)位置對文字理解效果影響不大。胡長海等發(fā)現(xiàn)教學(xué)課件中字幕太小會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，他指出教學(xué)課件中的字幕和用于個人學(xué)習(xí)課件的字幕應(yīng)有不同的字號設(shè)計（胡長海等，2003）。此外，心理學(xué)的學(xué)者也對字幕的屬性進(jìn)行了不同的研究，認(rèn)為字幕的字頻（高定國等，1995）、筆畫數(shù)（喻柏林等，1992）、顯示速度（水仁德等，2001）和單雙行顯示（陶嶸等，2003）等因素都會影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

在字幕的呈現(xiàn)形式方面，早期的研究主要集中在有字幕和無字幕兩個方面。Bernard的研究就對字幕有無是否影響學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)有描述性字幕組的學(xué)習(xí)效果要好于無字幕組，字幕和口語解釋同時出現(xiàn)時學(xué)習(xí)效果更好（Bernard，1990）。鐘靜美在研究字幕能否促進(jìn)大學(xué)生外語理解時發(fā)現(xiàn)，有字幕組的學(xué)習(xí)效果明顯好于無字幕組（Chung，1999）。同時，王健等人的研究發(fā)現(xiàn)，有解說字幕的教學(xué)視頻能使學(xué)習(xí)者取得較好的成績，同時獲得較高的滿意度（王健等，2014）。此后，隨著研究的深入，字幕的呈現(xiàn)形式又出現(xiàn)了關(guān)鍵詞的形式。Guillory研究了全文字幕、關(guān)鍵詞字幕和無字幕三種形式對學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)全文字幕和關(guān)鍵詞字幕組的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于無字幕組，同時全字幕組與關(guān)鍵詞字幕組并無大的差別（Guillory，1998）。國內(nèi)在關(guān)鍵詞字幕方面也做了一些研究。王電建測試了字幕的不同呈現(xiàn)形式對外語學(xué)習(xí)者視頻理解效果的影響，發(fā)現(xiàn)全字幕和關(guān)鍵詞字幕都有利于學(xué)習(xí)者對視頻的理解，而關(guān)鍵詞字幕更適合高水平的學(xué)生（王電建，2012）。王雪等人運用眼動儀分析了無字幕、全字幕和概要字幕三種形式對學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)陳述性知識的教學(xué)視頻中全字幕形式能夠使學(xué)習(xí)者獲得最多的學(xué)習(xí)數(shù)量，概要性字幕形式可以幫助學(xué)習(xí)者獲得最好的學(xué)習(xí)質(zhì)量；而在程序性知識的教學(xué)視頻中，概要字幕形式能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得最好的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量（王雪等，2016）。

上述研究主要以PC端的多媒體課件字幕形式對學(xué)習(xí)效果的影響為研究內(nèi)容，能夠?qū)鹘y(tǒng)多媒體課件的設(shè)計提供指導(dǎo)。但是由于移動設(shè)備屏幕的局限性和環(huán)境復(fù)雜性，相比于PC端的多媒體課件，移動課件需要更好的設(shè)計來吸引和維持學(xué)習(xí)者的注意力。雖然也有學(xué)者在移動端進(jìn)行字幕呈現(xiàn)形式對學(xué)習(xí)效果的研究，如Hsu等人在讓學(xué)習(xí)者運用手機(jī)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的實驗中發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞字幕組的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)要好于全字幕和無字幕組（Hsu et al.，2013），但此類研究很少，不足以指導(dǎo)移動課件字幕設(shè)計。另外，從研究方法上來看，多數(shù)研究是以實驗結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果為主要依據(jù)，只有少數(shù)的研究運用眼動儀分析學(xué)習(xí)者的實時認(rèn)知過程。本研究通過腦波實驗，既可以實時記錄移動學(xué)習(xí)者的注意力變化，又可以通過后測試卷成績來分析學(xué)習(xí)效果，探索移動課件字幕的不同呈現(xiàn)形式對學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)效果的影響。

三、研究設(shè)計

1.實驗?zāi)康?/p>

本研究旨在探討移動學(xué)習(xí)課件中字幕的不同呈現(xiàn)形式對學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)成績的影響。同時，通過知識后測探討注意力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，并進(jìn)一步研究字幕的呈現(xiàn)形式與學(xué)習(xí)注意力對學(xué)習(xí)成績是否存在交互影響。

2.被試

通過線上公開招募的形式，共招募120名江蘇師范大學(xué)的本科生為實驗被試，其中男生44人（36.67%），女生76人（63.33%）。120位參與者隨機(jī)分配到4個實驗組，每組30人。

實驗參與者的平均年齡為19.64歲。每個人都有移動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，其中，4人（3.33%）在1年以下，42人（35.00%）在1～2年，44人（36.67%）在2～3年，30人（25.00%）達(dá)到3年以上。在平均每周的移動學(xué)習(xí)次數(shù)上，23人（19.17%）為4～7次，48人（40.00%）為8～14次，49人（40.83%）為14次以上。此外，在平均每次的移動學(xué)習(xí)時間上，11人（9.17%）在5～10分鐘，58人（48.33%）在10～20分鐘，51人（42.50%）達(dá)到20分鐘以上。

3.實驗工具

本研究采用實驗研究法，用到的研究工具主要包括：腦波儀、電腦、手機(jī)、移動學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷以及后測試卷。

（1）腦波儀

本實驗使用的腦波設(shè)備為神念科技（Neurosky）公司制造的Mindwave Mobile腦波儀（見圖1）。Mindwave Mobile的采樣頻率為512Hz，它在前額部位（神經(jīng)科學(xué)稱之為FP1區(qū)）能夠測量出可用于研究領(lǐng)域的高精度腦電信號，這些腦電信號經(jīng)過復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算后，被解讀成多項反映人們心理狀態(tài)變化的參數(shù)。此前，Rebolledo-Mendez等人對NeuroSky公司開發(fā)的耳機(jī)MindBuilder-EM （MB）做了評估，評估表明MB能夠提供準(zhǔn)確的個體閱讀時注意力相關(guān)水平（Rebolledo-Mendez et al.，2009）。此外，Yasui應(yīng)用NeuroSky公司的ThinkGear傳感器來監(jiān)測腦信號，也指出這個芯片可以獲取高靈敏度的腦信號，并且不被腦內(nèi)其他雜音干擾（Yasui，2009）。同時，研究利用佰意通腦電生物反饋訓(xùn)練系統(tǒng)專業(yè)版（見圖2）來即時監(jiān)控及獲取參與者的腦電數(shù)據(jù)，通過eSenseTM演算法將被試者的心理狀態(tài)量化為注意力數(shù)值，作為分析學(xué)習(xí)者專注力高低的依據(jù)，可以區(qū)分為專注度和放松度，專注度與放松度的參數(shù)值均介于0～100之間（eSense是NeuroSky公司用數(shù)字化指數(shù)的方式對人的當(dāng)前精神狀況進(jìn)行度量的專利算法，eSense數(shù)值描述的是當(dāng)前精神狀況活動波動范圍的相對數(shù)值，而不是絕對數(shù)值）。

（2）電腦

實驗中用聯(lián)想G460電腦來連接腦波儀并實時監(jiān)控參與者的腦電數(shù)據(jù)，其基本配置如下：處理器為Intel（R）Core（TM）i3 CPU，安裝內(nèi)存為2.0 GB，操作系統(tǒng)為Windows 7。

（3）手機(jī)

移動學(xué)習(xí)時所采用的設(shè)備可以是個人數(shù)字助理PDA、手機(jī)、平板電腦等移動手持設(shè)備。為了避免不同屏幕尺寸對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響，實驗中統(tǒng)一使用華為榮耀6手機(jī)向參與者呈現(xiàn)移動學(xué)習(xí)課件內(nèi)容。

4.實驗材料

（1）移動學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

移動學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷旨在了解大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的基本情況，主要包括三個方面：參與者的基本信息、移動學(xué)習(xí)興趣與移動學(xué)習(xí)接受度。移動學(xué)習(xí)興趣與移動學(xué)習(xí)接受度均采用李克特五點量表，以1～5分來表示“非常不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”與“非常同意”。每項得分的平均分為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與接受度，平均分越高，則表示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與接受度越高。

此問卷曾被Yang等人采用，用于測試參與者的移動學(xué)習(xí)興趣（Yang et al.，2016）。原始問卷包含6個問題，語句表達(dá)根據(jù)研究需要進(jìn)行了改動，同時新增了1個問題“你今后還會繼續(xù)使用手機(jī)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？”和三個調(diào)查參與者基本信息的題目（年齡、性別和所在年級）。修改后的問卷內(nèi)部信度值為0.82。Bland 和Krank 等人都曾指出，Cronbach's Alpha的值大于0.7時，表示一份問卷是可靠的（Bland & Altman，1997；Krank et al.，2011）。因此，本研究所使用的問卷具有良好的信度和效度。

（2）移動課件

移動課件材料共有4套，內(nèi)容均為國家精品資源共享課中的一節(jié)課程——“智慧教室”，通過編輯加工，時長為5分16秒。4套課件中課程內(nèi)容完全相同，只是在字幕的呈現(xiàn)上有所區(qū)分（見圖3）。

“全字幕+無關(guān)鍵詞字幕的課件”（以下簡稱“全字幕課件”）：視頻下方呈現(xiàn)全部的解說字幕，字幕中的關(guān)鍵詞字體不進(jìn)行放大與顏色變換。

“全字幕+關(guān)鍵詞字幕的課件”：教學(xué)視頻內(nèi)容一致，與“全字幕課件”唯一的差異是將字幕中的關(guān)鍵詞進(jìn)行放大并把文字顏色變?yōu)辄S色。

“關(guān)鍵詞字幕的課件”：教學(xué)視頻內(nèi)容一致，與“全字幕+關(guān)鍵詞字幕的課件”唯一的差異是視頻下方?jīng)]有完整的字幕，只呈現(xiàn)關(guān)鍵詞字幕。

“無字幕的課件”：教學(xué)視頻內(nèi)容一致，與前三類課件的差異是視頻既無全部解說的字幕，也無關(guān)鍵詞字幕。

（3）后測試卷

四組被試使用同一套后測試卷進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的評估，且后測試卷的題目與關(guān)鍵詞字幕的內(nèi)容高度相關(guān)。每份試卷有5道題，其中，3道為選擇題，2道為填空題。試題主要考察的是參與者對概念的記憶和理解，以保證試題的客觀性。后測試卷得分越高，代表學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果越好。后測試卷由研究人員編制，編寫完成后，邀請3位不參與實驗的本科生進(jìn)行閱讀，以此來了解后測試卷的題意是否清晰、明確。最后，所有試題都由同一名研究人員批改，并由另一名研究人員隨機(jī)抽取30份進(jìn)行檢查，以保證成績的準(zhǔn)確性。

5.實驗過程

本實驗采用單因素被試間實驗設(shè)計。自變量為字幕呈現(xiàn)形式，分為四個水平：全字幕、全字幕+關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞與無字幕。因變量為注意力與學(xué)習(xí)成效，背景變量為移動學(xué)習(xí)水平。本研究的實驗地點位于江蘇師范大學(xué)一間舒適、安靜的教室，研究者位于參與者后方的位置，對電腦中呈現(xiàn)的腦波數(shù)據(jù)進(jìn)行實時觀察，及時發(fā)現(xiàn)并處理實驗過程中出現(xiàn)的問題。為了保證實驗的準(zhǔn)確性，實驗統(tǒng)一在下午2∶00-5∶30進(jìn)行。實驗流程如圖4所示。

實驗開始前，參與者隨機(jī)進(jìn)入全字幕、全字幕+關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞和無字幕的4個組。為了確保實驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，研究者先向?qū)嶒炚呓榻B整體實驗流程和注意事項，并示范佩戴腦波儀，告知參與者在實驗過程中要保持放松，不要有壓力。接著學(xué)習(xí)者需填寫移動學(xué)習(xí)基本情況問卷，以便研究者獲取實驗者的基本信息以及移動學(xué)習(xí)年限、興趣度、接受度等相關(guān)信息。

實驗開始時，被試平心靜氣休息2分鐘，之后由研究者幫忙戴上腦波儀觀看練習(xí)性的移動學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)腦波儀的存在，降低緊張及好奇等因素。練習(xí)性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者休息1分鐘，開始進(jìn)行正式移動學(xué)習(xí)，時間為5分鐘。

實驗結(jié)束后，被試立即開始作答后測試卷，以檢驗學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)成效。后測試卷共5道題，時間為5分鐘。后測結(jié)束后由研究者回收試卷，用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

四、數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)習(xí)興趣、接受度、注意力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)興趣處于中等水平（M=3.58，SD=4.80），接受度處于中等水平（M=3.59，SD=4.72）。為了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、接受度、注意力與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)程度，研究采用Pearson相關(guān)分析對這四個因素進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。

表8顯示，在全字幕+關(guān)鍵詞組與關(guān)鍵詞組中，三種注意力水平學(xué)習(xí)成績之間兩兩存在顯著性差異且三種注意力水平對學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)作用可以排序為：高注意力水平 > 中等注意力水平 > 低注意力水平。但在全字幕組中，中等注意力水平學(xué)習(xí)成績與低注意力水平之間不存在顯著性差異（p=0.068>0.05）。這說明在學(xué)習(xí)成績上，中等注意力水平對全字幕+關(guān)鍵詞組與關(guān)鍵詞組學(xué)習(xí)者的幫助大于低注意力水平，而對于全字幕組的學(xué)習(xí)者，這種差異不明顯。在無字幕組中，高注意力水平學(xué)習(xí)成績與中等注意力水平之間也不存在顯著性差異（p=0.124>0.05）。這說明在學(xué)習(xí)成績上高注意力水平對全字幕組、全字幕+關(guān)鍵詞組與關(guān)鍵詞組學(xué)習(xí)者的幫助大于中等注意力水平，而對于無字幕組的學(xué)習(xí)者，這種差異不明顯。

五、結(jié)果討論

1.字幕呈現(xiàn)形式對移動學(xué)習(xí)注意力的影響

研究發(fā)現(xiàn)，參與者在實驗過程中能夠維持較高注意力水平的很少，大多保持中等注意力水平。學(xué)習(xí)者在使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于受到環(huán)境的干擾和手機(jī)屏幕的限制，很難將注意力維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動上。這種移動學(xué)習(xí)注意力分散特性在其他研究中也被提到過（Herro et al.，2013；Hwang et al.，2014）。

當(dāng)學(xué)習(xí)者用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，注意力與字幕呈現(xiàn)形式是顯著相關(guān)的，其中全字幕+關(guān)鍵詞組與關(guān)鍵詞組均比無字幕組和全字幕組更能獲得較高注意力，全字幕+關(guān)鍵詞組的注意力稍優(yōu)于關(guān)鍵詞組，但二者之間的差異不是很明顯。這與連寶靜等人的研究結(jié)果是一致的，她指出通過對關(guān)鍵詞標(biāo)紅提示，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，避免注意力被不重要的內(nèi)容吸引（連寶靜等，2011）。同時，這個結(jié)果與劉蘇紅等的研究也具有一致性，她發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)專注度之間存在顯著相關(guān)關(guān)系（Liu et al.，2009）。我們可以這樣理解，當(dāng)呈現(xiàn)全字幕信息時，視覺通道的信息（字幕+畫面）會超出我們的注意資源范圍，同一通道上的兩種信息會出現(xiàn)競爭現(xiàn)象，這就很容易造成Lavie所提到的高知覺負(fù)載（Lavie，1995），所以出現(xiàn)了注意力較低的結(jié)果。與此相比，帶有關(guān)鍵詞字幕組的被試可以只看關(guān)鍵詞，其閱讀量降低，視覺通道所需資源就會減少，空出的注意資源就容易集中于目標(biāo)所在的位置。而無字幕組中，被試的視覺通道中只有畫面存在，缺失了字幕對聽力的彌補(bǔ)作用，導(dǎo)致被試難以理解視頻內(nèi)容，可能會造成思維中斷，影響情緒從而影響注意力。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，在無字幕組，注意力與學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)，但其他三個實驗組的移動學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)興趣關(guān)系不顯著。一般來說，一個人對某件事情或活動感興趣時，才能更加關(guān)注。楊現(xiàn)民等人的研究曾發(fā)現(xiàn)對移動學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生往往能保持較高的專注度（Yang et al.，2015）。根據(jù)技術(shù)接受模型（Davis，1986），行為意向直接影響用戶接受信息所使用的技術(shù)，如果學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的興趣較低，那么通常他們?nèi)鄙偈褂靡苿釉O(shè)備學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，興趣較低的學(xué)生很難具有較高的注意力。此研究結(jié)果可以從學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面解釋。移動學(xué)習(xí)年限較低的參與者可能更多是興趣在驅(qū)使其對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生注意，而隨著學(xué)習(xí)年限的增長和經(jīng)驗的不斷豐富，學(xué)習(xí)者逐漸形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，有能力排除一定的外界干擾，集中注意力。因此，結(jié)果呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣與注意力不再具有顯著的相關(guān)關(guān)系。

在設(shè)計視聽型移動學(xué)習(xí)課件時，既要注意字幕的呈現(xiàn)形式，又要考慮到提升學(xué)習(xí)者的興趣。關(guān)鍵詞字幕是移動課件設(shè)計的最佳選擇，這樣能夠使學(xué)習(xí)者同時關(guān)注字幕和視頻畫面的內(nèi)容。

2.字幕呈現(xiàn)形式對移動學(xué)習(xí)成績的影響

在上述提及的四種字幕呈現(xiàn)形式中，全字幕+關(guān)鍵詞組與關(guān)鍵詞組的學(xué)習(xí)成績均顯著高于無字幕組。這與Guillory的研究結(jié)果一致，他在分析不同字幕形式中學(xué)習(xí)者對視頻理解方面差異的實驗中也發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞字幕組和全字幕組之間的成績并無顯著差異，但是要明顯高于無字幕組（Guillory，1998）。另外，Hsu的研究發(fā)現(xiàn)對視頻內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖纸忉屇軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的理解（Hsu，2015）。這符合多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷理論，當(dāng)文字繁多時會加重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。楊燕（2014）曾指出當(dāng)視覺通道達(dá)到上限后，再添加更多的視覺信息就會分散注意力，導(dǎo)致信息的流失從而降低學(xué)習(xí)成效。因此，從認(rèn)知負(fù)荷角度看，關(guān)鍵詞字幕是視聽型課件的優(yōu)先選擇。但是研究中發(fā)現(xiàn)，全字幕+關(guān)鍵詞組和關(guān)鍵詞組的成績并無顯著差別，且全字幕+關(guān)鍵詞字幕的成績稍高于關(guān)鍵詞組。這可能是由于移動學(xué)習(xí)外界環(huán)境的干擾，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的注意力分散，當(dāng)學(xué)習(xí)者重新集中注意力到學(xué)習(xí)活動上時，全字幕能夠幫助學(xué)習(xí)者整體把握課件，及時了解課件進(jìn)程，跟上課件進(jìn)度。所以，全字幕+關(guān)鍵詞字幕對于容易走神的學(xué)習(xí)者來說是不錯的選擇。

但是，也有一些研究得出了與此不同的結(jié)果，如Barron和Atkins的研究發(fā)現(xiàn)不同形式的字幕呈現(xiàn)方式在學(xué)習(xí)者對視頻理解方面并不存在較大影響（Barron & Atkins，1994）。這種結(jié)果可能是由于他們的實驗中被試可以反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，導(dǎo)致字幕的作用被弱化了，從而降低字幕的形式對內(nèi)容理解的影響。

此外，研究發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，四組字幕的呈現(xiàn)形式中，具有較高注意力的參與者學(xué)習(xí)成績普遍都高。在全字幕組中，中等注意力水平與低注意力水平的參與者成績并無顯著差異。同時字幕的呈現(xiàn)形式與不同注意力水平對學(xué)習(xí)成績存在交互作用。當(dāng)注意力水平較高時，關(guān)鍵詞組的成績最好；當(dāng)注意力水平處于中等和低等時，全字幕+關(guān)鍵詞組的成績最好。當(dāng)學(xué)習(xí)者注意力高度集中時，其需要付出較高的認(rèn)知努力，全字幕+關(guān)鍵詞的形式就會造成認(rèn)知容量的超載，而關(guān)鍵詞字幕在一定程度上能夠有效降低認(rèn)知負(fù)荷，因而學(xué)習(xí)者能夠獲得較高的成績。

六、總結(jié)

這項研究探討了移動學(xué)習(xí)興趣、課件字幕呈現(xiàn)形式對移動學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)成績的交互作用。主要發(fā)現(xiàn)有三點：第一，移動學(xué)習(xí)中興趣與接受度顯著相關(guān)，注意力與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)；第二，字幕呈現(xiàn)形式對注意力具有顯著影響，其中全字幕+關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞字幕均比無字幕更能獲得較高注意力，全字幕+關(guān)鍵詞組的注意力優(yōu)于關(guān)鍵詞組，但二者之間不存在顯著差異；第三，字幕呈現(xiàn)形式與不同注意力水平之間對學(xué)習(xí)成績存在交互作用，在低注意力水平與中等注意力水平中，全字幕+關(guān)鍵詞組的學(xué)習(xí)成績最好；在高注意力水平中，關(guān)鍵詞組的學(xué)習(xí)成績最好。

高質(zhì)量的移動課件一定要能夠“抓住”學(xué)習(xí)者的注意力，給學(xué)習(xí)者更優(yōu)的體驗和沉浸感。根據(jù)上述結(jié)論，設(shè)計和選擇移動課件時應(yīng)該注意以下三個方面：第一，應(yīng)充分考慮興趣、字幕呈現(xiàn)形式和注意力等因素對學(xué)習(xí)成效的影響，如在課件開始部分通過添加動畫、提問等形式提升學(xué)習(xí)者的興趣。第二，設(shè)計視聽型移動課件，應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容分別選擇全字幕+關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵詞字幕的形式，當(dāng)視聽型移動課件語境較強(qiáng)時，可使用關(guān)鍵詞字幕；在零語境視聽課件中，可使用全字幕+關(guān)鍵詞的字幕形式。第三，移動學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的特征，選擇適合自己的移動課件。如注意力容易分散的學(xué)生應(yīng)盡可能地選擇全字幕+關(guān)鍵詞的字幕呈現(xiàn)形式，聽力理解能力較強(qiáng)的同學(xué)可以選擇關(guān)鍵詞或者無字幕的視聽型課件，視覺能力較強(qiáng)的同學(xué)可選擇全字幕或全字幕+關(guān)鍵詞字幕的課件。

由于人力、物力等條件的限制，本研究仍存在一些不足之處，比如本研究運用的視聽型課件僅是教師出鏡講授類的視頻材料，并不能代表所有的視聽型課件；另外，被試的選取方面雖然采用了隨機(jī)的方式，能夠保證一定的科學(xué)性，但是并不能完全排除被試自身對注意力的干擾。因此，后續(xù)研究將進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本，盡可能控制各類影響因素，同時充分考慮被試性別、年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、先驗知識和地域等因素對實驗數(shù)據(jù)的影響，提高實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可推廣性。另外，實驗結(jié)論還需要教學(xué)實踐的進(jìn)一步驗證。

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收稿日期 2016-11-23 責(zé)任編輯 汪燕