李高翔

摘要：本文針對初級漢語學(xué)習(xí)者，探討初級階段符合四種造字法規(guī)范的甲級字的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初級漢語 甲級字 教學(xué)方法

中圖分類號：H193.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0159-02

漢字是漢語表達(dá)的重要方式，因而是漢語學(xué)習(xí)過程中不可回避的重難點(diǎn)。對于初學(xué)者而言，掌握《大綱》所規(guī)定的800個甲級字是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本文主要針對符合四種造字法（象形、指事、形聲、會意），或者說雖然經(jīng)過了演變，但今天呈現(xiàn)的字形仍能夠通過理據(jù)重構(gòu)的方法歸于四種造字法的字，探討其教學(xué)方法。

一、由字形出發(fā)認(rèn)讀甲級字

（一）針對象形字、指事字——追根溯源法

象形字多是獨(dú)體的、筆畫較簡單的字形，且它們多是一些事物的名稱，比如日、月、人、牛、羊、目、女等，這些字剛開始都是仿照具體的事物形態(tài)刻畫而成的，與實物非常相似，因此被稱作“象形字”。在教授這類漢字時，不妨直接展示出這“物——字”的過程，比如“目”字，學(xué)生可以互相觀察一下彼此的眼睛，都是眼眶中一個圓圓的瞳孔，恰似“目”字古代的字形，隨著時間的推移，字形的方向發(fā)生了改變，再加上筆畫被拉直，就出現(xiàn)了現(xiàn)在的形體；“日”也一樣。在這個過程中，教師還可以適當(dāng)拓展，給學(xué)生一個部件的意識，即提示他們，若在今后的學(xué)習(xí)中碰到帶有“目”“日”的漢字，那么這些字的含義大多和其部件的意思有關(guān)，如“眼”“明”等，這樣對他們今后識讀漢字有一定的啟發(fā)意義，且有助于日后形聲字和會意字的教學(xué)。

但就字形復(fù)雜的象形字，上面的辦法是不行的，不僅不能解釋字義，還會在學(xué)生的漢字識記上造成不必要的負(fù)擔(dān)。這時，可以采取另一種方法，即組詞造句法。如“身”字，可以組詞“身體”，造句“我的身體很健康”，這樣學(xué)生既明白了漢字的字義，又學(xué)會了字詞具體運(yùn)用的語境。

而指事字，則是象形字上附加了指示符號形成的字，它可以在象形字教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，比如亦、本、末等，“本”和“末”都是在象形字“木”的基礎(chǔ)上，分別于下方和上方加了一橫，分指樹的根部和梢部，重點(diǎn)突出，意義明確，“樹根”和“樹梢”正是“本”和“末”的本義。在此要注意的是，漢字的本義不一定都是漢字的常用義，而在對外漢語教學(xué)中因其實用性要求應(yīng)重點(diǎn)教授常用義。

（二）針對會意字——合義教學(xué)法

會意字是由兩個或兩個以上的有意義的部件組合而成的。這類字的講解可以先拆字形，分別講清其組合部分的意思，組合后的原字意義就不言而喻了，比如“好、從、明、休”等?！懊鳌弊钟伞叭铡薄霸隆苯M成，“日”“月”在我們?nèi)庋劭磥矶际前l(fā)光發(fā)亮之物，合在一處自然就有了“明亮”之義，這時可以給學(xué)生造個句子“燈泡很明”，即告訴學(xué)生幾乎所有發(fā)光發(fā)亮的物體在表示其明亮?xí)r，均可用“明”。如此形象生動、具體可感的例子和情景，可以增加學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（三）針對形聲字——形聲分析法

形聲字和會意字一樣多是由兩個或多個部件組合而成，只不過它的部件中有一部分表音，有一部分表意。那么它的教法應(yīng)和會意字的教法有相似之處，也是將漢字拆分后，點(diǎn)明何處表音，何處表意，而后組合成整字，比如“根”字，“木”表意，“艮”表音，本指草木之根，由此形成了這個漢字，這時學(xué)生便可初步形成漢字是音形義結(jié)合體的意識了。

至于形聲字中語音演變、音符不能發(fā)揮表音作用的字，就不適合以上教學(xué)方法了，在初級教學(xué)中只能另謀他法，具體字形具體分析，在此不做贅述。

（四）針對簡化字——理據(jù)重構(gòu)法

漢字中另有一部分字體，由于歷史變遷、時代要求等原因發(fā)生了簡化或繁化，其原有的構(gòu)形理據(jù)已被破壞，但現(xiàn)存字形卻能通過理據(jù)重構(gòu)的方法，得到新的意義（此意義必須直觀簡潔明了、對對外漢字教學(xué)有幫助），這時也可將其勉強(qiáng)歸入以上四種造字法中，再運(yùn)用上面所述方法進(jìn)行教學(xué)，比如“歡”。它的古字形為“歡”，從欠雚聲，今天為了提高書寫速度，破壞了漢字原有的構(gòu)形理據(jù)，不可再稱為形聲字，但我們可以通過理據(jù)重構(gòu)賦予它新的意義，從而幫助教學(xué)：“又”為手，“欠”為“口”，合起來表示“高興時我們會興奮地?fù)]舞手臂或開口大笑”，這樣既可以與一貫教學(xué)的部件象形意義一致，強(qiáng)化學(xué)生記憶，又可以很巧妙地解釋字義，給學(xué)生留下深刻的印象。

漢字的教學(xué)不可能只就某一類字形死板地采取某一固定的方法，以上幾種方法的交叉使用對于學(xué)生識讀、掌握漢字必定大有裨益。

二、甲級字的筆畫習(xí)得方法

漢字書寫是學(xué)習(xí)漢字必不可少的一個環(huán)節(jié)，因而探索更為有效的教授和學(xué)習(xí)方法尤為重要。漢字的書寫有四個方面的內(nèi)容：筆形、筆順、筆畫組合和漢字結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容繁雜而瑣碎，切不可一堂課機(jī)械灌輸，那樣學(xué)生不僅學(xué)不會，還會產(chǎn)生漢字書寫的恐懼感；只可循序漸進(jìn)，在每節(jié)課的漢字教學(xué)中，根據(jù)所要教授的字形，一點(diǎn)一滴地滲透，逐漸豐富學(xué)生的漢字書寫知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的漢字書寫意識。本文主要就教授的具體方法提兩點(diǎn)建議：

（一）動態(tài)書寫練習(xí)法

漢字教學(xué)初級階段，學(xué)生以緩慢的模仿學(xué)習(xí)為主，若被模仿的對象能呈現(xiàn)動態(tài)變化，那學(xué)生就可以更準(zhǔn)確地把握漢字的筆勢形態(tài)、筆順先后以及筆畫組合和漢字結(jié)構(gòu)，因而教師應(yīng)在黑板上一筆一畫地展示漢字的筆畫筆順，或利用多媒體設(shè)備進(jìn)行動態(tài)教學(xué)。教學(xué)過程中需注意的是，應(yīng)盡量放慢書寫速度，確保所有學(xué)生均可跟上進(jìn)度，同時給學(xué)生講解一些筆畫規(guī)則，并做示范，對于不符合筆順規(guī)則的特殊漢字更應(yīng)多做強(qiáng)調(diào)，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備田字格或米字格紙，根據(jù)教師的展示逐筆書寫各個筆畫，最后組成漢字，同時要注意漢字的結(jié)構(gòu)，不同的部件要寫到相應(yīng)的部位；課下也應(yīng)通過臨摹字帖多加練習(xí)，從整體上感知漢字筆畫的組合和漢字的結(jié)構(gòu)。

（二）形近字對比法

漢字中有許多字形相近的字體，它們的字形結(jié)構(gòu)基本一致，筆畫數(shù)也幾乎相同，比如“本、末、未”“烏、鳥”“已、己、巳”等。形近字的教學(xué)只能由教師來主導(dǎo)，教師應(yīng)有意識地分類整理形近字，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同的字體各自天差地別的含義，學(xué)生在這個過程中不斷積累形近字，以期減少以后的誤讀誤寫。

另外，漢字的筆形種類也很多，重要的是有些筆形之間的差異卻很小很小，比如說“風(fēng)”和“幾”的第二筆，“風(fēng)”字第二畫為橫折捺折鉤，“幾”字的第二畫卻是“橫折豎折橫折鉤”，這樣細(xì)微的差別很多中國學(xué)生也不能發(fā)現(xiàn)，在書寫過程中得不到廣泛的注意，外國學(xué)生更是難以在書寫中區(qū)別出兩者，這也是教師應(yīng)重點(diǎn)教授的。

三、初級階段漢字教學(xué)設(shè)想

這一部分主要是運(yùn)用前兩部分所提到的教學(xué)方法進(jìn)行虛擬實踐。教學(xué)內(nèi)容選取了北京華文學(xué)院主編的《漢語2》第一課，教學(xué)對象主要針對英國的初級漢語學(xué)習(xí)者，教學(xué)以板書教學(xué)為主，多媒體設(shè)備為輔。

本課漢字教學(xué)的主要目標(biāo)是：掌握“木”字部首“果、梨、桌、椅、林、森”等漢字，明白它們共有的意義，形成一定的部首意識；掌握以上漢字的筆畫筆順，并能正確書寫。漢字的教授過程主要分為三部分：首先給學(xué)生講授漢字的意思，最好對應(yīng)相應(yīng)的英語；其次用所學(xué)漢字造句，讓學(xué)生在具體語境中明白漢字的用法，以便日后進(jìn)行口語交際；最后一筆一畫地教學(xué)生每個漢字的具體筆畫筆順，而學(xué)生也用田字格本跟著老師多加練習(xí)。比如在教授“果、梨、桌、椅、林、森”等字之前先回顧以前學(xué)過的“木”的意思及其筆畫筆順，由此為基礎(chǔ)開始講解。首先“木”字部的字與樹木有關(guān)系，那么“林”是兩棵樹，代表著一片樹林，而“森”是三棵樹，“木”的部件更多，那它代表的是更大的一片樹林。這時可以幫助學(xué)生造句“我家附近有一片小樹林”“ 我家附近有一大片森林”等，強(qiáng)化其口語交際能力。最后就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生在黑板上寫“木”字的筆順——橫、豎、撇、捺，最后再組合成“林”和“森”，寫的過程中要提示學(xué)生數(shù)一下筆畫數(shù)，并注意筆畫書寫要先橫后豎、先撇后捺，而整個字的書寫要先左后右、先上后下，同時學(xué)生跟著老師的示范和講解在田字本上模仿書寫。這一過程要多次重復(fù)示范，可以利用多媒體設(shè)備一次次展示，直到所有學(xué)生能夠按照正確的筆順寫出正確的漢字。教授“果、梨、桌、椅”等字時方法也一樣，只不過要分別告訴學(xué)生和“木”部相關(guān)的字可以表示樹上的果實，也可以表示用木頭做成的東西，這時可以分別給學(xué)生對應(yīng)fruit、pear、table和chair，讓學(xué)生對詞義有一個更為直觀明確的認(rèn)識。

作出以上的教學(xué)設(shè)想后，筆者找到了學(xué)校里國際交流學(xué)院初級水平的漢語學(xué)習(xí)者，運(yùn)用以上方法進(jìn)行了實踐。在教學(xué)過程中，學(xué)生第一次感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，尤其是象形字，他們覺得很有趣，因而學(xué)習(xí)的積極性十分高，最基本的象形字通過聯(lián)想事物形態(tài)能夠很快地掌握，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)給初學(xué)者造成了記憶上的負(fù)擔(dān)，尤其是在會意字和形聲字的學(xué)習(xí)上，學(xué)生很容易就記混了。還有一個更大的問題是以上所述方法適用的字形有限，有一部分甲級字難以包含在里面，這一部分的漢字只能通過隨文識字的方法，教授學(xué)生具體語境下的具體含義，而他們的識讀和書寫在初期也只能靠機(jī)械的記憶，等到漢字儲備達(dá)到一定的數(shù)量再通過教師對字形的總結(jié)，尋求巧妙的記憶方法了。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋佳佳.《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》甲級字教學(xué)研究——基于字形的角度[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]秦瑤丹.泰國漢字教學(xué)中的象形字教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2016.

責(zé)任編輯：楊國棟