【人物速寫】

1所學(xué)校，3個校區(qū)，560名教職員工，7576名學(xué)生，一艘龐大的教育“航空母艦”。2011年8月，韓建芳成為江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校的校長。

他一下子叫不出所有教師的名字，卻將這里打造成了教師們成長的學(xué)園和溫馨的家園。

他和青年教師一起，幾上幾下，制定了《八年內(nèi)青年教師發(fā)展規(guī)劃》；成立了“省級后備骨干教師培訓(xùn)班”，為骨干教師的專業(yè)發(fā)展搭建更寬廣的平臺；以“創(chuàng)新型教師”的評選，助力那些具有特殊才華的教師進一步創(chuàng)造事業(yè)的輝煌。學(xué)科半日研究活動、每個學(xué)期的兩冊贈書，在有些學(xué)校帶來的可能是沉重的負(fù)擔(dān)，在這里卻成了大家的期盼。

他為每一位教師建立了生日檔案，一個蛋糕，一張賀卡，一份祝福，在生日當(dāng)天送達(dá)；每到新年，他便為大家印制年歷，上面印著老師或者家人的照片；他組織開展教工趣味運動會，裝備教工健身房，提供午餐水果……

他認(rèn)不全所有的學(xué)生，卻將學(xué)生的成長放在了內(nèi)心最深處。

在他的辦公室柜子里，有一個矮矮胖胖的玻璃瓶，瓶子里紙折的星星五顏六色，這是曾經(jīng)的學(xué)生送給他的，他當(dāng)作寶貝珍藏著。他說，這都是學(xué)生的心，站在它面前，常常就會問自己：我能為學(xué)生的成長做些什么？生命旺盛，智慧卓越，精神高貴，情感豐滿，這是他對從學(xué)校走出去的每一個學(xué)生的希冀。

開學(xué)典禮時，寬大的操場上，他會為學(xué)生們搭起一座寬寬長長的頒獎臺，鮮艷的紅地毯從地面一直延伸到臺上，三好學(xué)生、特長學(xué)生、志愿者、優(yōu)秀宿舍、優(yōu)秀同伴小組……不以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，多元評價，多維表彰，每一個有進步、有專長的學(xué)生都能體驗這一份自豪與幸福。他還設(shè)立了“校長特別提名獎”，親自為他們宣讀頒獎詞、頒獎。

學(xué)校開設(shè)了40多門選修課，從各種球類、音樂美術(shù)類，到擊劍、戲劇、管樂隊、非遺項目錫繡等等，豐富多彩。學(xué)校專門鋪設(shè)了擊劍劍道，聘請了校外教練；組建了管樂隊，斥資幾十萬購置了專門的樂器，大力支持一位沒有獲得過任何榮譽稱號，卻對樂隊情有獨鐘的老師去做自己想做的事；非遺項目錫繡也在學(xué)校安家落戶，學(xué)校不僅成立了錫繡公社，還編著了錫繡教材；學(xué)校的啦啦操隊已經(jīng)走出國門，為國爭光……

學(xué)校評選“最美教師”“最美班主任”，評選標(biāo)準(zhǔn)怎么定？在行政指令和學(xué)生意見兩者里，他選擇了后者。于是，學(xué)生們紛紛提出自己心目中“最美”老師的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過梳理歸納，10條帶著孩子們的童稚心聲、與眾不同卻真摯熱切的評選標(biāo)準(zhǔn)新鮮出爐。

他說：“要把‘人的成全作為教育的至上追求?！睂逃鐾强?，貼地而行。建構(gòu)和合文化理念下的學(xué)校德育，“文化為基，制度為依，課程生長”，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革，促進學(xué)生的深刻理解、深度思維，積聚價值體驗。對科研，他孜孜以求，一往情深。主持多個省市級課題均已結(jié)題，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校教科研氛圍濃郁，教師省市級個人課題數(shù)在區(qū)內(nèi)遙遙領(lǐng)先，“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”于2016年獲立“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目”。在他的積極推動下，學(xué)校和區(qū)內(nèi)、淮安多所學(xué)校結(jié)成項目共同體學(xué)校，在科研興校的道路上結(jié)伴前行，互相燭照。

高高瘦瘦，黑框眼鏡，目光堅定，步履從容。他和他的學(xué)校，必將繼續(xù)昂首闊步，砥礪前行。

【人物檔案】

韓建芳，江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校校長，江蘇省特級教師，江蘇省教授級中學(xué)高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象，江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長。始終堅持“教育是一種激勵，更是一種喚醒”，倡導(dǎo)“基于學(xué)生的探究行為設(shè)計和評價”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。近年來，在省級以上學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文十余篇，主持、參與省市級教育科研課題5個，其中“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”在2016年被評為“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目”。多次受教育部校長培訓(xùn)中心的邀請，赴西安、山西等地講學(xué)。

摘要：教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重中之重。要以校本研訓(xùn)為主要路徑，厘清其價值取向與功能定位，明確基本框架與運行機制，建構(gòu)主要模式與操作樣例，且行且思，創(chuàng)新方法，以進一步滿足教師的生存需求，提升教師的學(xué)養(yǎng)水平，激揚教師的職業(yè)生命。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；教師發(fā)展；職業(yè)生命；和合文化

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0004-07

一所好的學(xué)校，必然是學(xué)生成長的樂園，也應(yīng)該是教師滿足其個體生存需求、提升學(xué)養(yǎng)水平、實現(xiàn)人生價值的所在。因此，學(xué)校工作有兩個基本任務(wù)，一是不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力與思維力，培養(yǎng)他們現(xiàn)在乃至終身發(fā)展的意愿與能力；二是改善教師的職業(yè)生活質(zhì)量，讓他們常常體驗到職業(yè)的幸福感。其中，后者是前者的前提和基礎(chǔ)。

一、破譯——厘清價值取向和功能定位

1.學(xué)校教師隊伍建設(shè)的價值和內(nèi)涵取向

教師的職業(yè)幸福一般有兩個來源：一方面是在和學(xué)生進行教和學(xué)的雙向互動中，看到學(xué)生人格成長和學(xué)業(yè)成績的進步所取得的職業(yè)自豪感；另一方面則來自于自己的專業(yè)成長帶來的成功體驗，以及和同事融洽相處的過程中所形成的對學(xué)校文化和人際氛圍的認(rèn)同感。有了這兩種來源的職業(yè)幸福感，教師才能克服職業(yè)倦怠，葆有在日常教育工作中的積極性，并將這種積極的職業(yè)體驗傳遞給學(xué)生、同事和家人，形成對教育事業(yè)的堅定信念。

因此，師資隊伍建設(shè)的價值取向，應(yīng)落實到全面改善教師的職業(yè)生活質(zhì)量上。要創(chuàng)造高質(zhì)量的職業(yè)生涯，起碼應(yīng)滿足教師的三種需要：待遇上的相對優(yōu)越、情感上的歸屬感以及事業(yè)上的成就感。其中第一層次是教師作為“自然人”或者“經(jīng)濟人”的職業(yè)期待，當(dāng)然，在當(dāng)今的辦學(xué)體制之下，這種期待的滿足條件不是由學(xué)校來決定。作為學(xué)校的管理者，要努力幫助教師實現(xiàn)其第二、第三層次的職業(yè)期待，這是教師作為“社會人”的需求。學(xué)校應(yīng)致力于發(fā)展教師群體的三種素質(zhì)：業(yè)務(wù)素質(zhì)、綜合素質(zhì)（包括人文素質(zhì)和人文情懷）和職業(yè)意識（責(zé)任意識、創(chuàng)新意識與職業(yè)熱情等）。在合作共享的外部環(huán)境中，提升教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能，促進教師教育教學(xué)行為的改進與理念的更新，提升教師整體人文素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升整體職業(yè)生涯的質(zhì)量。

2.校本培訓(xùn)在師資隊伍建設(shè)中的功能定位

師資隊伍建設(shè)落到實踐層面，從教研的角度來看，更多的是教師面對教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題，積極進行研究反思，主動探索解決問題的途徑、策略與方法，進一步提升專業(yè)的能力與素養(yǎng)。提升職業(yè)生涯質(zhì)量，關(guān)鍵還在于教師個人的發(fā)展意識和發(fā)展能力。校本培訓(xùn)是支持學(xué)校開展教研的外部關(guān)鍵性事件，是師資隊伍建設(shè)關(guān)鍵的影響因子，可以更好地激發(fā)教師專業(yè)主動發(fā)展的意識，激勵、引導(dǎo)教師自身“內(nèi)驅(qū)力”的生發(fā)和強化。因此，校本培訓(xùn)的指向，最核心之處應(yīng)該是喚醒人的主體意識的覺醒，引導(dǎo)教師養(yǎng)成良好的職業(yè)生活習(xí)慣，形成積極的職業(yè)生活體驗，這是更為持久、更具生命力的成就。

二、求索——明確基本框架和運行機制

1.組織機構(gòu)和管理框架

師資隊伍建設(shè)工作得以順利開展，必須架構(gòu)良好的組織管理機構(gòu)。我們注重完善三個層次的科研組織機構(gòu)。首先是決策層，由校長室（主要是分管教學(xué)教研的副校長）負(fù)責(zé)教育科研重點工作的頂層設(shè)計、部署；其次是管理層，主要由教師發(fā)展處主任、副主任擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)教師發(fā)展工作的策略選擇、具體布置、組織活動及效果監(jiān)督；最后是操作層，主要由課題組長、學(xué)科組長、備課組長、教師個體組成，負(fù)責(zé)活動的最終落實及效果反饋。

我校在校長室下設(shè)置了教師發(fā)展處，和德育處、教學(xué)管理處、總務(wù)處相并行，有2—3人，專門負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研、校本研訓(xùn)、課題管理、教師培訓(xùn)等各個板塊，直接對學(xué)科組、備課組、教師個人負(fù)責(zé)。另有學(xué)術(shù)評審小組獨立于教師發(fā)展處之外，由校長室直接領(lǐng)導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)教師發(fā)展處的一些學(xué)術(shù)評價、認(rèn)定工作。

2.職能厘清和運行機制

教師發(fā)展處從部門職能上來看，職責(zé)清晰，任務(wù)明確，和其他中層部門分工合作。關(guān)于教師發(fā)展處的職責(zé)擔(dān)當(dāng)，江蘇省錫山高級中學(xué)佟檸主任曾發(fā)出這樣的叩問：

我們能讓教師對每日的課堂產(chǎn)生持續(xù)的研究熱情嗎？

我們能為教師持續(xù)提升自身的專業(yè)素質(zhì)提供支持嗎？

我們能讓教師真正合作起來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展嗎？

我們能創(chuàng)設(shè)出讓教師體驗到專業(yè)發(fā)展樂趣的環(huán)境嗎？

我們能為樂于發(fā)展的老師提供自由公平的學(xué)術(shù)氛圍嗎？

我們能為教師的專業(yè)化提供全新的發(fā)展范式嗎？

我們能讓教師享有高品質(zhì)的專業(yè)生活嗎？

這里的每一個問號，都直指教師發(fā)展處的核心職責(zé)，即努力讓每一位教師優(yōu)雅、體面，享有尊嚴(yán)，在學(xué)習(xí)與研究中，過合作共進的專業(yè)生活。

基于此，在“和合文化”理念的指引下，我校從促進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師團隊的整體發(fā)展出發(fā)，架構(gòu)教師發(fā)展平臺，完善教師發(fā)展機制，打通各層級培訓(xùn)路徑，引導(dǎo)教師在和諧、合作的文化理念指導(dǎo)下改進教育觀、學(xué)生觀，重塑對師生關(guān)系的理解，通過積極開展各種校本研訓(xùn)活動和課程科研活動，合作科研，主動教研，促進了教師個體與團隊的進步。

三、實踐——建構(gòu)主要模式與操作樣例

學(xué)校師資隊伍建設(shè)工作能否順利、有效開展，不僅和明晰的組織架構(gòu)、管理框架、職責(zé)任務(wù)相關(guān)，更有賴于師資隊伍建設(shè)的操作模式。如何才能有效地開展師資隊伍建設(shè)？我?；咀袷亓巳矫娴脑瓌t，進行了積極的探索。一是研究選題、操作模式需著眼于學(xué)校和教師的共同發(fā)展，將其置于師資隊伍建設(shè)的首要地位，以激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。二是操作模式要注重創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新形式，喚醒教師自主教研的意識，讓教師切實感受到教研的成效和自身的成長。三是要認(rèn)識到師資隊伍建設(shè)的長期性，不可能一蹴而就，應(yīng)保持教師培訓(xùn)項目的延續(xù)性，持續(xù)地做精、做深。

1.師德為先，人文關(guān)懷

一個學(xué)校能得以長足發(fā)展，靠的不是精良完備的設(shè)施，也不是豪華美麗的校園，而是素質(zhì)一流的教師。一個學(xué)校的影響力與貢獻力，是由這所學(xué)校所有教師的道德高度和學(xué)問境界決定的。一般而言，有多么高尚的師德，就有多么高尚的學(xué)校，有多么精深的學(xué)問，就有多么精深的教育。在我看來，真諦就是12個字：不功利，不勢利，要大度，要寬容。不功利，是說不能以孩子一時的成長進步程度區(qū)別對待他們；不勢利，是說我們不能根據(jù)孩子家庭出身背景的不同而區(qū)別對待他們；要大度，是說我們要全部接納所有的孩子；要寬容，是說我們必須真正認(rèn)識到孩子是有缺點的，否則就不是孩子了。我校以“和合文化”為基本核心價值觀，以省錫山高級中學(xué)百年底蘊為血脈淵源，努力打造鮮明的學(xué)校印記，以“和合”文化為精髓，弘揚大智大愛、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、追求卓越的師德師風(fēng)。“學(xué)校的發(fā)展離不開每一名教師的傾情付出，而教師的發(fā)展也離不開學(xué)校這個環(huán)境，離不開學(xué)校為他搭建的舞臺”“榮耀屬于學(xué)校的每一個教師”“學(xué)校和教師之間是利益共生關(guān)系”“要努力實現(xiàn)‘共享共進的目標(biāo)”等等，已逐步成為大家的共識。

學(xué)校從一日三餐、教師辦公條件的改善、午休安排、年終班主任家屬的慰問活動、教師公寓設(shè)施的幾番修整添置、校車接送遠(yuǎn)道教師等方面，事無巨細(xì)，始終以服務(wù)的意識，盡可能周密地安排，為教師解決生活的后顧之憂。學(xué)校平時日常工作一周預(yù)告，每學(xué)期一次的教代會，通報學(xué)校的辦學(xué)思路及工作重點，幾上幾下進行討論，招生、收費政策和狀況及時告知，各種評優(yōu)、人事安排常規(guī)公示等等。對于教師來講，只有隨時了解關(guān)心學(xué)校工作的各個方面，才可能具備主人翁的責(zé)任心。另外，學(xué)校建設(shè)的各項舉措及進展，我們也及時向全體教師通報，讓他們覺得所在的集體是一個光榮的、進取的、充滿活力和希望的集體，始終保持對學(xué)校集體的強烈認(rèn)同感。

教師在業(yè)務(wù)發(fā)展方面所獲得的每一次進步、所取得的每一次成績，我們都予以張榜公布，以激勵本人，感召他人。我們注重讓具有不同個性、不同特長的教師在多元評價中獲得認(rèn)同，如“模范班主任”“功勛班主任”評比，“崗位奉獻標(biāo)兵”的榮譽命名，青年教師的“課改明星”評比，畢業(yè)班教師的特殊貢獻獎等等，而“最美教師”則是各類評比中影響較大的。從制定“最美教師”的評選標(biāo)準(zhǔn)，到“最美教師”的事跡展覽，再到最后的選票統(tǒng)計，我們都力求使這次活動不僅僅是一項評比，更是一個弘揚高尚的師德師風(fēng)的過程，一個引導(dǎo)教師自覺加強師德修養(yǎng)、激勵教師“學(xué)為人師、行為世范”的過程。因此，“最美教師”的評選標(biāo)準(zhǔn)來自于學(xué)生，讓學(xué)生充分闡述自己心中的優(yōu)秀教師形象，整合梳理之后，形成全校教師的共同行為準(zhǔn)則，向善，向美，崇真，尚學(xué)，和學(xué)生的心貼到一起，成為學(xué)生愛戴的好老師。

2.課題引領(lǐng)，研教結(jié)合

以課題作為學(xué)校教師發(fā)展工作的總領(lǐng)，以此帶動整個教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，是師資隊伍建設(shè)的常態(tài)模式。我校在總課題“‘和合文化理念下學(xué)校整體改進的校本研究”（江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點自籌課題）的過程中，設(shè)立了多個相關(guān)子課題，如子課題1“‘和合文化理念指引下的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)研究”，子課題2“同伴成長計劃的深化研究 ”，子課題3“目標(biāo)導(dǎo)引下的同伴合作式學(xué)習(xí)研究”，子課題4“‘和合文化引領(lǐng)下校本教師發(fā)展的研究”，子課題5“‘和合文化引領(lǐng)下學(xué)校、家庭和社區(qū)合作模式的研究”等等，以課題作為載體，突出師資隊伍建設(shè)的主線，營造濃厚的教育科研氛圍，逐步將日常松散的教學(xué)教研轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康摹⒂杏媱?、有針對性的研究實踐活動。

在課題引領(lǐng)學(xué)校教研的過程中，我校努力做到三個結(jié)合。一是學(xué)校課題研究和學(xué)校教學(xué)、德育相結(jié)合，使得課題研究直指學(xué)校教學(xué)、學(xué)校德育的核心，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生德育素養(yǎng)服務(wù)，真正做到教研合一。二是學(xué)校集體研究和教師個體研究相結(jié)合，以面促點，以點帶面，教科研形成良性的循環(huán)。三是教育科研和教師自身發(fā)展成長相結(jié)合，以研究引領(lǐng)一線的教學(xué)與德育實踐，又以這種實踐促進課題的研究，讓教師在這一過程中獲得成長與成功的體驗。

3.聚焦課改，落實教研

課改工作是學(xué)校教育科研的重點內(nèi)容、重要陣地，同時也是重要抓手。圍繞課改，聚焦課改，能夠?qū)W(xué)校的校本教研聚于一點，輻射開去。我校自辦學(xué)以來前后經(jīng)歷了四期連續(xù)遞進的課堂教學(xué)改革——1998年至2002年，以“提升教師教的能力”為主題的課改，2002年至2011年的“學(xué)案及其優(yōu)化”的改革，2011年至2016年的“目標(biāo)導(dǎo)引下的同伴合作式課堂教學(xué)研究”的改革，而2016年至今的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目——“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”，從學(xué)和教兩個角度對課堂教學(xué)進行整體研究，則是深化學(xué)校課改的重要標(biāo)志。圍繞這一核心，我們將教師基本規(guī)范培訓(xùn)（涉及到備課、集體研討、教學(xué)、課堂規(guī)范、公開教學(xué)、課例研究、學(xué)科組及備課組培訓(xùn)等方面）、研究合作習(xí)慣養(yǎng)成、研究與實踐相結(jié)合的素養(yǎng)提升等等，整合其中，有序而持續(xù)地推進校本科研的進程。

（1）學(xué)科組專題研究

學(xué)科組的專題研究，是我校校本教研日?；钠脚_。每個學(xué)期每個學(xué)科組都在學(xué)校的總體要求下，基于本學(xué)科組自身實際情況，圍繞學(xué)校課改制定學(xué)科組專題研究方案，如中學(xué)語文組的《提高課堂教學(xué)效率應(yīng)從敘寫教學(xué)目標(biāo)開始》，小學(xué)語文組的《學(xué)生同伴合作規(guī)范的培訓(xùn)》，小學(xué)數(shù)學(xué)組的《小組合作學(xué)習(xí)中問題設(shè)計的研究》等等。在整體方案確立后，我們在學(xué)期初召開學(xué)科組長的沙龍式會議，讓組長清晰地闡述專題研究方案，大家對此進行追問、研討、論證，在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)科組進行二次修改調(diào)整，有的則全部推翻原來的方案，重新制定。確定下來之后，各學(xué)科組設(shè)計每學(xué)期4-5次的專題教研半日活動，如課例研究、講座、資料學(xué)習(xí)等等，教師發(fā)展處對此進行切實的督查。在這一過程中，校本教研依托學(xué)科組的專題研究而得到實質(zhì)性的落實與推進。

（2）暑期骨干教師研修

暑期的骨干教師研修，是我校校本教研的關(guān)鍵性事件。時間一般是兩天，安排在每年的8月份，參加人員為區(qū)教學(xué)新秀以上的教師和備課組長、學(xué)科組長等骨干教師。

站在學(xué)校發(fā)展的角度，聚焦學(xué)校課改熱點，著眼于骨干教師專業(yè)水準(zhǔn)向更高點發(fā)展，我們對每一次骨干教師研修的內(nèi)容都進行了周密的審議和制定。每一次研修都以課改及教學(xué)實踐中真實的、共性的問題為具體話題，采取主動參與式的培訓(xùn)方式，多形式、多渠道、全方位地組織學(xué)習(xí)與研修，有專家報告、部分骨干教師講座、案例解讀、分組討論、課堂模擬等等。我們盡可能多維度構(gòu)建骨干教師研修的途徑，多樣化組織骨干教師研修的參與樣式，“我聽，我思，我想，我說，我悟”，在一次次思想的盛宴里，在一次次觀點的碰撞中，提升了教師對教育現(xiàn)象或教育問題的關(guān)注度、思考力，學(xué)校課改中的一些問題逐漸明晰，教師教育教學(xué)觀念也在潛移默化中更新。

（3）教師講堂

教師講堂是學(xué)校為教師、學(xué)科組長開設(shè)的分享教學(xué)思考與實踐體會的平臺。講堂的內(nèi)容，可以是課改的理念培訓(xùn)，可以是教師個體的課堂實踐經(jīng)驗，也可以是學(xué)校課改在實施過程中的困惑……每人雖然只有十多分鐘的交流，但他們像專家一樣去思想，大膽闡釋著自己的行動，享受“思考著”的快樂。這個平臺來自教學(xué)一線，來自課改中的同伴，有思想之味和文化之氣，緊貼教學(xué)一線，卻又超越教學(xué)一線。主講者和臺下的老師相互激勵，相互促進，常常能夠在細(xì)微之處點燃全體教師研究的熱情，煥發(fā)教師自主發(fā)展的意識。

（4）期末教學(xué)設(shè)計與論文評比

每學(xué)期末的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文的評比，也是教師發(fā)展工作圍繞課改進行的常規(guī)評比活動。學(xué)校以課改為核心，提出教科研論文的學(xué)術(shù)規(guī)范及教學(xué)設(shè)計的基本格式，每位教師按照各個年齡層次的不同要求，上傳課堂設(shè)計或論文，學(xué)校組織學(xué)術(shù)評審小組進行評比，并在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)公布評比結(jié)果。同時，撰寫設(shè)計和論文評比的綜述，分析優(yōu)缺點，提出指導(dǎo)性的建議，并遴選優(yōu)秀設(shè)計與論文進行二次修改。這樣的評比，促使教師們對一學(xué)期的公開課、研討課、精品課進行二次反思，對自己的教育教學(xué)實踐進行深入思考后進行梳理，將實踐和理論真正結(jié)合起來。

4.借助聯(lián)盟，校際共進

校際間結(jié)成聯(lián)盟共同體，進行交流、研討，也是學(xué)校教師發(fā)展工作的重要舉措。學(xué)校和學(xué)校之間結(jié)成教育科研聯(lián)盟共同體，進一步發(fā)揮各學(xué)校優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，充分整合聯(lián)盟學(xué)校的各種資源，能有效避免學(xué)校單打獨斗的弊端，優(yōu)勢互補，資源共享，相互促進，共同發(fā)展。

近年來，我校和西漳中學(xué)結(jié)成“共同體學(xué)?！保ㄆ陂_展學(xué)科交流和研討。2016年8月，依托“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”成為2016年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目，和南京師范大學(xué)惠山實驗中學(xué)、江陰市云亭中學(xué)、江蘇省淮安市開明中學(xué)、淮安市清江浦中學(xué)、江蘇省淮陰中學(xué)教育集團清浦開明中學(xué)、淮安市周恩來紅軍中學(xué)、淮安市金湖縣實驗初級中學(xué)等7所學(xué)校結(jié)成項目共同體學(xué)校，開展聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)沙龍、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和課題研究等活動，項目共推進，成果共分享。

5.層級框架，全面研訓(xùn)

學(xué)校在教師隊伍的研訓(xùn)機制上，搭建了較為成熟的層級框架，按照年段、稱號級別等，將教師群體分為幾個層級進行全面的研訓(xùn)。

（1）青藍(lán)工程——夯實職業(yè)生涯最初階段的基礎(chǔ)工程

該項工程和區(qū)教育局的三年達(dá)標(biāo)考核相匹配，主要面向上崗三年內(nèi)的青年教師。每個學(xué)期初，分別進行青藍(lán)工程教學(xué)崗位、德育崗位的配對，并聯(lián)合舉行師徒結(jié)對儀式，頒發(fā)證書。一名骨干教師與一名或幾名青年教師結(jié)成師徒，規(guī)定了各自的責(zé)任與義務(wù)，比如每周聽課、班會指導(dǎo)、學(xué)期論文撰寫輔導(dǎo)等等，期末進行相關(guān)考核。區(qū)教育局針對青年教師上崗三年內(nèi)的不同階段，每一年都設(shè)定了該年度青年教師需要考核的項目，涉及到課堂教學(xué)、理論考核、試卷擬制、論文撰寫、興趣選修課的承擔(dān)等等，考核由學(xué)校和區(qū)教育局教研室共同進行，通過考核的青年教師將獲得三年達(dá)標(biāo)考核證書，考核結(jié)果直接和教師職稱評定掛鉤。

（2）八年內(nèi)青年教師發(fā)展規(guī)劃——打造后繼蓬勃力量的重點工程

近年來，我校青年教師所占比例迅速擴張，而骨干教師的年齡多集中在中青年層次，學(xué)校的發(fā)展亟需青年教師迅速度過適應(yīng)期成長起來，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有現(xiàn)代教育意識的青年教師隊伍勢在必行。因此，我們著眼教師的群體發(fā)展，整體規(guī)劃校本研訓(xùn)，制定了《八年內(nèi)青年教師發(fā)展規(guī)劃》。

本規(guī)劃著眼于八年內(nèi)青年教師的成長，重點從橫向和縱向兩個層面構(gòu)建了八年內(nèi)青年教師的研訓(xùn)發(fā)展體系。我們將八年內(nèi)青年教師分成三個層次階段，針對不同階段，每個層次不僅設(shè)定了發(fā)展的階段性目標(biāo)，提出了發(fā)展的要求，還針對目標(biāo)和要求設(shè)置了配套的穩(wěn)定課程和活動計劃，有激發(fā)青年教師自身發(fā)展驅(qū)動、清晰發(fā)展目標(biāo)的課程，如制定職業(yè)生涯規(guī)劃，每學(xué)期給自己提出可行的學(xué)期目標(biāo)；有提升學(xué)養(yǎng)、豐厚積淀的課程，如讀書交流活動；有相互學(xué)習(xí)、共同促進的課程，如新教師一月座談、階段成長匯報會；還有提高教育教學(xué)專業(yè)知識、技能的相關(guān)課程，如一系列的教學(xué)技能活動和比賽，首課試說，教學(xué)設(shè)計、基本功、上課比賽等等。

在項目管理上，我們不斷創(chuàng)新形式，努力提高教師的參與度。除了比較通常的聽講座和專家報告之外，我校還開展了體驗式培訓(xùn)、研修結(jié)合、賽訓(xùn)結(jié)合等較為有效的活動。如新教師首課試說、教學(xué)片段設(shè)計評比、模擬課堂、優(yōu)秀青年教師足跡報告會、專長展示等等，努力創(chuàng)新培訓(xùn)形式，找到了一條既能扎實推進、落實教師發(fā)展研訓(xùn)，又能結(jié)合青年教師年齡特點、促進教師全程全心投入的路徑。

（3）省級后備骨干教師培訓(xùn)班——打造優(yōu)秀領(lǐng)軍教師的引領(lǐng)工程

教師隊伍的建設(shè)，不僅要夯實基礎(chǔ)，強健中堅力量，還必須著力打造一支領(lǐng)軍型優(yōu)秀教師群體。學(xué)校規(guī)劃以三年左右為一個周期，努力打造專家型、科研型的優(yōu)秀骨干教師隊伍，并充分發(fā)揮其輻射、引領(lǐng)作用。學(xué)校和南京師范大學(xué)教科院建立了良好的協(xié)作關(guān)系，設(shè)立了“省級后備骨干教師培訓(xùn)班”。南師大教科院派出實力強勁的導(dǎo)師隊伍，對我們的學(xué)員進行多方面的輔導(dǎo)。培訓(xùn)班教師在專家級導(dǎo)師隊伍的帶動輔導(dǎo)下，深入開展各類活動，在課題研究、課堂教學(xué)、撰寫論文等方面的進步尤為明顯。

6.營造氛圍，激勵全員

（1）一本教科研雜志——《和聲》

“凡音之起，由人心生也。感于物而動，故形于聲?！薄昂汀闭?，和合而孕，合作而融，和諧以達(dá)?！奥暋闭?，思想之外顯，感受之表達(dá)。在教育教學(xué)的道路上，和者樂其業(yè)，勇者發(fā)其聲，也耕耘勞作，也論辯爭鳴。取名《和聲》的學(xué)校教育科研雜志，突出思想的力量，每學(xué)期出刊兩期，發(fā)表本校教師的原創(chuàng)文章，也遴選其他刊物的優(yōu)秀文章，從德育到教學(xué)，從課堂到生活，從理念到實踐，在潛移默化中播種、收獲。

（2）一項常規(guī)活動——贈書

讀書對于教師素養(yǎng)提升、專業(yè)成長的作用絕對不是其它活動可以替代的。我們采取切實有效的措施，引導(dǎo)、激勵教師多讀書，讀好書，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的書香校園，學(xué)校每個學(xué)期的購書贈書已經(jīng)成為常規(guī)活動。贈書活動主要由教師發(fā)展處組織，書目由教師與教師發(fā)展處共同推薦，分為教育教學(xué)專業(yè)和人文社科兩大類，每一大類25本共計50本，每學(xué)期根據(jù)實際情況進行增刪調(diào)整。教師可以自由選擇，獲贈兩本書，備課組統(tǒng)計后送教師發(fā)展處進行匯總，與新華書店或者出版社進行聯(lián)系購書，再分發(fā)到各個教師手中。學(xué)校以各種形式如沙龍、研討等，積極開展后續(xù)活動，贈書、讀書、交流形成一條龍的連續(xù)行動，以推動學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，豐厚教師的學(xué)識和底蘊。我們還組織青年教師讀書筆記評選，開展全校教師140字微書評活動，以學(xué)校內(nèi)網(wǎng)為宣傳平臺，推薦優(yōu)秀書目、優(yōu)秀讀書筆記，推出學(xué)校讀書榜樣教師。

（3）一門有趣的課程——周末影院

行政命令之外的柔性力量對于教科研的推進作用也是巨大的。每周末，學(xué)校內(nèi)網(wǎng)由教師發(fā)展處推薦中外經(jīng)典教育影片，教師可以自主觀看?！兜厍蛏系男切恰贰斗排０嗟拇禾臁贰独顺薄贰缎⌒印贰缎撵`捕手》《生命因你而動聽》《三傻大鬧寶萊塢》《看上去很美》《死亡詩社》……在影片正能量的激勵中，部分教師悄悄地改變了傳統(tǒng)的觀念，形成了屬于自己的教育主張，這是一種無形的收獲。學(xué)校將繼續(xù)嘗試，發(fā)揮“第七藝術(shù)”的魅力，打造系列的教師電影課程。

作為一所年輕的學(xué)校，我校在教師隊伍的建設(shè)方面且行且思，尤其是在學(xué)校共享共進的文化構(gòu)建、學(xué)校課改的實質(zhì)性推進、教師群體風(fēng)貌的營建、教師專業(yè)習(xí)慣與職業(yè)生活的改變等方面，雖在不斷探索之中，卻也走得踏實而堅定，《中國教育報》《中國教師報》《語言文字報》等省內(nèi)外多家主流媒體進行了多次報道。不積跬步，無以至千里。我們期盼著教師隊伍建設(shè)繼續(xù)立足學(xué)校實際，為提升教師職業(yè)生涯質(zhì)量而堅持前行，讓每一位教師在具體的課堂里，既承擔(dān)使命，更享受生命！

責(zé)任編輯：宣麗華

School-Based Research and Training to Promote Teacher Professional Development

HAN Jian-fang

（Xishan Senior High School， Wuxi 214001， China）

Abstract： Teacher construction is the most important for school development， which can be fulfilled by employing effective strategies such as adopting school-based research and training as the major path， clarifying its value and functions， defining the basic frame and operating system， and constructing the main modes and operating examples， so that teachers needs of survival can be satisfied， their accomplishments can be promoted， and their professional lives can be reinforced as well.

Key words： school-based research and training； teacher development； professional life