李明月

摘 要 教師是完成教育任務(wù)的主體，要承擔(dān)并且勝任新的任務(wù)。這要求職業(yè)院校加強復(fù)合型職業(yè)教育教師能力體系建設(shè)，努力拓展職業(yè)教育教師的能力素質(zhì)。為此，應(yīng)將復(fù)合型職業(yè)教育教師的能力要求納入體系管理，在職業(yè)目標體系、任務(wù)體系、選拔培養(yǎng)體系和考核激勵機制等方面進行探索，以提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的整體水平。

關(guān)鍵詞 復(fù)合型；職業(yè)教育；教師能力；體系建設(shè)

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0077-04

復(fù)合型職業(yè)教育教師是指不僅在專業(yè)技術(shù)技能指導(dǎo)方面富有經(jīng)驗，還具備較高的品格素質(zhì)修為的教師。復(fù)合型職業(yè)教育教師能力素質(zhì)可以細分為職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)要求和職業(yè)技能三部分：職業(yè)素養(yǎng)是教師對工作的認識以及個人性格、心理心態(tài)、意識和價值觀等方面的素質(zhì)，是復(fù)合型教師的基本要求；職業(yè)要求則體現(xiàn)在遵守教育職業(yè)制度以及行為規(guī)范上，是復(fù)合型教師的必備條件；職業(yè)技能主要體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)能力上，包括專業(yè)知識、技能水平和工作經(jīng)驗等。

一、職業(yè)教育發(fā)展對于教師復(fù)合型職業(yè)能力的訴求

（一）培養(yǎng)“工匠精神”踐行者，需要教師提升綜合素養(yǎng)

2016年3月，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提到，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神?？偫頌楹我峁そ尘?？因為這正是我們的差距所在。國外很多企業(yè)能夠長盛不衰，秘訣就在于他們傳承著一種精神——工匠精神。這種精神不會在一般職業(yè)學(xué)生、學(xué)員身上自然生成，需要職業(yè)教師打破教書匠人的傳統(tǒng)身份束縛，提升自身綜合素養(yǎng)，以自身的一言一行、一舉一動影響和指導(dǎo)學(xué)生，起到表率和引領(lǐng)作用。所謂職業(yè)教育教師的綜合素養(yǎng)，就是教師在完成教學(xué)任務(wù)過程中需要發(fā)揮的復(fù)合型職業(yè)化的教育指導(dǎo)能力。

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才需要教師向復(fù)合型發(fā)展

我國職業(yè)教育的創(chuàng)始人之一黃炎培先生曾經(jīng)指出：“教育者，教之育之使備人生處世不可少之件而已。人不能舍此家庭絕此社會也，則亦教之育之，俾處家庭間社會間于己具有自立之能力，于人能為適宜之應(yīng)付而已?！秉h的教育方針將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，要求學(xué)生成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的全面發(fā)展的人才。要培養(yǎng)學(xué)生樹立社會責(zé)任感，首先職業(yè)教育教師要確立為實現(xiàn)“中國夢”崇高理想獻身教育事業(yè)的責(zé)任意識；要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的職業(yè)人才，職業(yè)教育教師要加深對于自然和社會的認知和熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺；要培養(yǎng)學(xué)生成為具有實踐能力的職業(yè)能手，職業(yè)教育的教師則需要自覺投身生產(chǎn)建設(shè)一線進行實踐，獲得第一手資料和認知；要求學(xué)生全面發(fā)展，職業(yè)教育教師要成為復(fù)合型全面發(fā)展的教育行家。

（三）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求職業(yè)院校提升復(fù)合型人才培養(yǎng)能力

國務(wù)院頒布的《中國制造2025》中特別強調(diào)要強化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術(shù)技能人才與復(fù)合型人才。這些任務(wù)的提出反映出的根本問題仍然是人才短板問題。同時，常常被忽略又更為嚴重的問題是：培養(yǎng)職業(yè)人才的人才在哪里？即培育復(fù)合型人才的職業(yè)教育教師十分短缺。

培養(yǎng)《中國制造2025》中提出的復(fù)合型人才，需要具有復(fù)合型特征的職業(yè)教育教師作為保證?，F(xiàn)代化制造業(yè)企業(yè)十分看重職業(yè)人才的綜合素質(zhì)。按重要性排序是工作態(tài)度、職業(yè)道德、誠信敬業(yè)、吃苦精神、方法能力、學(xué)習(xí)能力、進取精神、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)技能、自控能力等。這種能力素質(zhì)的綜合培育任務(wù)，不能僅僅依托企業(yè)學(xué)徒制的培養(yǎng)模式及職業(yè)教育后期的培訓(xùn)過程去實現(xiàn)，職業(yè)院校需要迎前服務(wù)，在職前學(xué)生培養(yǎng)和在職員工培訓(xùn)過程中，提供對應(yīng)復(fù)合型人才需要的教育培訓(xùn)服務(wù)。

（四）終身化教育需要職業(yè)教育教師拓展服務(wù)領(lǐng)域和維度

職業(yè)教育實質(zhì)上是終身教育的重要組成部分。構(gòu)建終身教育體系，首先要構(gòu)建面向終身的職業(yè)教育體系。在這樣的視角下，尤其要解決的是實現(xiàn)職業(yè)教育教師服務(wù)能力的多元化、復(fù)合化、覆蓋性問題。在構(gòu)建完善的終身職業(yè)教育體系建設(shè)過程中，高等職業(yè)教育終身化表現(xiàn)在十分注重個體通用技能發(fā)展內(nèi)容的多樣性、形式靈活的教育方式和職業(yè)生涯發(fā)展。以人的職業(yè)發(fā)展為前提的終身職業(yè)繼續(xù)教育體系，要求職業(yè)院校引導(dǎo)職業(yè)教育教師重新審視職業(yè)教育的受眾群體需求，結(jié)合國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步要求，努力拓展教師施教服務(wù)的領(lǐng)域和維度，對應(yīng)愈加廣泛的不同年齡層次的教育受眾群體的學(xué)習(xí)取向，把握國際前沿水平的職業(yè)理論、技術(shù)、技能、素養(yǎng)、心理、安全等終身化教育內(nèi)容。

二、復(fù)合型視角下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)存問題

（一）重視理論，忽視實踐

目前，我國高職院校在持續(xù)改革過程中不斷進步，但是學(xué)校教育教學(xué)體系的頂層設(shè)計中重視理論研究，輕視職業(yè)實踐能力方面的慣性仍然存在。一些院校還將理論教學(xué)作為教學(xué)考核的重要內(nèi)容，而將實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)置于較次要地位。學(xué)校還往往將師資結(jié)構(gòu)劃分為理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，聘用理論教師的學(xué)歷要求要高于實訓(xùn)教師，安排的理論學(xué)時多于實訓(xùn)學(xué)時，理論教師的課酬往往高于實訓(xùn)教師。高職院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)體系和機制不能夠正常發(fā)揮作用，培養(yǎng)效果差強人意。據(jù)統(tǒng)計，我國10%左右的教師僅有兩年以上的實踐經(jīng)歷，85%的專業(yè)教師不具備行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗。

（二）雙師單一，復(fù)合型弱

一些學(xué)者將“雙師型”教師概括為兩種：一是“雙職稱型”，即雙師型教師。教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三方面：一是“雙證書型”，認為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力型”，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師為“雙師型”教師，等等。這僅僅是停留在字面解釋上，目標單一，作用偏窄，沒能對應(yīng)全面發(fā)展的教師能力素質(zhì)要求。

（三）標準缺失，培養(yǎng)力不足

2011年，國家教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于提高職業(yè)院校教師素質(zhì)計劃的意見》。一些地方教育部門結(jié)合要求設(shè)計出臺了《職業(yè)教師能力標準》，并且在一些局部試點運行。這不失為一種創(chuàng)意，但在全局范圍推廣仍缺乏基礎(chǔ)條件，同時，對應(yīng)國家發(fā)展建設(shè)要求變化的職業(yè)教育教師的資格標準體系沒有形成。隨著國家經(jīng)濟建設(shè)和社會進步對于職業(yè)人才技術(shù)技能和素養(yǎng)要求逐漸提高，職業(yè)教育對于教師教書育人實踐能力水平要求愈來愈高。教師中多數(shù)是高校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生，而不少職業(yè)院校注重辦學(xué)規(guī)模，忽視整體建設(shè)工作，對于教師實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)投入不足、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備缺乏等問題普遍存在。

（四）專業(yè)意識強，事業(yè)觀念弱

由于專業(yè)導(dǎo)向的作用較強，使得職業(yè)院校教師在某種程度上存在片面追求“雙證”的不正?，F(xiàn)象，忽略了對教師關(guān)鍵能力和基本素養(yǎng)的要求和考核。在教師層面未能構(gòu)建起“事業(yè)觀”教育體系，導(dǎo)致教書育人的任務(wù)未能全面落實在教師身上。育人任務(wù)常常被認為是專職輔導(dǎo)員、黨群工作者的責(zé)任，引導(dǎo)正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成以及政治思想覺悟的培養(yǎng)任務(wù)與專任教師關(guān)聯(lián)度不強。

（五）封閉式校本教學(xué)，社會服務(wù)方向不明

部分職業(yè)院校崇尚封閉式校本教學(xué)模式，對于學(xué)校專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化、人才需求、技術(shù)進步和管理改進不甚了解。教師對于企業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)的重要用戶，“不能滿足用戶需要就沒有職業(yè)教育存在必要”的理念認識不足，致使職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生對于企業(yè)生產(chǎn)過程中許多新技術(shù)、新工藝、新材料和現(xiàn)代管理流程等不了解，教師的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等與產(chǎn)業(yè)所需人才能力培養(yǎng)的對應(yīng)精準度不夠。

三、復(fù)合型職業(yè)教育教師能力體系建設(shè)的路徑

（一）確立復(fù)合型職業(yè)教育教師的職業(yè)目標體系

著名哲學(xué)家費爾南多·薩瓦特爾在《教育的價值》一書中指出，“教育的目的是塑造靈魂。培養(yǎng)令人尊敬的道德觀和愛國熱情”。職業(yè)院校要明確提出，職業(yè)教育教師要將黨的教育事業(yè)作為教師個人和團隊為之奮斗終生的目標，堅持“志高、尚德、業(yè)精、仁愛”的職業(yè)目標方向。在確立教師職業(yè)能力方面，國內(nèi)外職業(yè)能力研究出現(xiàn)一些新成果，如對職業(yè)教育教師職業(yè)行動能力、基本技能、從業(yè)資格和設(shè)計能力等進行界定和解釋，對于職業(yè)能力在職教實踐應(yīng)用當(dāng)中所遇到的困難進行分析，形成職業(yè)教育教師綜合能力的基本規(guī)范，并且對于職業(yè)能力量化指標進行測評等。

借鑒國際先進模式進行職業(yè)能力界定時要結(jié)合我國國情，尤其要將明確職業(yè)教育教師堅持正確的思想政治方向作為最基本能力素質(zhì)要求，因為這是職業(yè)教育教師的職業(yè)潛能促發(fā)之源。將這一思想付諸實踐并且形成體系將是十分有效的。首先，要明確提出將確立“高志向”的職業(yè)要求放在教師要求的首位，引導(dǎo)教師認識到，職業(yè)教師肩負教育興國的使命。其次，要全面熟悉學(xué)校所設(shè)立專業(yè)對應(yīng)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)的歷史發(fā)展沿革，教師團隊樹立愛國主義精神、奮發(fā)向上的集體主義精神和改革創(chuàng)新的時代精神。學(xué)校要組織教師團隊深入考察企業(yè)，了解我國產(chǎn)業(yè)從無到有的艱苦奮斗歷程，把握我國與國際先進產(chǎn)業(yè)的水平差距，分析職業(yè)崗位對應(yīng)人才的能力素質(zhì)要求。要求教師自主制定職業(yè)生涯規(guī)劃，主動向組織提出個人能力素質(zhì)提升目標，參與系統(tǒng)的復(fù)合型職業(yè)教育教師人格素質(zhì)培養(yǎng)，不斷地加強政治和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，激發(fā)自身潛在的職業(yè)能力。

（二）建立復(fù)合型職業(yè)教育教師的職業(yè)任務(wù)體系

職業(yè)院校教師的職業(yè)任務(wù)主要源自于行業(yè)企業(yè)對于高技術(shù)高技能職業(yè)人才的能力素質(zhì)要求。職業(yè)院校對應(yīng)需求要完成好職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、科技攻關(guān)咨詢服務(wù)等工作，作為學(xué)校教育培訓(xùn)的核心力量的教師，要完成好“五師”的職業(yè)任務(wù)，即不僅要成為完成職業(yè)教育任務(wù)的合格教師，還要成為優(yōu)秀培訓(xùn)師、職業(yè)能力鑒定師、工程師或技師。為了能夠服務(wù)用戶需求，職業(yè)教育教師要自覺提升能力，完成好六個任務(wù)。一是“專業(yè)結(jié)合”任務(wù)，即所執(zhí)專業(yè)與相關(guān)專業(yè)、跨界專業(yè)的教育任務(wù)；二是“手腦結(jié)合”任務(wù)，在教學(xué)實踐中親自示范指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)員；三是“產(chǎn)教結(jié)合”任務(wù)，主動深入企業(yè)，跟蹤前沿；四是“教培結(jié)合”任務(wù)，自覺服務(wù)企業(yè)培訓(xùn)需求；五是“教師導(dǎo)師結(jié)合”任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時做好人生導(dǎo)師；六是“教學(xué)與科研創(chuàng)新結(jié)合”任務(wù)，在教育教學(xué)研究的同時幫助企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和管理咨詢。

這是一種“社會需求拉動式”教師能力提升模式，使教師直面用戶需求，服務(wù)對應(yīng)性較強，能力要求較高，可以激發(fā)教師能力提升的自主自覺，避免傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)完成模式中常常出現(xiàn)的滯后、錯位和發(fā)散等弊端。職業(yè)院校要面對用戶需求，借鑒德國、新加坡等國家職業(yè)教育教師從業(yè)標準，確定“五師”的職業(yè)任務(wù)，形成一套《職業(yè)教師任務(wù)體系和標準體系》，并將任務(wù)詳細分解到教師的工作績效考核體系中。要擯棄專業(yè)教師單一任務(wù)的傳統(tǒng)觀念，積極主動承擔(dān)各項任務(wù)，在實踐中教學(xué)相長。學(xué)校每年要在完成在校學(xué)生的職業(yè)教育任務(wù)的同時，為教師搭建服務(wù)企業(yè)和社會的“創(chuàng)新實踐平臺”，積極主動為企業(yè)完成職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)和現(xiàn)代管理咨詢服務(wù)，擔(dān)負起更具有意義的學(xué)習(xí)型社會和終身化教育任務(wù)。

（三）構(gòu)建復(fù)合型職業(yè)教育教師的選拔培養(yǎng)體系

高職院校的職業(yè)教育教師多數(shù)畢業(yè)于高等院校，缺乏職業(yè)教育實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力，解決這一帶有普遍性的問題，可采取如下措施：一是國家要加強對于職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)的關(guān)注，提升這類學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，吸引高素質(zhì)學(xué)生報考高等職業(yè)技術(shù)師范院校；二是吸收社會上具有技術(shù)技能傳授指導(dǎo)能力的高級人才直接進入到職業(yè)院校任職；三是可以在應(yīng)用型本科院校和國家示范高職院校中開辦師資班，培養(yǎng)職業(yè)師資的后備力量；四是建立“教師發(fā)展中心”，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加速推動作用，實現(xiàn)教師教育新理念、新實踐、新經(jīng)驗的互助交流；五是聯(lián)系國際優(yōu)秀院校在國內(nèi)合作建立職業(yè)師資培訓(xùn)中心，借助外部力量輪訓(xùn)職業(yè)教育教師。高職院校要鼓勵青年教師開展教學(xué)改革與研究，落實每5年一周期的全員培訓(xùn)制度。鼓勵青年教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到國內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所訪學(xué)或者在職研修等。

職業(yè)院校為了加快復(fù)合型教師的引進，要努力爭取獲得政府部門為學(xué)校開辟優(yōu)秀人才應(yīng)聘教師的“綠色通道”支持，選聘企業(yè)中的高級工程師和高級技師到學(xué)校擔(dān)任專職教師。國家級示范院?？梢耘c國際知名企業(yè)院校合作，開辦中外合作的“職業(yè)師資培訓(xùn)認證中心”，提升學(xué)校的品牌資質(zhì)，承擔(dān)國內(nèi)中高職院校教師輪訓(xùn)任務(wù)。在現(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)教育教師進行l(wèi)earning by doing 的伴隨式學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程中，實施“四個一”能力提升方法，即深入企業(yè)“交友一個團隊，把握一套工藝，了解一套管理，提出一項改進”。

（四）創(chuàng)建復(fù)合型職業(yè)教育教師的考核激勵機制

職業(yè)院校要將復(fù)合型教師考核評價作為綜合改革的重要內(nèi)容。堅持以“志高為先，尚德為要、業(yè)精為基、仁愛為本”的基本要求，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持德才兼?zhèn)?，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文、論年頭等傾向，切實提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的黨和人民滿意的高素質(zhì)復(fù)合型教師隊伍。高職教師選聘、任用、薪酬、獎懲等人事管理要以職業(yè)教師師德、能力付出和工作績效為基礎(chǔ)依據(jù)。考評職業(yè)教師社會服務(wù)能力，鼓勵引導(dǎo)教師主動推進先進文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

為精準把握師資水平，須做好兩項工作：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自參與師資考核小組的教師面試考核過程，把好基本能力素質(zhì)關(guān)口。組織骨干教師參加“職業(yè)知識和邏輯能力考試”、“半結(jié)構(gòu)化面試”和“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”等，進行“管理伴隨式”培養(yǎng)，使教師從源頭把握高職院校的辦學(xué)初衷，消除論資排輩惰性，創(chuàng)造能人輩出氛圍。二是推行聘任周期約束機制、復(fù)合目標考核機制、“以新領(lǐng)薪”激勵機制。教師按照復(fù)合型能力素質(zhì)標準競聘上崗，嚴格按照責(zé)任任務(wù)目標實行逐月逐年跟蹤考核，實施獎優(yōu)罰劣，優(yōu)勝劣汰，使競爭壓力轉(zhuǎn)化為競聘上崗的動力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和服務(wù)需求的實力。