鐘明惠

摘 要：該文介紹了美國紐約市近年來在教學模式上的創(chuàng)新“同伴幫助下的課堂重建”，論述了如何在我國技工院校進行“英語課堂重建”。從模式介紹、英語課堂重建的必要性、具體措施等方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：Peer Education 課堂重建 學生助教 技工院校 英語課堂重建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0195-02

1 “同伴幫助下的課堂重建”（Peer Enabled Restructured Classroom）介紹

近年，獲得美國國家科學基金會資助的數(shù)學與科學合作伙伴組織創(chuàng)立了一個教育改革項目——課堂重建，攜手紐約城市大學亨特學院的專家學者在紐約市的9所公立中學中試點推行?！罢n堂重建”在試點中學里取得了積極成效。

“同伴幫助下的課堂重建”簡稱“課堂重建”，具體措施是：在美國紐約市的部分初中，對學習成績中等的學生經(jīng)過特別培訓后組成科學、技術(shù)、工程和數(shù)學課程的助教團隊，在課堂教學中以分組學習的形式教導比他們低一年級的學生，讓他們有機會通過主動學習來提升自己的學業(yè)表現(xiàn)。

“課堂重建”的教育理念源于“同伴教育”（Peer Education），但與傳統(tǒng)的學生之間的課外輔導或小組討論不同，助教在課堂教學中承擔正式角色。該項目一改紐約市普通公立中學一名教師面向大約30名學生的“一對多”授課模式，而是由多名助教在教師的指導下，分別在4～5名學生組成的學習小組中講授課程內(nèi)容。擔任助教的通常是學習成績處于中等水平的十年級學生，他們在九年級的時候通過了紐約州高中畢業(yè)統(tǒng)一考試，但是考試成績距離大學錄取標準仍然有相當?shù)牟罹啵ɡ缈荚嚭细穹謹?shù)一般為65分，而大學錄取分數(shù)一般為75～80分）。助教的選拔主要基于九年級教師的推薦，并綜合考慮學生日常課堂出勤率和學習態(tài)度等因素。

為了讓這批成績中等的學生成長為合格的助教，“課堂重建”項目為他們特別開設了專門課程，幫助他們從以下四個方面促進自身發(fā)展。

（1）幫助他們學會教學技巧。例如解答提問、分析作業(yè)、激勵學生等）設計課程內(nèi)容。

（2）幫助他們學會學習。不僅教會助教如何在學習進程中運用目標設定、自我約束、目標監(jiān)測、常規(guī)記錄等學業(yè)管理手段，還教導他們?nèi)绾问褂媒逃Y源、復習準備考試、拓展閱讀能力等。

（3）學會深度挖掘教學內(nèi)容，即讓助教更多地學習與他們在課堂上教授內(nèi)容相關(guān)的知識。這不僅可以幫助他們彌補之前的知識不足，還可以延伸和拓展STEM教育密切相關(guān)的知識視界，以便更好地幫助學生解答疑問。

（4）幫助他們了解大學教育。助教通過相關(guān)課程和“周五大學日”等體驗活動，了解大學錄取標準、大學學習內(nèi)容、大學教學方式等知識。在這一類課程的幫助下，助教可以為自己的學生設定一個進入大學的長期目標，并為學生們學習、發(fā)展、達成這一目標制定清晰的路線圖。

2 技工院校英語課堂重建的重要性

我國技工院校普遍在一年級課程里開設了公共英語課程，高年級還開設有專業(yè)英語課程。專業(yè)技工院校英語課程教學水平也在不斷提高，教師們注重課堂教學設計，鉆研教學法，嘗試新時代出現(xiàn)的“反轉(zhuǎn)課堂”等教學模式。然而，在各種技工院校英語教師培訓會或者研討會上，經(jīng)常聽到老師們的煩惱和困惑：付出那么多時間備課，卻很難達到較好的課堂效果，學生的英語能力沒有明顯的進步。

其實原因很明顯：（1）生源不理想。技工院校學生英語學習普遍存在英語基礎差，學習意愿不強、自信心不足、學習習慣較差等情況。同樣的教學內(nèi)容，同樣的教學設計，甚至同一個老師，面對不同的授課對象，課堂效果肯定是不一樣的。例如，“反轉(zhuǎn)課堂”在學生素質(zhì)較高的中學和大學實施起來就比在技工院校容易得多，效果明顯得多；（2）大班授課，學生水平層次不齊。眾所周知，有效的英語課堂要求授課人數(shù)不宜超過20人，最好在15人以內(nèi)，否則很多英語交際活動很難開展。教師無法監(jiān)管到位，部分學生就會開小差，會用中文交流等。在常規(guī)的分班教學模式下，學生數(shù)在30人以上的班級通常會出現(xiàn)成績優(yōu)秀、成績中等和無心學習三個群體。在無法將他們分開進行個別教學的情況下，教師們很容易忽略或者無暇顧及學習狀況不佳的學生，很難做到因材施教。

3 技工院校英語課堂重建具體措施

借鑒美國“課堂重建”做法，結(jié)合技工院校實際情況，技工院校英語課堂重建具體措施如下：

（1）在班級內(nèi)確定學生助教。開學初，班級英語定位測試，盡快把英語能力較好的學生選出，進行動員，采用自薦和選拔相結(jié)合，如果班級人數(shù)為42人，則需要6名助教。每名助教帶領6名同學。所選拔出來的學生助教，應該具備英語能力較強、善于表達、性格開朗，樂于助人等特點。（2）為助教特別開設專門課程，幫助他們從以下兩個方面促進自身發(fā)展。

3.1 幫助他們學會教學技巧

要在課程中教授助教英語詞匯、句型、聽說讀寫等教學技巧，幫助學生快速有效的掌握與學習英語教學內(nèi)容，在詞匯教學中要求助教要根據(jù)學生的特點，分別將聯(lián)想拼讀記憶法、詞根拼讀記憶法等教授給學生，使學生掌握靈活的詞匯學習方法。在基本句型教學中，應摒棄以往英語教學中將句子脫離文章單獨講解的教學方法，應結(jié)合文章語言環(huán)境教授英語句型。在聽說讀寫方面，要引導助教為學生組織英語聽說讀寫活動，在實際應用中提高學生的聽說讀寫能力。

3.2 幫助他們提前把教學內(nèi)容理解、會用

要想切實幫助學生學習英語，首先助教要自己先掌握與了解教學內(nèi)容，因此，在助教課程中教師要加強對助教的教學考核與監(jiān)督，使助教牢牢掌握教學內(nèi)容并能夠靈活運用教學內(nèi)容，教師要定期對助教進行考核，鼓勵助教走上講臺講解教學內(nèi)容，應用英語教學內(nèi)容，給予英語知識掌握情況和應用能力較好的助教一定的獎勵，以此激勵其他助教，同時也要對知識掌握情況不好的助教進行鼓勵，提高其積極性。

3.3 幫助他們學會英語學習

助教具備良好的英語學習習慣，掌握科學的英語學習該方法才能不斷影響他人，使其他學生向其學習，提升英語學習能力，助教要養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習中為自己制定科學的學習目標，以學習目標為導向，在學習過程中不斷約束自己的行為，使其盡最大的努力完成學習目標，通過制定短期目標和長期目標逐漸提高自己的綜合能力。同時教師要指導助教在網(wǎng)絡資源和圖書館中搜集更多有助于提高其英語學習水平的英文書籍，在閱讀中提高英語能力，通過不斷的練習做好充分的考試準備。

4 為教師開設相關(guān)輔導課程，幫助他們從以下方面做好準備

4.1 思想上對“課堂重建”有較為深入的了解

教師作為教學的關(guān)鍵部分，應充分認識到課堂重建的重要意義，并積極投入到課堂重建工作中，幫助學生與助教解決重建課堂中的問題，提高重建課堂的教學質(zhì)量。在幫助課堂重建過程中，教師要發(fā)揮其指導作用，引導學生如何互相幫助、如何面對重建課堂中的問題，教師不僅要贊同課堂重建，更應該做課堂重建背后堅實的支撐者。

4.2 在教學資料上要做充足準備

課堂重建是一項長期與艱巨的任務，需要教師做好充分的準備，教師要切實了解課堂重建的步驟與流程，做好充分的準備工作，利用課余時間要系統(tǒng)的規(guī)劃整個學期的英語教學內(nèi)容，做好關(guān)鍵部分的教學設計，將教學案例以及教學輔助資源等資料準備充分，為課堂重建奠定良好的基礎，使課堂重建順利進行。

4.3 對教師角色及具體工作非常了解

課堂重建，助教幫助學生學習教學內(nèi)容，將課堂交給助教和學生并不意味著教師無事可做，教師要認真監(jiān)督和觀察課堂教學情況，及時發(fā)現(xiàn)教學存在問題，并記錄問題，課下指導助教完善教學，幫助課堂重建教學效率進一步提升。

4.4 如何管理和激勵學生助教

對助教采取有效的管理與激勵方法是促使助教積極教學的關(guān)鍵途徑，要根據(jù)助教的需求和個性化特征采取以人為本的管理方式進行管理，對助教的教學行為要給予肯定，使助教充分感受到被尊重和理解。此外還要以物質(zhì)激勵和精神激勵手段滿足助教的需求，使助教在幫助他人時，自己的價值也有所實現(xiàn)。

5 結(jié)語

小班“因材施教”授課模式無疑是有效的，在客觀條件不允許的情況下，“同伴幫助下的課堂重建”模式無疑能最大限度發(fā)揮“因材施教”的效果，技工院校英語課堂重建模式也將發(fā)揮重要作用，幫助技工院校英語教學取得質(zhì)的飛躍。