沈丹紅

教學(xué)切入指教師在課堂教學(xué)活動中干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的著力點。好的著力點能夠牽一發(fā)動全身，帶動學(xué)生整個的學(xué)習(xí)活動，提高閱讀課堂的實際效果。根據(jù)不同文本、不同教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)情，我們可以選擇的教學(xué)切入策略當(dāng)然不會相同，但是總體上要注意以下兩點：

一、等待切入時機(jī)，篩選切入節(jié)點

文本閱讀首先要有意識地設(shè)置必要的鋪墊，使學(xué)生能夠初步了解文本的基本內(nèi)容，占有必要的資料，諸如作者介紹、寫作背景以及相關(guān)的文體常識等，這就需要安排必要的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對文本形成基本的了解、初步的感悟與評價。因此，教學(xué)切入必須等待時機(jī)。

比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課時，學(xué)生要完成下列任務(wù)：

（1）編制結(jié)構(gòu)提綱；（2）了解說明文常識；（3）了解作者采用了哪些說明方法，初步分析為什么要這樣寫；（4）你最喜歡哪一處（方面）有關(guān)蘇州園林的介紹文字，說說理由。

問題1：即要求學(xué)生梳理文本思路，把握文本結(jié)構(gòu)；問題2：主要暗示學(xué)生從說明文特點的角度學(xué)習(xí)本課；問題3：緊扣住文體性分析作者介紹蘇州園林的言語形式；問題4：要求學(xué)生具體從說明文語言的角度研讀。這一組任務(wù)體現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，為課堂活動提供了堅實的保障。

除了上面所說的在充分預(yù)習(xí)之后選擇切入的教學(xué)策略之外，我們還應(yīng)該注意在交流分享中適時鏈接教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點。筆者在引導(dǎo)學(xué)生交流結(jié)構(gòu)提綱時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生點出了蘇州園林“圖畫美”的特征，筆者就隨機(jī)在黑板上板書出這三個字，反設(shè)一問：圖畫美是作者對蘇州園林特征的總概括嗎？結(jié)合全文內(nèi)容分析一下。一問激起千層浪，學(xué)生們紛紛從文本中尋找依據(jù)，弄清楚了蘇州園林的總特征。在此基礎(chǔ)上，筆者又設(shè)問：作者是怎樣突出這一特征的呢？這個問題就直接鏈接上文本的言語形式了，過渡到說明文閱讀方法和技巧的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。這是抓住關(guān)乎文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的樞紐切入，即關(guān)鍵詞句捕捉法。

就說明文而言，除此之外，我們還可以篩選出這樣的切入點：

（1）說明文的語言——品析語言法，從說明語言品味到說明對象特征的提煉，同時將說明方法的有關(guān)知識融入到語言品析之中，達(dá)到以一舉三，以點帶面的效果；（2）說明文的方法——文體認(rèn)知法，從說明文對象、方法、順序等多方面展開品析如何介紹說明；（3）說明文邏輯、順序的安排——結(jié)構(gòu)導(dǎo)引法，從宏觀上將邏輯、順序與說明對象的特征聯(lián)系起來，再從微觀上品析說明對象特征的邏輯性；（4）以現(xiàn)成的、學(xué)生已經(jīng)接觸的同類文本作比較法，即用他例帶動新例。初次學(xué)習(xí)說明文可選擇切入點2，有助于幫助學(xué)生全面了解文體知識，為下一步閱讀奠定基礎(chǔ)；進(jìn)一步可選擇切入點3，分項專門研究說明文知識；時刻牢記切入點1，引領(lǐng)學(xué)生品析語言；最后可選擇切入點4，增加閱讀難度。

可見，篩選好切入節(jié)點，需要統(tǒng)籌布局，相機(jī)而動。

二、開掘切入深度，拓寬切入范圍

一旦鎖定切入點后，我們要以此為線索或觸發(fā)點，堅守教學(xué)之本，既要講究深度，理清學(xué)生的認(rèn)知思路，破解學(xué)生的理解困惑，又要講究廣度，開闊視野，使學(xué)生立體地認(rèn)識語文知識和技能，形成寬廣的閱讀視角，努力圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極引領(lǐng)學(xué)生習(xí)的語文能力。

比如葉圣陶的《蘇州園林》是介紹性說明文，學(xué)生對于說明文的概念往往較為感性，這需要教師認(rèn)真地幫助學(xué)生上好這一課，筆者教授這一課時，選擇切入法2，同時引入切入法4，突出切入點1，給學(xué)生發(fā)放了葉圣陶的《記游洞庭西山》、陳從周的《說園》，讓學(xué)生提前閱讀，并與《蘇州園林》一文認(rèn)真比較，得出兩組文章、兩種文體的異同之處。這一方比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了深度，也有了廣度，具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。比如《說園》中有這么一段：

遠(yuǎn)山無腳，遠(yuǎn)樹無根，遠(yuǎn)舟無身（只見帆），這是畫理，亦造園之理?！媸且恢χ?，全園敗景。

交流中，筆者單獨將這段挑出來，設(shè)計了這樣的問題：

（1）這一段和《蘇州園林》中的哪些地方相似？

（2）你更喜歡哪一段？為什么？

學(xué)生在比較中會得出個性化的解讀，視野一下子變得開闊起來，所得自然也就十分豐富了。因為陳從周的這段話將“畫中有畫”的畫理闡述得更為清楚透徹，很好地呼應(yīng)了葉圣陶所說的“隔而不隔，界而未界”的內(nèi)涵，而且還又有所擴(kuò)展，將整個建筑、山石、樹木彼此的搭配、映襯原理也一并推出，給讀者帶來無限的理趣。再從語言上分析，兩文都極其儒雅精致，鏗鏘有聲，富有感情，很有文學(xué)性，超越了一般枯燥平實的說明文語言的表現(xiàn)力。接下來，筆者在追問中讓學(xué)生找出哪些句子雅在哪里，哪些句子精致在哪里，哪些句子充滿情趣，哪些句子很講究修飾，哪些句子是概括性介紹，哪些句子是分解性介紹，諸如此類。最后筆者還從語段邏輯方面追問，使學(xué)生明白總分結(jié)合、概括具體互補(bǔ)等邏輯安排樣式。歷經(jīng)這些品味，學(xué)生就會深入地理解了什么是平實的說明文，什么是生動的說明文，從而獲得豐厚的言語滋養(yǎng)。

我們當(dāng)然可以選擇將葉圣陶的兩篇不同文體的文章比較，從而讓學(xué)生透視散文和說明文的區(qū)別，加深對說明文文體特點的理解，懂得如何閱讀說明文。

由此可見，一次閱讀活動，我們可以以一個切入點為主，自然巧妙地將教學(xué)目標(biāo)落實到具體的活動之中，收到管中窺豹、以一帶十的效果。教學(xué)切入體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧和學(xué)情需要，事關(guān)教學(xué)全局，我們必須慎之又慎。

（作者單位：江蘇海門中南東洲國際中學(xué)）