黃曉玲

摘 要 民國(guó)時(shí)期中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)是當(dāng)時(shí)社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，其課程實(shí)施針對(duì)各級(jí)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，通過教學(xué)課程、訓(xùn)育課程和補(bǔ)習(xí)課程三個(gè)途徑，以挖掘常規(guī)課程的職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值，增設(shè)職業(yè)指導(dǎo)必修課和選修課，補(bǔ)充職業(yè)指導(dǎo)的參觀、體驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，聯(lián)絡(luò)社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和各界資源為重點(diǎn)，體現(xiàn)出職業(yè)指導(dǎo)的重要地位、深受當(dāng)時(shí)主導(dǎo)教育理念影響、發(fā)揮多種課程的育人價(jià)值、構(gòu)建多元合作網(wǎng)絡(luò)體系及注重專業(yè)性、科學(xué)性和實(shí)效性等特點(diǎn)。分析民國(guó)時(shí)期中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的課程形態(tài)及實(shí)施途徑，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、職業(yè)滲透和生涯教育具有啟示和借鑒意義。

關(guān)鍵詞 民國(guó)時(shí)期；職業(yè)指導(dǎo)；課程實(shí)施

中圖分類號(hào) G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）09-0072-06

民國(guó)時(shí)期是我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)興起和發(fā)展的第一個(gè)高潮，職業(yè)指導(dǎo)通過校內(nèi)和校外兩個(gè)途徑廣泛開展，校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)貫穿中小學(xué)和高等學(xué)校，主要通過相關(guān)課程及其活動(dòng)實(shí)施。中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施集中在挖掘常規(guī)課程的職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值、增設(shè)專門課程和選修課程、開展多樣指導(dǎo)活動(dòng)、提供豐富社會(huì)資源等方面。分析民國(guó)時(shí)期中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的課程形態(tài)及實(shí)施途徑，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、職業(yè)滲透和生涯教育具有啟示和借鑒意義。

一、民國(guó)時(shí)期中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展概況

（一）民國(guó)時(shí)期中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的基本內(nèi)涵

受19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)影響，以及當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)特殊政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的作用，一大批愛國(guó)教育家和進(jìn)步知識(shí)分子從正確理解職業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)的真價(jià)值、避免人才浪費(fèi)和損失、溝通教育與職業(yè)，解決畢業(yè)生生計(jì)及社會(huì)失業(yè)問題等角度，提出對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的不同理解?；緝?nèi)涵集中在：“職業(yè)指導(dǎo)，乃是根據(jù)現(xiàn)在的事實(shí)，過去的經(jīng)驗(yàn)，采用科學(xué)的方法，客觀的態(tài)度，去幫助個(gè)人選擇職業(yè)、預(yù)備職業(yè)、獲得職業(yè)及改進(jìn)職業(yè)”[1]。主要內(nèi)容包括：“研究職業(yè)、選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、加入職業(yè)、改進(jìn)職業(yè)、改選職業(yè)、增進(jìn)職業(yè)效能”[2]；“其實(shí)施之時(shí)期自小學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備直達(dá)青年離校后確能在職業(yè)界自立之時(shí)為止”[3]。根本目的是：“調(diào)查職業(yè)的實(shí)況和機(jī)會(huì)，診察個(gè)人的才力和天性，以便供給相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和勸告，幫助青年準(zhǔn)備并且擇定他的終身事業(yè)，繼續(xù)注意事業(yè)的進(jìn)步，以謀個(gè)人的福利，和社會(huì)的發(fā)達(dá)”[4]。課程是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施的主要載體正如顧樹森所言：“職業(yè)指導(dǎo)的方法可分兩方面，一方面是關(guān)于學(xué)校的課程；一方面是關(guān)于社會(huì)的需要”[5]。

（二）民國(guó)時(shí)期中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)

職業(yè)指導(dǎo)與中小學(xué)教育關(guān)系密切，不論升學(xué)和就業(yè)，都應(yīng)該接受職業(yè)指導(dǎo)。其橫向上與教育指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練等既有區(qū)別又有聯(lián)系，縱向上在小學(xué)側(cè)重職業(yè)陶冶、中學(xué)側(cè)重職業(yè)準(zhǔn)備，關(guān)鍵是突出與兒童興趣和身心發(fā)展規(guī)律的一致性，符合經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。小學(xué)教育是國(guó)民的基礎(chǔ)教育，而且是生活教育的起點(diǎn)，職業(yè)指導(dǎo)是應(yīng)有之義，且此階段主要是職業(yè)陶冶。即根據(jù)“學(xué)”就是“做”的原理，避免空虛抽象的教育，從事實(shí)際具體的教育，讓學(xué)生獲得基本的生活準(zhǔn)備。中學(xué)教育是完成普通教育和開始專門教育的時(shí)期，學(xué)生的情況非常復(fù)雜，更需要各種指導(dǎo)。中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)側(cè)重體察個(gè)性與了解職業(yè)，分升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)兩部分，以為學(xué)生選擇出路做準(zhǔn)備。針對(duì)20世紀(jì)二三十年代中學(xué)尚是精英教育的現(xiàn)實(shí)，初中被認(rèn)為是職業(yè)指導(dǎo)最為關(guān)鍵的時(shí)期。潘文安高度重視中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)：“初級(jí)中學(xué)為升入高中之準(zhǔn)備，一切學(xué)科，多含試探青年心理智力之性質(zhì)，與其未來趨向至有關(guān)系?！湫枰殬I(yè)指導(dǎo)之急切，在各種教育階段中為最甚?！盵6]

（三）民國(guó)時(shí)期中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展歷程

民國(guó)時(shí)期中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展大致可分為四個(gè)階段。第一階段：1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》頒布以前，中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)主要由民間提倡，職業(yè)指導(dǎo)限于學(xué)校零散的活動(dòng)。1916年清華學(xué)校校長(zhǎng)周詒春邀請(qǐng)實(shí)業(yè)界代表在學(xué)校演講并開展調(diào)查，標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)在中國(guó)學(xué)校的濫觴。第二階段：1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》頒行至1927年南京國(guó)民政府成立，中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)正式通過課程這個(gè)主渠道得以實(shí)施?！缎聦W(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》貫徹1922年“新學(xué)制”的基本原則，確定在小學(xué)、初中、高中各階段開設(shè)職業(yè)課程或職業(yè)科，推動(dòng)了職業(yè)指導(dǎo)在中小學(xué)的實(shí)施。第三階段：1927年國(guó)民政府成立后，相繼要求學(xué)校設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，并在中學(xué)課程中加入“職業(yè)指導(dǎo)”課程①，開教育史之先例。第四階段：1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)到國(guó)民黨敗退，期間雖也提出職業(yè)指導(dǎo)辦法等措施，但學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作并沒有顯著發(fā)展?？箲?zhàn)勝利后中華職教社再次成為推行職業(yè)指導(dǎo)的有力團(tuán)體，在上海創(chuàng)建比樂中學(xué)并開展職業(yè)指導(dǎo)，為當(dāng)時(shí)各地中小學(xué)實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)提供了經(jīng)驗(yàn)。

二、民國(guó)時(shí)期中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施

（一）小學(xué)常規(guī)課程中的職業(yè)陶冶

根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)重在職業(yè)陶冶。職業(yè)陶冶的基本目的是促使教育生活化、學(xué)校社會(huì)化。具體包括：“使兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)的性質(zhì)；曉得社會(huì)上各業(yè)的內(nèi)容；擴(kuò)充學(xué)習(xí)觀念——不在乎獲得分?jǐn)?shù)，要存服務(wù)觀念；養(yǎng)成服務(wù)的習(xí)慣；測(cè)知兒童對(duì)于職業(yè)的傾向，做將來就業(yè)升學(xué)指導(dǎo)的根據(jù)”[7]。游戲和活動(dòng)是兒童學(xué)校生活的主要內(nèi)容，職業(yè)活動(dòng)本身就是兒童活動(dòng)的重要組成部分，小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)突出已有課程的職業(yè)性，并加上職業(yè)化的材料。“職業(yè)陶冶在教學(xué)的課程內(nèi)，不必形式的加入，不過一方面要在兒童對(duì)于各種學(xué)科的活動(dòng)中，觀察兒童對(duì)于職業(yè)的傾向；一方面要在各科教學(xué)的過程中，設(shè)法加入職業(yè)意味的資料……這樣，便在無形中將各科都摻入了職業(yè)指導(dǎo)性質(zhì)的資料?！盵8]

1.挖掘常規(guī)課程的職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值

小學(xué)開設(shè)的各科課程都有職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值，需要結(jié)合社會(huì)生活和兒童的特點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘和適當(dāng)補(bǔ)充。其基本原則是適當(dāng)拓展和延伸，補(bǔ)充相關(guān)職業(yè)知識(shí)和生活技能，體現(xiàn)課程與兒童生活和社會(huì)職業(yè)的緊密聯(lián)系。相關(guān)學(xué)科的具體做法[9]：國(guó)語(yǔ)科：增加契約、廣告、文書、信札等職業(yè)應(yīng)用文，職業(yè)界成功名人軼事或描寫社會(huì)生活的文字，并注意書法語(yǔ)言的技術(shù)訓(xùn)練。算術(shù)科：課本最好采用社會(huì)化的算術(shù)教科書，比較切合實(shí)際生活，除注重珠算外，可再在課外增設(shè)簿記學(xué)等。常識(shí)科：社會(huì)職業(yè)的現(xiàn)狀，各地的出產(chǎn)品，國(guó)內(nèi)外貿(mào)易以及職業(yè)衛(wèi)生等，盡量采集作為教材，并于課外增加園藝、養(yǎng)蠶、養(yǎng)蜂等，以作為基本的農(nóng)事訓(xùn)練。必要時(shí)可作關(guān)于職業(yè)的系統(tǒng)講演，并帶領(lǐng)兒童到附近工廠、商店參觀，做實(shí)際的研究。藝術(shù)科：圖畫則注意物品圖樣、廣告等繪畫，手工則注重制造各種簡(jiǎn)單用具及玩具等，除實(shí)習(xí)外，授以原料的來源及用途，以及該原料的價(jià)格等普通知識(shí)。再于課外增加木工、藤工、攝影等，由學(xué)生自由選定1～2種。音樂科：各種職業(yè)的聲歌，若農(nóng)夫的田歌、工人的吭育，將這種資料加以修正配以音譜，都是絕好的教材。體育科：多做各種職業(yè)動(dòng)作的仿效操。

2.體現(xiàn)各年段的特點(diǎn)和重點(diǎn)

小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)可分為低、中、高三個(gè)階段，教學(xué)采用富有職業(yè)勞動(dòng)的材料。低級(jí)部重啟發(fā)，主要采用設(shè)計(jì)教學(xué)法整合內(nèi)容在無形中熏陶；中級(jí)部重研究，通過體驗(yàn)和參觀、討論等獲得職業(yè)的知識(shí)；高級(jí)部重實(shí)習(xí)，在職業(yè)常識(shí)的基礎(chǔ)上更注重研究和職業(yè)技能準(zhǔn)備。具體而言：低年部即一二年級(jí)，采用設(shè)計(jì)教學(xué)法，將各種科目的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)趨近職業(yè)的單元，使兒童在無形中得到職業(yè)指導(dǎo)的影響?！俺ＷR(shí)、國(guó)語(yǔ)、音樂、體育、藝術(shù)、算術(shù)，……都可以打成一片，用某種職業(yè)的表演，做設(shè)計(jì)的中心，……表面上看來，好像玩意兒，其實(shí)很能使學(xué)生生出職業(yè)的興趣和同情。”[10]中年部即三四年級(jí)，逐步減少低年部的游戲表演活動(dòng)，引導(dǎo)到稍有研究的方面去?？纱蟾攀谝杂嘘P(guān)生活的課程以及社會(huì)職業(yè)的概況；除正課外還可在課外由兒童自由選習(xí)木工、藤工、竹工、縫紉、烹飪等，同時(shí)再設(shè)計(jì)一些實(shí)地參觀和討論報(bào)告，以讓學(xué)生過完整的學(xué)校生活，同時(shí)在無形中也受到職業(yè)的陶冶。高年部即五六年級(jí)，兒童在生理、心理上較低中年部有些變化，職業(yè)指導(dǎo)和三四年級(jí)相仿，只需少些表演，參觀、討論、報(bào)告、自修更多。設(shè)計(jì)教學(xué)仍舊可以繼續(xù)，但逢到機(jī)會(huì)對(duì)職業(yè)生活可以有更多的研究，并且部分兒童要適當(dāng)為職業(yè)做些準(zhǔn)備。

3.注重熏陶、體驗(yàn)及靈活實(shí)施

小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施根據(jù)實(shí)際有集中活動(dòng)和分散滲透兩種安排，主要采取演講、談話、閱讀、參觀、測(cè)試等方式靈活實(shí)施。集中的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)主要是職業(yè)指導(dǎo)周和參觀活動(dòng)?！奥殬I(yè)指導(dǎo)周”，即利用一周或兩周的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的正確觀念，明了職業(yè)的真正意義，引起學(xué)生有選擇職業(yè)和預(yù)備職業(yè)的興趣。包括邀請(qǐng)中學(xué)校長(zhǎng)或?qū)崢I(yè)界領(lǐng)袖到校演講，與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的演講競(jìng)賽及作文競(jìng)賽；張貼各種職業(yè)介紹和體驗(yàn)標(biāo)語(yǔ)；懇親會(huì)，包括召開家長(zhǎng)座談會(huì)，了解家長(zhǎng)職業(yè)狀況、對(duì)孩子的從業(yè)期待等；填寫各種關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的表格；參觀各實(shí)業(yè)機(jī)構(gòu)等。參觀，實(shí)地參觀和動(dòng)手體驗(yàn)是小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的主要方式?！靶W(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)足比任何功課還有興趣，每逢學(xué)校春假或秋季舉行校外教學(xué)的時(shí)候，不論路途的遠(yuǎn)近，各級(jí)的學(xué)生，總是踴躍參加。實(shí)施小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的人，可以利用學(xué)生遠(yuǎn)足的機(jī)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)他們參觀實(shí)業(yè)機(jī)關(guān)，在不知不覺之中引起他們對(duì)于職業(yè)的興趣”[11]。參觀活動(dòng)需要具體設(shè)計(jì)并全程有教師指導(dǎo)，參觀前教師講演參觀的意義和目的，參觀時(shí)教師引導(dǎo)和說明，參觀后學(xué)生須作簡(jiǎn)單報(bào)告發(fā)表心得體會(huì)。分散滲透主要隨學(xué)校課程展開挖掘其職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值和補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮潛移默化的育人效果。

（二）中學(xué)多種課程中的職業(yè)指導(dǎo)

中學(xué)階段是學(xué)生逐步形成職業(yè)意向的重要時(shí)期，職業(yè)指導(dǎo)包含職業(yè)陶冶、職業(yè)研究、職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)準(zhǔn)備等多種任務(wù)，以為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備。此階段職業(yè)指導(dǎo)的目的：一是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；二是增強(qiáng)出路選擇的針對(duì)性，避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)；三是養(yǎng)成適合職業(yè)界的品行，為立身行事奠定基礎(chǔ)。中學(xué)階段職業(yè)指導(dǎo)分初中和高中兩段，相比小學(xué)的職業(yè)陶冶，中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容更全面和豐富，方式也更多樣和深入，突出學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需求在升學(xué)和就業(yè)上的理性選擇。

1.課程內(nèi)容的多樣性和選擇性

初中階段是學(xué)生“一生最當(dāng)決定明確職業(yè)意向之時(shí)期”，職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容具有多樣性。主要包括：挖掘已有課程的職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值，充分利用手工、圖畫、音樂及其他有關(guān)職業(yè)的學(xué)科，啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣與知能。尤為重視手工的職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)手工可以分設(shè)各種短期練習(xí)班，使學(xué)生實(shí)習(xí)各種工作以觀察他的性情，然后選定一兩種加以精密訓(xùn)練。同時(shí)充實(shí)勞作設(shè)備，增加其學(xué)科內(nèi)容。增設(shè)職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)能力課程。在課程中特設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)社會(huì)上各種職業(yè)進(jìn)行研究，以讓學(xué)生了解職業(yè)的特性、優(yōu)點(diǎn)、疑難、缺點(diǎn)以及所需要的能力和品行基礎(chǔ)。另外還可設(shè)置職業(yè)科目的選修課，一般為5～15學(xué)分。開展多種職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，如請(qǐng)名人演講各業(yè)的實(shí)況、所需人才應(yīng)有的準(zhǔn)備，讓學(xué)生參觀各種工廠、商店等，以更了解工作的情形。

高中職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是擇業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和職業(yè)準(zhǔn)備，課程的選擇性較強(qiáng)。新學(xué)制高中實(shí)行分科制和選科制，即高中分為普通、農(nóng)、工、商、師范、家事等科，課程由學(xué)生選擇修習(xí)，其中公共必修科約占40%、分科專修科目約占40%、自由選修科目約占20%。在農(nóng)、工、商、師范等科課程中，“分科專修”的科目都具有職業(yè)性質(zhì)，即圍繞相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，從初步指導(dǎo)到積極訓(xùn)練，為學(xué)生出校后打牢就業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)充分利用自由選修科目從事職業(yè)指導(dǎo)。高中階段不僅眾多選修課凸顯職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值，必修課也具有相應(yīng)作用?！奥殬I(yè)指導(dǎo)只在選修學(xué)分之內(nèi)是不夠，在各種必修科目中也應(yīng)有職業(yè)指導(dǎo)的意味；……如果各科教員，能夠通力合作，那么隨時(shí)隨地都有指導(dǎo)職業(yè)的可能?！盵12]

2.課程實(shí)施的研究性和個(gè)性化

中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施突出對(duì)自我和社會(huì)職業(yè)的研究和個(gè)別指導(dǎo)，以為選擇出路和獲得基本的生活技能做準(zhǔn)備。主要通過參觀、調(diào)查職業(yè)、專家講演、升學(xué)指導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)家庭、服務(wù)指導(dǎo)和智力測(cè)驗(yàn)、個(gè)別談話等方式進(jìn)行。相對(duì)小學(xué)階段以熏陶體驗(yàn)為主，中學(xué)更突出研究性和個(gè)性化，多采用四種方式：調(diào)查和測(cè)驗(yàn)。職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵在于調(diào)查職業(yè)和個(gè)體的基本情況，包括智力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)和器械測(cè)驗(yàn)等，目的在于為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)提供依據(jù)。演講和談話。相比小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)，演講在中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)中占有更重要的地位。談話是得知學(xué)生個(gè)性、有效引導(dǎo)和矯正學(xué)生認(rèn)識(shí)的有效方式。談話中較為重視個(gè)人談話和與家長(zhǎng)的談話。校外實(shí)踐鍛煉。讓學(xué)生利用假期到各種職業(yè)機(jī)關(guān)做工，獲得實(shí)地經(jīng)驗(yàn)以為將來?yè)駱I(yè)作參考；參觀學(xué)校及銀行、商店、公司、工廠、農(nóng)場(chǎng)等職業(yè)機(jī)關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查等。個(gè)別指導(dǎo)。由各級(jí)主任教師隨時(shí)舉行團(tuán)體及個(gè)別談話，觀察學(xué)生之抱負(fù)及思想；聯(lián)絡(luò)職業(yè)界及各學(xué)校，以求學(xué)生服務(wù)及升學(xué)之便利。

（三）中小學(xué)訓(xùn)育活動(dòng)中的職業(yè)指導(dǎo)

民國(guó)政府成立后在全國(guó)中小學(xué)實(shí)行訓(xùn)育制度，訓(xùn)育主要通過黨義課、公民課、軍訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，規(guī)范兒童青年的思想、道德和行為標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)育活動(dòng)中的職業(yè)指導(dǎo)主要是職業(yè)陶冶，即在無形的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和嚴(yán)格的訓(xùn)練中，養(yǎng)成兒童吃苦耐勞的精神和多種良好習(xí)慣，尤其是讓兒童樹立正確的職業(yè)觀，認(rèn)識(shí)職業(yè)的真正價(jià)值。如潘文安在《升學(xué)與擇業(yè)》中建議：首先要“打破虛榮觀念”，樹立升學(xué)并非為的是顯親揚(yáng)名、安富尊榮，乃是服務(wù)社會(huì)的意識(shí)；其次，應(yīng)避免盲從態(tài)度，以科學(xué)的眼光，用科學(xué)的態(tài)度，審查自己的所長(zhǎng)和社會(huì)的需要，認(rèn)真思量、周全考慮，選習(xí)一種適宜的學(xué)科；第三，排除速成心理，應(yīng)下深工夫，以吸收更多的知識(shí)，學(xué)得更精的技術(shù)[13]。中小學(xué)包括職業(yè)指導(dǎo)的訓(xùn)育活動(dòng)主要有：公民訓(xùn)練：利用“學(xué)校自治市”②的組織，使兒童知道政治的組織、法律的常識(shí)，并且定一種好市民實(shí)踐的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練兒童將來做良好的市民。團(tuán)體活動(dòng)：使兒童的行動(dòng)紀(jì)律化，養(yǎng)成團(tuán)體生活的良好習(xí)慣。服務(wù)精神：通過衛(wèi)生掃除、圖書管理等活動(dòng)，養(yǎng)成兒童服務(wù)的精神。休息生活：音樂會(huì)、體育會(huì)、俱樂部等組織，是指引兒童于休閑實(shí)踐作正當(dāng)?shù)膴蕵罚箖和B(yǎng)成良好習(xí)慣。職業(yè)實(shí)踐：市民銀行、消費(fèi)合作社等，都是兒童職業(yè)實(shí)習(xí)的好機(jī)會(huì)。社會(huì)調(diào)查：組織遠(yuǎn)足隊(duì)、參觀團(tuán)，領(lǐng)導(dǎo)兒童實(shí)地研究。

（四）中小學(xué)補(bǔ)習(xí)課程中的職業(yè)指導(dǎo)

鑒于民國(guó)時(shí)期的社會(huì)狀況和教育水平，在小學(xué)附設(shè)職業(yè)補(bǔ)習(xí)科、高等小學(xué)增加職業(yè)科、增設(shè)實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，在中學(xué)增設(shè)第二部及實(shí)行分科制，設(shè)置女子職業(yè)補(bǔ)習(xí)科等做法較為普遍。在中小學(xué)補(bǔ)習(xí)科中職業(yè)指導(dǎo)也是重要的教育內(nèi)容?！堵殬I(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校規(guī)程》給出具有指導(dǎo)性的技術(shù)或職業(yè)名錄供各地方參考，包括：農(nóng)業(yè)及農(nóng)藝、工業(yè)及工藝、商業(yè)、家事。職業(yè)補(bǔ)習(xí)課程分普通課程與職業(yè)課程兩類，普通課程以公民、體育為必修科，職業(yè)課程包含職業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)事務(wù)課程；普通課程至多只占總學(xué)時(shí)的30%、職業(yè)課程需占70%。此外，還有部分初級(jí)實(shí)用學(xué)校、短期職業(yè)訓(xùn)練班、技工訓(xùn)練處等，也對(duì)中小學(xué)程度的受教育者提供職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)。補(bǔ)習(xí)科中的職業(yè)指導(dǎo)突出課程的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)教材與書本上學(xué)問和日常生活中的一切事物聯(lián)系起來，以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的興趣并得到職業(yè)陶冶的實(shí)效；教學(xué)注重實(shí)際，以實(shí)地指示或直觀教學(xué)為主。如小學(xué)女子職業(yè)補(bǔ)習(xí)科，修業(yè)年限分為一年或二年，實(shí)施分半日部與全日部。所設(shè)科目，“普通：修身、國(guó)文、算術(shù)、圖畫、唱歌；職業(yè)：家事、裁縫、烹飪、洗滌、看護(hù)、刺繡、編物、造花、花邊、園藝、養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶等”。另外，“普通者應(yīng)注重家事、裁縫、烹飪等科，也可視地方情況特別注重他種教科，如在城市之區(qū)可增加刺繡、編物、造花、花邊，農(nóng)村則可授園藝、養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶等”[14]。

（五）中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的組織管理

民國(guó)時(shí)期各省設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)所，全國(guó)成立職業(yè)指導(dǎo)聯(lián)合機(jī)關(guān)，中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施一般由校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和專職的職業(yè)指導(dǎo)員負(fù)責(zé)。職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由校長(zhǎng)與若干教師組成，成員教師負(fù)有特別注意若干學(xué)生的責(zé)任，而相關(guān)的調(diào)查報(bào)告及辦理方法則通力合作、共同研究；職業(yè)指導(dǎo)員負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生品行、知能及家境狀況，同時(shí)與職業(yè)界聯(lián)絡(luò)，輔導(dǎo)學(xué)生解決職業(yè)問題。職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)是主持學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的總機(jī)關(guān)，又是推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的前提條件?！奥殬I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，可以說是職業(yè)指導(dǎo)的原動(dòng)機(jī)?！盵15]該機(jī)構(gòu)的組織是否嚴(yán)密、辦事是否敏捷，職員是否負(fù)責(zé)，與學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)的發(fā)達(dá)與否成正比。職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的人數(shù)，視學(xué)校范圍的大小而定。校長(zhǎng)、教務(wù)主任、訓(xùn)育主任、課外活動(dòng)指導(dǎo)主任，各級(jí)專任教師為委員，其他與職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)系的教職員，也可以聘請(qǐng)為委員。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的主要職責(zé)：一是擬定職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施計(jì)劃；二是搜集與職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的材料；三是監(jiān)督職業(yè)指導(dǎo)課程的具體實(shí)施；四是從事具體的職業(yè)調(diào)查分析等工作；五是定期與區(qū)域內(nèi)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)協(xié)作會(huì)共商職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)問題，同時(shí)與校外職業(yè)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和互動(dòng)，以共享學(xué)校和區(qū)域資源。職業(yè)指導(dǎo)者委員會(huì)成員和專職指導(dǎo)員，須對(duì)職業(yè)指導(dǎo)有專門的研究和深切的興趣才可勝任。

三、民國(guó)時(shí)期中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的啟示

（一）職業(yè)指導(dǎo)課程在中小學(xué)教育中占有重要地位

職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)持續(xù)的過程，是貫穿人一生的重要教育形式。關(guān)于中小學(xué)特別是小學(xué)是否需要職業(yè)指導(dǎo)的問題，針對(duì)當(dāng)時(shí)的教育水平、國(guó)民職業(yè)觀念的偏頗、兒童自治活動(dòng)的弊端以及1922年新學(xué)制增設(shè)職業(yè)科等實(shí)際情況，相關(guān)教育家有過專門的論述?！捌胀ㄈ艘詾樾W(xué)校里是用不到職業(yè)指導(dǎo)呢，……其實(shí)呢，小學(xué)教育實(shí)在是國(guó)民的基本教育，而且是生活教育的起點(diǎn)，因?yàn)樗菄?guó)民根本教育，又是生活教育的起點(diǎn)，所以就不能不談職業(yè)陶冶，便不能不談職業(yè)指導(dǎo)。還有我們從兒童心理方面看起來，職業(yè)指導(dǎo)也是小學(xué)校里少不得的東西?！盵16]中小學(xué)是普通基礎(chǔ)教育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代公民教育、突出學(xué)生核心素養(yǎng)形成和為可持續(xù)發(fā)展奠基的同時(shí)，需要根據(jù)社會(huì)和生活實(shí)際進(jìn)行職業(yè)分工、職業(yè)角色、職業(yè)道德和職業(yè)倫理及基本生活技能的引導(dǎo)，以服務(wù)學(xué)習(xí)者未來的生活與職業(yè)。另外，從兒童生活本性與學(xué)校和社會(huì)緊密聯(lián)系的角度，活動(dòng)是兒童的天性，職業(yè)活動(dòng)是兒童活動(dòng)的重要組成部分，中小學(xué)課程中必然包含公民活動(dòng)、健康活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)和休閑活動(dòng)等。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系、體現(xiàn)課程與社會(huì)發(fā)展的同步、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，特別是高中階段根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要多樣性的特點(diǎn)，突出自我選擇和自我負(fù)責(zé)，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展指導(dǎo)，并逐步向義務(wù)教育階段滲透；學(xué)校不同程度開設(shè)生涯與學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)以及實(shí)踐體驗(yàn)等，職業(yè)指導(dǎo)也作為重要內(nèi)容納入其中。中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生個(gè)體生活能力和職業(yè)意識(shí)的形成具有重要作用，但其基本定位和具體實(shí)施不同于大學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)，更注重通過綜合性、實(shí)踐性的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行融通性的教育，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的啟蒙，幫助學(xué)生了解基本的職業(yè)常識(shí)，激發(fā)對(duì)不同職業(yè)和社會(huì)服務(wù)的興趣，提高動(dòng)手能力和獨(dú)立生活能力，逐步樹立正確的職業(yè)觀。

（二）職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施深受主導(dǎo)教育理念的影響

民國(guó)時(shí)期中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施深受當(dāng)時(shí)教育價(jià)值追求和教育理念的影響，打上了鮮明的時(shí)代烙印。民國(guó)前期隨著新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，自由和民主思想深入人心，美國(guó)實(shí)用主義思想傳入中國(guó)并為教育界廣泛認(rèn)同。受杜威“教育即生活”思想影響，“職業(yè)陶冶”“職業(yè)預(yù)備”作為生活的基礎(chǔ)在中小學(xué)廣泛實(shí)施，小學(xué)低年級(jí)課程設(shè)置與職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，高年級(jí)和初中、高中開設(shè)職業(yè)科，使兒童通過課程對(duì)各種職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，高年級(jí)有適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)定向，并讓學(xué)生具備基本的生活技能為畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)奠基。另一方面，以黃炎培為首的中華職教社認(rèn)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育必須走出狹窄的空間。他們指出職業(yè)教育有廣義和狹義之分，從廣義的角度，凡教育均含有職業(yè)的意味，所謂教育即授人以學(xué)識(shí)、技能而使之能生存于世界。1925年12月，黃炎培發(fā)表《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》一文，揭示興辦職業(yè)教育必須與整個(gè)社會(huì)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制相符合、相協(xié)調(diào)的大職教觀，職業(yè)教育事業(yè)的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。與此同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，廣泛滲透到普通教育之中。職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施，特別是小學(xué)職業(yè)陶冶，廣泛采用克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，圍繞特定的職業(yè)及其相關(guān)問題擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在自然狀態(tài)下運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的具體材料，打破學(xué)科和學(xué)校及社會(huì)的界限，在實(shí)際活動(dòng)中解決問題。

（三）深度挖掘和整體發(fā)揮多種課程的職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值

鑒于民國(guó)時(shí)期職業(yè)指導(dǎo)的重要性和當(dāng)時(shí)的主導(dǎo)教育理念，中小學(xué)注重深度挖掘和整體發(fā)揮多種課程的職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值，“普通科-選修科-實(shí)踐活動(dòng)-社會(huì)資源”四位一體的職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施體系初步形成，即重視挖掘普通課程的職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值，增設(shè)選修課程進(jìn)行專門的知識(shí)介紹和技能培養(yǎng)，通過演講、參觀、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)深度體驗(yàn)，打通學(xué)科之間、學(xué)校和社會(huì)邊界整合資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和引導(dǎo)。課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)處理好品德熏陶與能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外體驗(yàn)的關(guān)系。首先，重視各科課程內(nèi)容的選擇，包括選擇適宜的教材、補(bǔ)充與學(xué)科內(nèi)容相契合的職業(yè)常識(shí)、合理安排教學(xué)內(nèi)容等；小學(xué)階段設(shè)置職業(yè)科目的學(xué)校還需處理好普通科目與職業(yè)科目的關(guān)系，普通課程是主體，職業(yè)科目是輔助和補(bǔ)充；中學(xué)階段必修課程重在熏陶和研究，選修課程突出職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)準(zhǔn)備。其次，突顯教學(xué)過程與社會(huì)生活的聯(lián)系，重視學(xué)生在“做”中學(xué)、玩中學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，使兒童在不知不覺中養(yǎng)成為己謀生、為群服務(wù)的興趣和習(xí)慣，注重觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等能力培養(yǎng)和品德陶冶。第三，打破學(xué)校和社會(huì)生活的隔閡，補(bǔ)充課外活動(dòng)及課外作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，指導(dǎo)兒童在活動(dòng)、合作中交流與經(jīng)營(yíng)，職業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)氣息濃郁。正如楊鄂聯(lián)在《小學(xué)職業(yè)陶冶》中指出的：“兒童所學(xué)與社會(huì)情況愈有密切的關(guān)系及直接的聯(lián)絡(luò)，則其所得知識(shí)亦愈加真確，愈有實(shí)用?！箤W(xué)校的功課有生氣，不僅在讀書寫字習(xí)算，要使與地方上的利益及職業(yè)發(fā)生密切關(guān)系，要使兒童有此能力必須使學(xué)校的工作有社會(huì)性”[17]。

（四）配合課程實(shí)施構(gòu)建多元合作的職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系

民國(guó)時(shí)期職業(yè)指導(dǎo)對(duì)象范圍包括中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)生以及社會(huì)青年等，涉及整個(gè)教育系統(tǒng)和相關(guān)社會(huì)指導(dǎo)部門；另一方面，學(xué)校、職業(yè)界、家庭、社會(huì)、青年等是構(gòu)成職業(yè)指導(dǎo)的基本因素，中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施需要協(xié)同多個(gè)主體構(gòu)建多元合作的網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行配合?？v向上，需要考慮職業(yè)陶冶時(shí)期、選擇特殊職業(yè)訓(xùn)練時(shí)期和補(bǔ)習(xí)教育時(shí)期的一致性，以及協(xié)調(diào)好個(gè)人職業(yè)指導(dǎo)中的自我發(fā)現(xiàn)、職業(yè)指導(dǎo)的啟導(dǎo)、職業(yè)的選擇、職業(yè)的訓(xùn)練、位置的營(yíng)謀以及良好的適應(yīng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和重點(diǎn)。橫向主體之間，政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭和青年個(gè)人各有自己的責(zé)任而不能缺位。學(xué)校是造就人才的搖籃，必須適應(yīng)社會(huì)的需求，確定人才培養(yǎng)的方向；職業(yè)界是使用人才的基地，要不斷拓展職業(yè)的空間，營(yíng)造就業(yè)的機(jī)會(huì)；青年是被使用的人才，要能適合個(gè)性，能得以發(fā)揮所長(zhǎng)；家庭是青年生活和發(fā)展的基礎(chǔ)，有義不容辭的協(xié)助責(zé)任。當(dāng)時(shí)負(fù)有職業(yè)指導(dǎo)主要責(zé)任的，是校內(nèi)外的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)?！拔ㄇ嗄曛畠r(jià)值對(duì)于各種職業(yè)及各種教育既未能深悉內(nèi)容，復(fù)以職務(wù)羈身，欲其聚精會(huì)神，計(jì)劃后輩之職業(yè)問題，勢(shì)難周密，故家長(zhǎng)對(duì)于此事，雖負(fù)協(xié)作之義務(wù)，而直接實(shí)施指導(dǎo)之機(jī)關(guān)，乃不得不屬諸學(xué)校與社會(huì)。屬于學(xué)校方面者為校本之職業(yè)指導(dǎo)機(jī)關(guān)；屬于校外者為校外之職業(yè)指導(dǎo)機(jī)關(guān)?！盵18]民國(guó)時(shí)期職業(yè)指導(dǎo)主要由民間團(tuán)體推動(dòng)，學(xué)校積極組織開展，政府在政策立法上加強(qiáng)指導(dǎo)，力圖強(qiáng)化組織的系統(tǒng)性和服務(wù)的全方位性，突出職業(yè)指導(dǎo)是合作的事業(yè)、是國(guó)家的事業(yè)。當(dāng)前實(shí)施高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，仍然需要政府的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)關(guān)積極統(tǒng)籌，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮各參與部門的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元合作的網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)指導(dǎo)和教育跟進(jìn)。

（五）突顯職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的專業(yè)性、科學(xué)性和時(shí)效性

民國(guó)時(shí)期職業(yè)指導(dǎo)非常注重學(xué)科基礎(chǔ)和科學(xué)方法，把心理學(xué)和職業(yè)學(xué)視作基本工具；實(shí)踐中注重職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查和測(cè)驗(yàn)，尤其是各種心理和職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)，包括智力、個(gè)性傾向、興趣、職業(yè)技能、品行及體質(zhì)等的測(cè)量，并形成諸多樣表和工具。中小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施注重以事實(shí)為根據(jù)，把對(duì)被指導(dǎo)者的個(gè)性分析和各職業(yè)的分析當(dāng)作基礎(chǔ)性工作，突出指導(dǎo)的時(shí)效性。首先，明晰“定位-目的-機(jī)構(gòu)-規(guī)劃”，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)的價(jià)值，對(duì)中小學(xué)各階段職業(yè)指導(dǎo)有基本的功能定位和具體目標(biāo)描述，并且學(xué)校有專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行明確規(guī)劃和實(shí)施。其次，協(xié)同“熏陶-專修、必修-選修、課外-課外”的相互關(guān)系，共同發(fā)揮顯在課程和潛在課程及社會(huì)資源的育人價(jià)值，突出教育的社會(huì)性、職業(yè)性。第三，“人員-工具-檔案-跟進(jìn)”有基本保障，各級(jí)行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校有專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)關(guān)和專職人員，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際采用各種心理和職業(yè)量表，并給學(xué)生建立檔案，學(xué)生離校后還有持續(xù)的追蹤。第四，“社會(huì)需求-學(xué)生知能-人職匹配-職業(yè)準(zhǔn)備-實(shí)習(xí)改進(jìn)-適應(yīng)職業(yè)”相互銜接，從調(diào)查職業(yè)狀況入手，研究學(xué)生個(gè)性，然后以本地職業(yè)狀況以及學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)實(shí)施具體的指導(dǎo)工作，以達(dá)到最佳的人職匹配，各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，職業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性和實(shí)效性強(qiáng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][8][9][11][15]潘文安，陳重寅，喻清. 小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施法[M].北京：商務(wù)印書館，1933：2.22.23-24.20.9.

[2][4][7][10][12][16]潘文安. 職業(yè)指導(dǎo)ABC[M].上海：世界書局，1930：3.37.52.53.65.49.

[3][18]鄒恩潤(rùn). 職業(yè)指導(dǎo)[M]. 北京：商務(wù)印書館，1923：1-2.34.

[5]顧樹森. 職業(yè)指導(dǎo)問題[J]. 江西教育旬刊，1933（6）.

[6]劉湛恩，潘文安. 中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)方案[J].教育與職業(yè)，1930（4）.

[13]潘文安. 升學(xué)與擇業(yè)[C]//何清儒. 職業(yè)指導(dǎo)論文集. 上海：中華書局，1935.

[14]顧樹森. 實(shí)施職業(yè)教育之入手辦法[J]. 中華教育界，1918（7）：1-2.

[17]楊鄂聯(lián)，彭望芬. 小學(xué)職業(yè)陶冶[M]. 上海：商務(wù)印書館，1925：65.