黃偉

摘 要 高中信息技術(shù)課程教學(xué)中利用 PBL教學(xué)模式，巧妙設(shè)計(jì)情境，將課程的知識(shí)點(diǎn)變身為學(xué)生生活中可觸摸的實(shí)際問(wèn)題[1]，

能有效促進(jìn)學(xué)生自然融入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中達(dá)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 PBL模式；高中信息技術(shù)；Excel

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0107-02

1 前言

PBL教學(xué)模式是一種全新的、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。將生活實(shí)際和高中信息技術(shù)課程中表格數(shù)據(jù)的處理相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，并通過(guò)解決這些問(wèn)題，以完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

2 PBL的基本理論

PBL的概念 PBL是Problem-Based Learning的縮寫，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。它是一種新的教學(xué)模式，最初美國(guó)將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)隨著改革開(kāi)放的不斷深入，PBL教學(xué)模式被引進(jìn)國(guó)門，目前已廣泛應(yīng)用于我國(guó)教育領(lǐng)域[2]。

PBL模式所特有的含義：1）它是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)；2）PBL中的問(wèn)題是復(fù)雜的、答案不唯一的；3）學(xué)習(xí)形式為小組形式、團(tuán)隊(duì)合作方式，進(jìn)行討論與分析并解決問(wèn)題，且解決問(wèn)題的方案是多樣化的。

PBL 的理論基礎(chǔ)

1）傾向于哲學(xué)思維的建構(gòu)主義理論，將主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)于一定的社會(huì)情境之中，然后理解并掌握學(xué)習(xí)方法[3]；

2）杜威的實(shí)用主義教育思想，它實(shí)際上也是一種哲學(xué)思想，其主張民主教育，引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地、有創(chuàng)造性地發(fā)展，使學(xué)生給自己的奮斗方向確定目標(biāo)。

這兩種理論都強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的天性，教育不在書本中，不在死記硬背中，而是在做中、在活動(dòng)中。

3 高中信息技術(shù)教學(xué)中PBL模式的應(yīng)用

如圖1所示，PBL模式教學(xué)有其特定的步驟：設(shè)計(jì)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→評(píng)價(jià)反饋等。由此形成完整的PBL教學(xué)模式。下述以教育科學(xué)出版社出版的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中“表格數(shù)據(jù)的處理”一課為例，設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)際生活中直接親自接觸的手機(jī)、電腦及各種家用電器的輻射問(wèn)題為探究?jī)?nèi)容，將生活實(shí)際和表格數(shù)據(jù)的處理結(jié)合起來(lái)，對(duì)身邊的輻射問(wèn)題進(jìn)行討論，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，并利用合適的信息工具分析問(wèn)題，進(jìn)而利用信息技術(shù)解決問(wèn)題。

問(wèn)題的設(shè)計(jì) 這是PBL教學(xué)模式的第一步，也是最重要的一步。教師向?qū)W生展示W(wǎng)ord文檔中的原始數(shù)據(jù)，并播放有關(guān)輻射的視頻資料，要求學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，收集在電梯和地鐵中使用手機(jī)時(shí)的輻射量以及家用電器的輻射量等原始數(shù)據(jù)，填入Excel表格中，然后利用Excel表格進(jìn)行的分析，對(duì)身邊的輻射問(wèn)題進(jìn)行討論。教師設(shè)計(jì)出4個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：以人體能接受的輻射量0.2 μT為標(biāo)準(zhǔn)，如何得出各種家電的輻射量超正常值的倍數(shù)？如何快速查看倍數(shù)最多的？

問(wèn)題二：輻射量前10位的電器有哪些？

問(wèn)題三：如何一一標(biāo)注等級(jí)？如輻射量在15 μT以上，輻射等級(jí)定義為5；10～15 μT，等級(jí)為4；5～10 μT，等級(jí)為3；1～5 μT，等級(jí)為2；0.2～1 μT，等級(jí)為1；少于

0.2 μT，等級(jí)為0。

問(wèn)題四：哪種類型的家電輻射的平均值更高一些？

課程實(shí)施過(guò)程之分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 完成上一步的數(shù)據(jù)填寫后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以自主或小組合作方式進(jìn)行討論，對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分析。

針對(duì)問(wèn)題一，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，觀察查找數(shù)據(jù)之后，用公式計(jì)算，并演示操作過(guò)程。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用Excel公式法時(shí)要注意：以“=”開(kāi)頭，以單元格的名稱引用單元格的數(shù)據(jù)，注意單元格內(nèi)的結(jié)果與編輯欄的對(duì)應(yīng)關(guān)系，填充柄的使用。通過(guò)這一系列的操作，學(xué)生很快就通過(guò)Excel自動(dòng)計(jì)算得出各種家電的輻射量超正常值的倍數(shù)以及倍數(shù)最多的家電。

針對(duì)問(wèn)題二，有學(xué)生提出根據(jù)Excel表格中的輻射數(shù)據(jù)可以排序挑選出來(lái)，對(duì)此教師及時(shí)冷靜地糾正學(xué)生的操作方法：應(yīng)該先選取數(shù)據(jù)區(qū)域，再設(shè)定關(guān)鍵字，然后再進(jìn)行排序處理，而不是直接挑選。

針對(duì)問(wèn)題三，有學(xué)生說(shuō)可以直接在表格中查找并填寫等級(jí)，此時(shí)教師又及時(shí)指出：如果數(shù)據(jù)少，可以這樣做，但是面對(duì)大量數(shù)據(jù)的處理時(shí)就不可如此，那么要怎么做呢？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生直接利用Excel軟件，點(diǎn)擊數(shù)據(jù)菜單中的篩選，從所有數(shù)據(jù)中選出目標(biāo)數(shù)據(jù)，處理這部分?jǐn)?shù)據(jù)就可以了。

針對(duì)問(wèn)題四，馬上有學(xué)生說(shuō)很難直接看出，用Excel軟件的篩選和排序也無(wú)法做到。此時(shí)教師耐心細(xì)致地逐步操作并講解：第一步點(diǎn)擊數(shù)據(jù)菜單中的分類匯總，接下來(lái)點(diǎn)分類字段排序，找到要處理的對(duì)應(yīng)項(xiàng)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總。如此詳細(xì)而明朗的指導(dǎo)與示范，使學(xué)生很快學(xué)會(huì)分類字段、選定匯總項(xiàng)及匯總方式[4]。

評(píng)價(jià)反饋 依據(jù)PBL模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多層面多角度的：從評(píng)價(jià)內(nèi)容上分，評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握Excel軟件基本知識(shí)與技能，同時(shí)對(duì)課程中表現(xiàn)出的多種觀點(diǎn)和看法等意義建構(gòu)上也做出評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)形式上分，評(píng)價(jià)學(xué)生利用Excel軟件來(lái)分析家電輻射的能力，同時(shí)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師生間的共同評(píng)價(jià)。

4 高中信息技術(shù)教學(xué)的PBL模式應(yīng)用探討

PBL模式教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課程實(shí)施過(guò)程的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)反饋等，共同形成一門完整的PBL教學(xué)模式的課程。本節(jié)課采用PBL模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用Excel對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、排序、篩選、分類匯總等加工數(shù)據(jù)的方法[5]，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的數(shù)據(jù)分析思想，從不同的角度挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。

教學(xué)過(guò)程中必須注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要視學(xué)生信息知識(shí)水平情況而定，最好做課前的評(píng)測(cè)；

2）在設(shè)計(jì)學(xué)生獲取原始數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)時(shí)，空缺不能設(shè)置過(guò)多，學(xué)生學(xué)會(huì)收集原始數(shù)據(jù)即可；

3）在教學(xué)活動(dòng)中一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，使其產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。

經(jīng)過(guò)本次課程的實(shí)踐，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，以PBL教學(xué)模式進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師一定要做好以下工作。

1）提問(wèn)：一個(gè)好的問(wèn)題可以促使學(xué)生進(jìn)行思考以及反思自己的思想。

2）指導(dǎo)和講解：幫助學(xué)生理解問(wèn)題，提醒學(xué)生需要特別關(guān)注的要點(diǎn)，同時(shí)講解各種知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生揭示與問(wèn)題相關(guān)的各種重要信息。

3）指導(dǎo)與掌控：教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的收集，并掌控收集過(guò)程恰到好處，不致過(guò)于繁復(fù)。

4）適時(shí)評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)行評(píng)價(jià)，或口頭評(píng)述，或人機(jī)交流來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而改善教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，更加了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度、思考方向等。

5 結(jié)論與展望

總之，通過(guò)PBL教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的興趣與動(dòng)力，更深入地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維互動(dòng)；學(xué)生不僅學(xué)到了課本知識(shí)，更重要的是在情感上得到豐富的體驗(yàn)，從理論知識(shí)到實(shí)際動(dòng)手，全方位地理解并掌握了信息技術(shù)這門課程，從而奠定了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念基礎(chǔ)。信息技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，學(xué)生師從教師并與教師互動(dòng)，主導(dǎo)教學(xué)與被動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，彰顯出學(xué)生的主體地位，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，都具有極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏.構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂的策略[J].新課程，2013（7）：41.

[2]張林.PBL教學(xué)的問(wèn)題探析及與CM教學(xué)結(jié)合的探索[J].教書育人：高教論壇，2014（5）：106-107.

[3]趙慧莉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與心理健康教育[J].攀登：漢文版，2012（6）：119-122.

[4]紀(jì)彧.Microsoft Excel的數(shù)據(jù)分析的基本方法[J].科技傳播，2012（2）：45-46.

[5]陳建春.《Excel表格數(shù)據(jù)處理》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（10）：29-32.