王玉紅

摘 要 應(yīng)用型院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在課程體系不合理、教學(xué)方式落后、實(shí)驗(yàn)課考核過(guò)于剛性化等問(wèn)題。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入柔性化教育思想，根據(jù)“一宗旨、二原則、四階段”的模式構(gòu)建科學(xué)的柔性化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，克服剛性實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，補(bǔ)充剛性實(shí)驗(yàn)的不足，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的崗位培訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；柔性教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）08-0043-04

“柔性教育”理念來(lái)源于管理學(xué)中的“柔性管理”，最早推行于美國(guó)大學(xué)教育并掀起了西方教育界改革的新浪潮。柔性管理“以人為中心”，在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X(jué)的行動(dòng)[1]。柔性教育模式中教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面均有較大的可變化性、可選擇性、可組合性及可持續(xù)發(fā)展性。該模式更加有利于因材施教、培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型管理學(xué)科，理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密，這就要求教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)相關(guān)理論和方法，更要突出專業(yè)素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論和方法來(lái)解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力[2]。尤其是應(yīng)用型院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，需更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，因此科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)意義重大。而目前我國(guó)大部分院校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上仍延續(xù)著以往的傳統(tǒng)剛性教學(xué)模式，沒(méi)有明顯突出自己的特點(diǎn)，這對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)極為不利。將柔性教育理念引入到會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)提高其專業(yè)能力有極大的幫助。

一、應(yīng)用型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)課程體系不合理

會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課通常包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，基本都是必修課程。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)包含于理論課中， 實(shí)驗(yàn)成績(jī)也只占理論課總成績(jī)的20%～30%左右。學(xué)生通常以應(yīng)付心理去完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)提高實(shí)踐能力起到的作用不大。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程主要包括財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用類課程和綜合模擬實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)課程雖然能提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，但由于采取的是傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)意義不大

很多學(xué)生入職后發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)、所做的實(shí)驗(yàn)和工作內(nèi)容相關(guān)性不大，造成實(shí)際操作能力低甚至不能勝任職務(wù)。究其原因，是學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置沒(méi)有和就業(yè)方向?qū)?，?huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用工業(yè)制造業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其他如金融業(yè)、服務(wù)業(yè)、物流、房地產(chǎn)、事業(yè)單位等很少涉及。實(shí)驗(yàn)課程基本讓一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這種操作流程與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位分工相背離。

（三）不能以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)方式落后

目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程基本都是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，采用以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不深入思考，甚至不進(jìn)行操作敷衍了事。受環(huán)境限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程前后沒(méi)有條件進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（四）實(shí)驗(yàn)課考核方式過(guò)于剛性化

傳統(tǒng)教學(xué)模式最剛性化的表現(xiàn)莫過(guò)于考試環(huán)節(jié)，這樣的考核方式用于理論考核非常合適，但是不適用于檢驗(yàn)應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)考核，應(yīng)用能力中很重要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和靈活應(yīng)變能力在剛性考試中并不能考核出來(lái)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為宗旨，重視對(duì)學(xué)生就業(yè)能力以及職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此該模式構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：課程開(kāi)展模式、教學(xué)方式手段及考核方式都要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的柔性化原則；課程模塊設(shè)置與學(xué)生就業(yè)方向、興趣愛(ài)好及能力差異相對(duì)接原則。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)前述的一個(gè)宗旨和兩個(gè)原則，在課程體系設(shè)計(jì)階段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段、考核評(píng)價(jià)階段及就業(yè)后指導(dǎo)階段四個(gè)階段進(jìn)行。如圖1所示。同時(shí)注重教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。

（一）實(shí)驗(yàn)課程體系階段

本階段是柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的開(kāi)端，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生思考將來(lái)就業(yè)方向、認(rèn)清自己能力發(fā)展方向并將信息反饋給教師，教師據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程模塊以及具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以充分發(fā)揮柔性教育思想的優(yōu)勢(shì)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能培訓(xùn)，或者有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)技能提高訓(xùn)練。同時(shí)也可以起到引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)入社會(huì)的第一步自己想要“做什么”，認(rèn)清方向、認(rèn)清自我、邁出向未來(lái)前進(jìn)的第一步。另外已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況在本階段也具有重要的參考價(jià)值。

為了充分體現(xiàn)柔性教育思想的優(yōu)勢(shì)，柔性化實(shí)驗(yàn)課程不應(yīng)該設(shè)置為剛性的必修課程，而是應(yīng)該做為剛性課程體系的補(bǔ)充和延伸，設(shè)置為選修課程與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程兩大基礎(chǔ)模塊。應(yīng)選用符合柔性實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)的教材，最好由教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)及需求自行編寫(xiě)。

1.選修實(shí)驗(yàn)課程

選修實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)作為必修實(shí)驗(yàn)課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展，課程的設(shè)置應(yīng)與必修實(shí)驗(yàn)課相對(duì)應(yīng)，在必修實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)上，為能力強(qiáng)、時(shí)間充足、想要強(qiáng)化會(huì)計(jì)操作技能的學(xué)生開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、時(shí)間、能力等自由決定是否選修。必修實(shí)驗(yàn)課程中所沒(méi)有涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、難度更大綜合性更高的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該作為選修實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，另外選修實(shí)驗(yàn)應(yīng)更加注意會(huì)計(jì)操作流程的規(guī)范性。因此其課程開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)在必修實(shí)驗(yàn)課程之后，學(xué)時(shí)也不要過(guò)長(zhǎng)，8～16個(gè)學(xué)時(shí)比較合適。學(xué)生完成選修實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的完成情況給予評(píng)價(jià)，對(duì)于成績(jī)達(dá)到及格的應(yīng)給予相應(yīng)學(xué)分。選修實(shí)驗(yàn)課程以滿足學(xué)生的需要為前提，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生給予重點(diǎn)培養(yǎng)，發(fā)揮了柔性教育思想的優(yōu)勢(shì)。

2.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程可以分為自修課程、二課堂活動(dòng)課程、校內(nèi)實(shí)踐課程等子模塊，具體的課程可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和就業(yè)方向設(shè)置為銀行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、政府非盈利單位會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、稅收會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、物流會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等。其中，校內(nèi)實(shí)踐課程應(yīng)與模擬實(shí)驗(yàn)課程相區(qū)別開(kāi)，學(xué)校應(yīng)探索與企業(yè)聯(lián)合、合作共贏的方式，將企業(yè)引入到學(xué)校中來(lái)，用企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、由企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)工作人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，真正達(dá)到提高學(xué)生實(shí)操能力和就業(yè)能力的目的。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程也應(yīng)開(kāi)設(shè)在必修實(shí)驗(yàn)之后、學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始考慮就業(yè)方向時(shí)，這樣才能夠?qū)W(xué)生起到就業(yè)指導(dǎo)和崗前培訓(xùn)的作用。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)不要求學(xué)生必須參加，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況自由選擇。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段

由于柔性化實(shí)驗(yàn)課程都是以選修和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程形式來(lái)開(kāi)展的，學(xué)生需要根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)見(jiàn)縫插針地進(jìn)行安排，那么該類實(shí)驗(yàn)的上課時(shí)間和地點(diǎn)要盡量靈活，全部安排在實(shí)驗(yàn)室由教師全程面對(duì)面指導(dǎo)顯然不太可行。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)涉及財(cái)務(wù)軟件使用的課程盡量與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)或購(gòu)買可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接使用的軟件。因此本階段實(shí)驗(yàn)可以分為實(shí)驗(yàn)室課程和網(wǎng)絡(luò)課程兩個(gè)部分來(lái)開(kāi)展，對(duì)理論較多內(nèi)容較深的選修實(shí)驗(yàn)課程將其開(kāi)在實(shí)驗(yàn)室，其他課程可以設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生只要在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)即可。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)置教師在線答疑和討論交流區(qū)，保證學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，正確理解實(shí)驗(yàn)原理。這樣的課程安排既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)效果，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)充滿可變性的環(huán)境自己選擇要“怎樣實(shí)現(xiàn)”，克服惰性合理安排時(shí)間、科學(xué)制定工作計(jì)劃、保證自己的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

（三）考核評(píng)價(jià)階段

柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以提高學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，其考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)和剛性課程以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)不同，更要注重能力的考核，因此應(yīng)采用多元的柔性化考核方式進(jìn)行考核。

一是過(guò)程性考核。過(guò)程考核能夠強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，正視學(xué)生的個(gè)體差異、體現(xiàn)學(xué)生的利益訴求，實(shí)行多樣性的動(dòng)態(tài)過(guò)程跟蹤，充分挖掘其反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能[3]。這種考核方式要求每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都設(shè)置考核模塊。網(wǎng)絡(luò)課程還應(yīng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控模塊，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、資源瀏覽情況及在線討論交流情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是團(tuán)隊(duì)合作能力考核。下達(dá)任務(wù)讓學(xué)生分組分崗在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，不必限定完成地點(diǎn)和方式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案自主實(shí)施，更能鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和靈活應(yīng)變的能力。任務(wù)完成后應(yīng)上交所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并書(shū)寫(xiě)過(guò)程報(bào)告。要注意的是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)保證高仿真度和完整性（覆蓋一整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)），任務(wù)考核時(shí)應(yīng)從正確性、完成時(shí)間、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是總結(jié)性考核?？偨Y(jié)性考核主要指期末考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。柔性化實(shí)驗(yàn)課程統(tǒng)一安排期末考試的應(yīng)以理論稍多內(nèi)容深難的部分選修課為主，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程不必進(jìn)行期末考試，前述幾種柔性化的考核方式及實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。

（四）就業(yè)后指導(dǎo)階段

柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式重視的是學(xué)生畢業(yè)后的從業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，僅在校期間進(jìn)行專業(yè)實(shí)操能力的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校教師應(yīng)有不少這樣的體會(huì)，經(jīng)常會(huì)有已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生前來(lái)請(qǐng)教工作中遇到的問(wèn)題，尤其是剛剛步入職場(chǎng)的學(xué)生遇到的操作性的問(wèn)題更多。應(yīng)用型高校應(yīng)為學(xué)生提供畢業(yè)后繼續(xù)指導(dǎo)平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)就可以設(shè)置在柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之中。按照就業(yè)方向設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程模塊里都應(yīng)設(shè)有答疑和討論交流平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)不應(yīng)考核完畢就關(guān)閉或者刪除成員，應(yīng)給畢業(yè)生兩到三年的繼續(xù)指導(dǎo)時(shí)間，讓他們?cè)谄脚_(tái)中和教師及同學(xué)進(jìn)行交流，能夠更直接有效地提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力，幫助他們順利度過(guò)從業(yè)初期。另外教師還應(yīng)在本階段注意已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向、收集他們?cè)趶臉I(yè)初期遇到的實(shí)際問(wèn)題，反饋于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，進(jìn)一步完善柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

（五）教學(xué)方法改革

根據(jù)前述內(nèi)容可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著明顯差異。柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很大一部分課程的教學(xué)甚至考核是需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)由實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到任何互聯(lián)網(wǎng)覆蓋地，那么教師的教學(xué)方式和方法就勢(shì)必要進(jìn)行重大改革。教學(xué)方法的改革應(yīng)秉持以學(xué)生為主體原則，能夠起到引起學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的身份相當(dāng)于導(dǎo)演，設(shè)置好仿真場(chǎng)景、提供好資源，在需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)募m正和指導(dǎo)、給予正確的評(píng)價(jià)和有效的激勵(lì)，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主角，這樣的教學(xué)方法才能充分發(fā)揮柔性教育思想的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、智商高、情商高、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注重本校特點(diǎn)

柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的重要原則是以學(xué)生為主體，而各所學(xué)校具有不同的特色，學(xué)生也因此具有不同的特點(diǎn)，因此各院校構(gòu)建柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)必須要依據(jù)對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果而設(shè)置；教學(xué)方法改革應(yīng)考慮本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)模式的開(kāi)展應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題不斷進(jìn)行調(diào)整，以求為本校學(xué)生量身定制出一套完善的效果良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前會(huì)計(jì)專業(yè)教師普遍缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程的教師更加緊缺，很多教師都沒(méi)有接觸過(guò)柔性化實(shí)驗(yàn)課程，該問(wèn)題對(duì)于應(yīng)用型院校來(lái)說(shuō)更亟待解決。一方面要抓緊對(duì)自有教師的培訓(xùn)，盡快建立起“雙師型”教師隊(duì)伍；另一方面要引進(jìn)企業(yè)中的財(cái)務(wù)專家，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家來(lái)幫助學(xué)校建立起柔性化實(shí)驗(yàn)課程體系并擔(dān)任指導(dǎo)教師；另外網(wǎng)絡(luò)課程資源的制作也是教師所必須盡快掌握的教學(xué)技能，這些都對(duì)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

在建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，各院校都會(huì)面臨一個(gè)非常重要的問(wèn)題，即實(shí)驗(yàn)軟件。前述的柔性化實(shí)驗(yàn)課程體系中，與就業(yè)方向和興趣相對(duì)接的各門(mén)課程很多都需要有各自的實(shí)驗(yàn)軟件，例如銀行會(huì)計(jì)、審計(jì)、政府非營(yíng)利會(huì)計(jì)，等等。學(xué)校要完善柔性化實(shí)驗(yàn)課程體系，就必須加大對(duì)實(shí)驗(yàn)軟件的投入。另外，由于柔性化實(shí)驗(yàn)課程有很多都是網(wǎng)絡(luò)課程，這些實(shí)驗(yàn)軟件就不能只安裝在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，而應(yīng)讓學(xué)生在課外也可以隨時(shí)使用，那么就需要購(gòu)買或者與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)鏈接使用的實(shí)驗(yàn)軟件，以方便學(xué)生自修以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，更好地體現(xiàn)出柔性教育的優(yōu)勢(shì)。