韓龍

摘要：傳統(tǒng)英語聽力教學重于技巧傳授，旨在助力學生獲取高分。如此功利化教學思維在新課改素質教學的背景下，已然成為眾矢之的。隨著教學改革進程推進，陳舊教學思想逐漸摒除，初中英語教學體系也日臻完善，聽力教學也有了新思路。鑒于此，本文結合初中英語聽力教學面臨的困境，并針對問題分析有關應對策略，進而從建立聽力教學新常規(guī)、加強師生互動、促使學生參與聽力實踐等方面概述了初中英語聽力教學新思路。

關鍵詞：新思路；初中；聽力；英語；問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0050

一、傳統(tǒng)英語聽力教學中存在的問題

1. 聽力教學中忽略單詞教學

任何形式的語言“大樓”之基石都是詞匯，誠然，英語的根基便是單詞這點毋庸置疑。因此，在初中英語教學中，單詞教學即是根本，當然聽力教學中也不例外。由此可見，聽力教學中應該有機結合單詞教學，而并非使兩者剝離開來。我們不妨舉例佐證此觀點：諸如某聽力片段：“What should you do if you discover a fire in a hotel and sound the fire alarm？”中，我們顯然可以看出其核心在于fire alarm 和in a hotel這兩個詞匯上，倘若在實際聽力中學生無法精準辨識上述兩個單詞，那么后果可想而知。但縱觀傳統(tǒng)聽力教學，部分教師卻規(guī)避對重點單詞的評講，導致學生僅僅掌握空乏的技巧，而缺乏基礎知識支撐，如此教學實則不利于學生知識內化。

2. 人文缺失

于初中英語教學中，文化差異性，向來是掣肘其教學效率之關鍵。部分教師全然不顧人文關懷之實效，于聽力教學中，僅僅著眼于技巧及所謂“語感”，毫不顧忌學生的主體感受，不勝其煩地進行“無謂”的聽力練習，如此教學實效性甚低。然而，中文與英語的差異性是我們不可否認的事實，譬如中文謂之“愛屋及烏”，而英語則謂之“l(fā)ove me love my dog”，如此差異顯而易見。由此可見，在英語聽力教學中，注入人文關懷至關重要，否則學生便極可能在聽力過程中曲解本意張冠李戴；抑或不能聽懂英語的引申義而產生謬誤。然而，一般的英語聽力都嚴重缺乏人文關懷，此問題亟待解決。

二、初中英語教學之新思路

1. 建立聽力教學新常規(guī)

參照《新課程英語教學標準》之要求，初中英語教學需從教學整體入手全面提升學生的綜合素養(yǎng)。據此要求，初中聽力教學重點便不再是提升學生成績?yōu)橹?，而是應該以培育學生綜合素養(yǎng)為核心，從而加強其基礎技能及實際能力，以此有效地提升其成績。鑒于此，初中英語聽力教學新思路的基點便在于建立教學新常規(guī)，具體細則如下：

（1）落實模仿訓練

語言學習之中模仿訓練至關重要，人類的語言系統(tǒng)是逐步構建的，而構建語言系統(tǒng)的必要措施便是模仿。模仿訓練是感知語言特性的基本措施，從牙牙學語到妙語連珠其中需要大量的模仿練習。因此，為了保住學生提高語言能力，在初中英語聽力教學中，教師需積極組織學生進行科學規(guī)范的模范練習。通過持續(xù)的模范訓練，學生才能夠正確認知英語特性，從而作用于知識內化。

譬如學習“TV programmes”（譯林牛津版初中英語九年級上unite 6）時，為有效提高聽力教學實效。教師則可以組織學生進行模仿練習。即根據教材內容分角色展開模仿練習。當然，在模仿練習過程中結合有關影視、音頻資料，練習效果自然更加突出，因此在實際教學中，教師應該充分準備教學資源。

（2）理解性訓練

所謂理解性訓練，從本質上講即是聽力教學與生詞教學相融合的特殊教學模式。理解訓練中，生詞解釋通過聽力形式展開，即學生一邊聽生詞解釋一邊練習聽力。這樣做的益處在于學生在理解生詞的同時又提高了聽力能力。由此可見，理解性訓練是提高語感及詞匯量的有效策略。

2. 聽力教學措施多元化

激發(fā)學生興趣是提升初中英語聽力教學的重要途徑。因為學習興趣是提升學生主觀能動性的核心因素，而主觀能動性又是提高學習能力的關鍵。因此，在初中英語聽力教學中，教師應該擺脫應試教育思想桎梏，突破聽力教學單一化瓶頸，積極創(chuàng)新聽力教學模式以此提升學生興趣，從而提高聽力教學的實效性。

3. 加強師生互動

正所謂：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學習過程需深思，也需如琢如磨的探究。良好的師生互動可以起到調動學生主觀能動性、培養(yǎng)學生探究能力、提高學生學習能力等作用。然而，在傳統(tǒng)英語教學中，由于教學資源配置問題的影響，師生互動活動往往較為單一且流于表面。鑒于此，為了突出初中英語聽力教學新思路之實效性，在教學中，教師也應該積極與學生進行互動。在互動過程中發(fā)現(xiàn)學生問題并積極矯治其問題，以此提升教學效率。

4. 引導學生參與教學

在初中英語聽力教學中，只有發(fā)揮學生的主體性，才能夠突出教學實效。為了有效突出學生的主體性，教師可以在聽力教學中融入口語實踐。在口語實踐過程中，學生的聽力能力自然也會得到提升，不僅如此也有助于學生主體性的發(fā)揮。譬如在講解“the world around us”（譯林牛津版初中英語八年級上Project9）一課時，教師就可以積極地組織學生利用英語談談自己對英語的認識，對世界各國的認識。例如，諸多學生談及我們的鄰國“Japan”時，大多數學生態(tài)度都比較淡漠甚至時常用到“hate”一詞。而談到許多歐洲國家如“French”“Italy”“England”時，諸多學生則反映相對積極，時常用“l(fā)ike”“good”等詞匯，甚至還用到“amazing”等詞匯，部分學生表示“I want to there for a holiday”。不僅如此，教師也可以組織學生進行對話練習，從而提高學生的口語交際能力以及聽力能力。

三、結束語

綜上所述，隨著素質教育改革進程不斷推進，為契合時代要求，初中英語教學需樹立新思路、采取新措施，以此培養(yǎng)綜合能力較強之學子。初中聽力教學需從建立教學新常規(guī)、實現(xiàn)聽力教學多元化、加強師生互動等層面全面提升教學效率。

（作者單位：江蘇省邳州市新河中學 221300）