王慧媛

摘要：通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和優(yōu)勢、“翻轉(zhuǎn)課堂”對信息技術(shù)教育的影響的研究，從而探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育教學(xué)中的發(fā)展方向和發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；特征；優(yōu)勢

與我們傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Class-room）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為了教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)也相繼開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實驗。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出使國內(nèi)的教育工作者眼前一亮。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)以及知識內(nèi)化的規(guī)律，另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于我國正在實施的課程改革具有借鑒意義。下面著重就“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和優(yōu)勢、“翻轉(zhuǎn)課堂”對教育的影響、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)三個方面進(jìn)行了梳理和分析。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和優(yōu)勢

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。并認(rèn)為，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中減少了教師的講授時間，留給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有“四個轉(zhuǎn)變和四個注重”的特點(diǎn)。四個轉(zhuǎn)變：即從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變，從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。四個注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重知識的“傳授階段”而忽視了知識的“吸收內(nèi)化”階段，而“翻轉(zhuǎn)課堂”將“吸收內(nèi)化”階段放在了課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加一倍?！胺D(zhuǎn)課堂”正是一個給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，將學(xué)生放置于主體的位子上進(jìn)行教學(xué)的模式。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

①改變了課堂管理方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分時間是教師講、學(xué)生聽，從而造成缺少互動，而且教師在講的過程中還要注意課堂紀(jì)律，因為稍不注意，就有些學(xué)生因為分心跟不上進(jìn)度甚至有些學(xué)生搗亂課堂秩序。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種情況完全改變了?！胺D(zhuǎn)課堂”充滿了互動，而且這種互動不僅表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，同時也表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間。課堂翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相同疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。那么，教師比以往任何時候都有更多的時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上“表演”，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。與此同時，許多課堂管理問題消失了，搗亂課堂的學(xué)生失去了觀眾，因為其他學(xué)生都在忙于活動或小組協(xié)作；無聊的學(xué)生也沒時間無聊，因為太忙了。教師有更多的時間與學(xué)生在一起，因此能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰有學(xué)習(xí)困難，誰能迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②及時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

一方面讓優(yōu)等生加速學(xué)習(xí)，另一方面幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)后，在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺會立即反饋正誤。學(xué)生可根據(jù)作業(yè)反饋情況決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。這樣，理解錯誤的地方能夠通過反復(fù)的視頻學(xué)習(xí)得到及時糾正。通過統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后即可知道每位學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。另外，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能完成的分層教學(xué)。部分學(xué)生可以在各自的優(yōu)勢學(xué)科中，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)揮自己在這一學(xué)科中的優(yōu)勢。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)生能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。教師的課堂教學(xué)時間被釋放，可以有大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有效防止學(xué)生掉隊。另一方面，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”把對知識的初步學(xué)習(xí)交給學(xué)生自行安排，無疑對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。

③注重教育的公平性

在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中，教育公共服務(wù)平臺可以充分發(fā)揮其“云服務(wù)”功能，支持自主學(xué)習(xí)、教育均衡和個性化發(fā)展，讓傳統(tǒng)的電教手段在“云服務(wù)”時代煥發(fā)新的活力，使全國各地的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對教育的影響

“翻轉(zhuǎn)課堂”以其獨(dú)具一格的特點(diǎn)，對教育產(chǎn)生了巨大影響，并逐步影響著各國的信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，給教育帶來了顛覆性的變革。

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，與“翻轉(zhuǎn)課堂”同時進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域的，還有越來越多的信息終端和信息技術(shù)手段，近兩年來的“iPad”、“電子書包”、“電子白板”、“班班通”、“云教育”等新的名稱和概念層出不窮，極大地促進(jìn)了教育的信息化。信息技術(shù)，正在成為教育教學(xué)和學(xué)習(xí)根本性變革的主要推動力。2011年年9月5日，劉延?xùn)|國務(wù)委員在“全國教育信息化工作電視電話會議”中強(qiáng)調(diào)，教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革、信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這場新的信息技術(shù)教育革命，是一個漫長而且困難重重的過程，一方面，我們的教育工作者不僅要考慮“翻轉(zhuǎn)課堂”的硬件問題，還要考慮教育的軟件——人，我們要本著“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，仔細(xì)分析學(xué)生的特點(diǎn)，給予學(xué)生充足的時間和精力接受新的、更有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)方式；另一方面，我們的教育工作者要在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，不僅要接收新的教學(xué)思想，還要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，適應(yīng)新的教育教學(xué)變革。當(dāng)然，這不僅需要廣大教育工作者的努力，更需要社會各界的認(rèn)同和協(xié)助。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第四中學(xué)）