張軍

【摘要】在目前進(jìn)行教育教學(xué)改革中，“高效課堂”概念深入人心，這個(gè)概念重在“高效”，既是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，也是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，還是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效。只有在教師指導(dǎo)下學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 高效 學(xué)法 課堂管理 教師能力

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0057-01

一、如何構(gòu)建高效課堂

（一）課前準(zhǔn)備扎實(shí)

教師在備課前要吃透教材，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確作者意圖和新課標(biāo)要求，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。但是，教材是供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，所以教師不能完全依賴教材?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使課內(nèi)與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但是，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，就可能達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

所以預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成的，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成。有位老師在教學(xué)《巍巍中山陵》一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹中山陵的結(jié)構(gòu)。后來(lái)評(píng)課時(shí)有人問(wèn)他為什么做這樣的預(yù)設(shè)，他支吾地答道是為了讓學(xué)生了解長(zhǎng)城的構(gòu)造。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無(wú)效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。如果我們讓學(xué)生在畫(huà)圖并在圖上找一找課文中涉及的中山陵的各部分，在圖上注明，用自己的話說(shuō)一說(shuō)各部分的作用。充分了解中山陵的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè)。

過(guò)去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說(shuō)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。

（二）課內(nèi)把握有度

只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)谡莆照n堂的尺度上做文章。即：

1.靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的自身特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)課文類型選擇教學(xué)方法。

2.活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者。

3.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

形式和方法層出不窮，開(kāi)辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)的餐桌式課堂這種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入教學(xué)，并成了新課程課堂的標(biāo)志。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過(guò)去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式了。其實(shí)，討論問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（三）課后反思切實(shí)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多同行都注重課前課內(nèi)，課后僅布置作業(yè)鞏固一下，忽視學(xué)生的課后反思思考，總認(rèn)為教師反思即可，這種方式剝奪了學(xué)生的思考權(quán)利，課后針對(duì)學(xué)生的課堂情況教師指出學(xué)生課堂忽視的教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成的地方，提出學(xué)生課后思考反思的方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思考分析的能力和習(xí)慣。

二、構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求

（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

（二）準(zhǔn)確的教材把握能力

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生各種問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。

三、存在不足及困惑

（一）課堂活動(dòng)，要求容易養(yǎng)成難

高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說(shuō)；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，還要在同學(xué)面前講出來(lái)，這實(shí)際在培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。學(xué)生要從過(guò)去的觀眾變成當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服學(xué)生對(duì)老師的依賴。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，采用合適的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過(guò)程需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。

（二）課堂展示，參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點(diǎn)。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問(wèn)題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問(wèn)題；如果教師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得展示雖然參與廣泛但又變得空泛，失去了精彩，難以達(dá)到高效率。這是教師教學(xué)的困惑，

高效課堂改革是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)且艱巨的過(guò)程。它作為一個(gè)新教學(xué)方式，前途是光明的，但過(guò)程絕對(duì)是曲折而漫長(zhǎng)的。