馬明明

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)及存在問題，提出了轉(zhuǎn)變觀念、完善制度建設(shè)、改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教師隊(duì)伍 制度

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0120-01

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍特點(diǎn)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，黨中央、國務(wù)院作出了加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大決策。人才是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，迫切需要深化教育教學(xué)改革，全面、深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為共識(shí)。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要保證。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師具有以下三大特點(diǎn)：一是掌握專業(yè)知識(shí)具備科研能力，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握全面的專業(yè)知識(shí)，具備探索專業(yè)前沿知識(shí)的科研能力。二是具備實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)擅長(zhǎng)專業(yè)實(shí)踐，具備實(shí)踐操作基本能力，善于分析問題與解決問題。三是有職業(yè)素養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，教師應(yīng)具備由專業(yè)科學(xué)研究向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的目的不僅僅是推動(dòng)學(xué)術(shù)水平的提升，還應(yīng)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)新活動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程的統(tǒng)一。[2]此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在言傳身教中向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、協(xié)作共贏的精神。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題

現(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍力量嚴(yán)重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)還存在很多問題，具體表現(xiàn)在：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念不強(qiáng)

部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教育觀念采用灌輸式教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。另外，多數(shù)教師自身創(chuàng)新訓(xùn)練不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力有限。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例不合理

第一，師資隊(duì)伍數(shù)量不足。全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要足夠的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育采用小班“項(xiàng)目式”教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師需求明顯增大。第二，缺乏創(chuàng)業(yè)骨干教師。創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等相關(guān)理論，并且具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，而現(xiàn)實(shí)中具備專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“雙重”能力的骨干教師較少。第三，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。部分高校教師引入機(jī)制不完善，出現(xiàn)了師資隊(duì)伍中的高水平學(xué)位率偏低和年輕教師比例過高等問題，導(dǎo)致學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理機(jī)制不健全

目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏相應(yīng)的制度保證和政策激勵(lì)[3]，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的引入、培訓(xùn)、考核管理、綜合評(píng)價(jià)方面一系列制度尚未完備，缺乏針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)和成長(zhǎng)路徑規(guī)劃，影響其積極性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

高校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，以服務(wù)于創(chuàng)新型社會(huì)為方向，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，樹立全新的教學(xué)理念與模式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育工作的融合，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的多層次與立體化建設(shè)。

2.完善制度建設(shè)，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

首先，建立嚴(yán)格的選拔機(jī)制，嚴(yán)格選拔聘用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平等方面綜合選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，保證師資的優(yōu)良素質(zhì)。其次，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，學(xué)校本著“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的原則，一方面定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師外出參加專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉，一方面積極聘請(qǐng)創(chuàng)新專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等對(duì)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等培訓(xùn)。最后，依托教育主管部門、政府和外部企業(yè)在政策、資金、實(shí)踐場(chǎng)地等方面的支持和幫助，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，為教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)造條件，提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。

3.改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)教育能力

與傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要評(píng)價(jià)教師理論聯(lián)系實(shí)際能力、專業(yè)知識(shí)向創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的能力、對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)能力，因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評(píng)價(jià)不該局限于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)探索創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作折算教學(xué)任務(wù)課時(shí)量、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入教師績(jī)效考核等具體辦法，認(rèn)真解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的資格認(rèn)定和職稱聘任的問題，妥善解決從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的教師的職稱晉升問題，激發(fā)廣大教師的積極性，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

四、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要以高校為主，在政府與企業(yè)的支持下長(zhǎng)期堅(jiān)持、不懈努力。只有深入轉(zhuǎn)變思想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，完善制度建設(shè)，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，才能全方位推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺(tái)和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究，2016（4）：21-23.

[2]高國平，錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)融合中的師資隊(duì)伍建設(shè)思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（23）：51-52+101.

[3]趙紫妤，周玲.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（5）：90-94.

責(zé)任編輯：楊國棟