石筠

摘 要 對長春市多所高等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職生對職業(yè)生涯教育需求旺盛，但高職院校實施生涯教育明顯供給不足，需要課程介入與教學(xué)滲透、專題講座與個性指導(dǎo)、模擬演練與實踐體驗、職業(yè)測評與咨詢輔導(dǎo)、范例引導(dǎo)與同伴互助等五方面逐步深化職業(yè)生涯教育。

關(guān)鍵詞 高職生；職業(yè)生涯教育；實施路徑

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）09-0063-03

在當(dāng)前我國高等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化改革和發(fā)展中，對高職生進行以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育為主的職業(yè)生涯教育，并將其與高職德育充分結(jié)合，幫助高職學(xué)生正確認(rèn)識自己的潛能、選擇適合自己的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和基本職業(yè)素養(yǎng)，已成為其中重要內(nèi)容。本研究在學(xué)校現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色，積極開展多種形式的職業(yè)生涯教育實踐，探索符合學(xué)生發(fā)展實際、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式，進一步深化實施職業(yè)生涯教育，期望能改變原有零散且缺乏普及的生涯教育狀況，引導(dǎo)高職生重樹職業(yè)理想，正確認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)的發(fā)展與需求，并使之具備創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)規(guī)劃能力。

一、高職學(xué)生生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查及分析

課題組對長春金融高等?？茖W(xué)校等多所高等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生及教師進行了隨機抽樣調(diào)查。本次調(diào)查回收學(xué)生有效問卷1218份，教師有效問卷111份。本次調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析結(jié)論如下：

（一）高職生對職業(yè)生涯教育“需求旺盛”

1.高職生選擇專業(yè)具有較大的盲目性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生選擇專業(yè)具有較大的盲目性。僅有51.6%的學(xué)生是因為自己的興趣而選擇專業(yè)，認(rèn)為自己的性格適合專業(yè)學(xué)習(xí)的僅42.6%。此現(xiàn)象提醒學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)興趣，努力結(jié)合專業(yè)調(diào)試職業(yè)性格，提升職業(yè)能力。

2.高職生職業(yè)生涯發(fā)展急需指導(dǎo)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學(xué)生能認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于自身發(fā)展的重要性，但對于“如何規(guī)劃，規(guī)劃步驟”等并不清晰。

圖1表明，在受調(diào)查的學(xué)生中，有57.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對高職生有重要作用，39.7%認(rèn)為有一定作用。但僅有15.8%的學(xué)生對自己的生涯有規(guī)劃，絕大多數(shù)學(xué)生對自己今后的職業(yè)生涯發(fā)展不是很清楚，甚至根本就沒有考慮過。同時，調(diào)查還顯示多達61.6%的學(xué)生表示需要職業(yè)生涯指導(dǎo)?？梢姡呗氃盒ｉ_設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程有較大的需方市場。

3.高職生迫切需要多種形式的有效職業(yè)生涯教育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對職業(yè)生涯教育期待很高，希望得到多方面職業(yè)指導(dǎo)和多形式的生涯教育。超過60%的學(xué)生對各種職業(yè)指導(dǎo)有旺盛需求。將職業(yè)指導(dǎo)課作為職業(yè)生涯教育的單一形式，已無法滿足學(xué)生需求，學(xué)生渴望新意，提出了如參觀企業(yè)，邀請畢業(yè)生回校座談等其他形式。

（二）高職學(xué)校實施職業(yè)生涯教育明顯“供給不足”

據(jù)資料顯示，職業(yè)生涯教育在發(fā)達國家已擁有完善體系，但我國還常把職業(yè)指導(dǎo)課等同于職業(yè)生涯教育。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校對生涯教育的認(rèn)識不到位，僅有職業(yè)指導(dǎo)課相對單一形式，缺乏職業(yè)分析、就業(yè)信息提供、專題講座、職業(yè)咨詢、企業(yè)參觀等其他新穎有效形式。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校主要由就業(yè)指導(dǎo)處、德育教研組等部門具體負責(zé)對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)工作。許多學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)處主要負責(zé)招生和就業(yè)，真正開展針對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的工作卻很有限。另外，在高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作中，還存在“并行雙軌”的現(xiàn)象，即職業(yè)指導(dǎo)處與德育課教師均有職業(yè)指導(dǎo)功能，而兩者間缺乏統(tǒng)一計劃和安排，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯教育工作陷入無序、混亂、重復(fù)、低效狀態(tài)。

二、高職院校開展職業(yè)生涯教育的路徑

（一）健全職業(yè)生涯教育的組織體系

職業(yè)生涯教育是一項系統(tǒng)工程，只有建立完善的組織機構(gòu)，才能有效推進以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校工作全員化、全程化、全方位化，把職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育融為一體，使原來獨立運作的職業(yè)指導(dǎo)、德育工作、教學(xué)工作通過職業(yè)生涯教育這一紐帶形成合力，從而整合多方面工作，提高學(xué)校工作的整體效益[1]。學(xué)校應(yīng)建立起服務(wù)、指導(dǎo)、咨詢、教學(xué)、研究五位一體的工作模式，以教育為目標(biāo)、以市場為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，主動爭取社會力量參與的高職職業(yè)生涯教育組織機構(gòu)，完善生涯教育工作組織體系。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)將職業(yè)生涯教育作為專項教育，由校領(lǐng)導(dǎo)專人負責(zé)主持全局工作。通過教導(dǎo)處將專業(yè)學(xué)科與職業(yè)意識相互滲透，由學(xué)生處負責(zé)管理班主任教育和社團，就業(yè)指導(dǎo)處負責(zé)落實就業(yè)職業(yè)相關(guān)的綜合服務(wù)。另外還可設(shè)立職業(yè)咨詢室，開展個性測評、心理咨詢等活動。

（二）完善職業(yè)生涯教育的內(nèi)容體系

職業(yè)生涯教育的教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)其目標(biāo)的載體，內(nèi)容的科學(xué)性、針對性與豐富性是保證教育成效的重要因素[2]。高職學(xué)生處于職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時期，學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生全面、和諧和自由發(fā)展的目標(biāo)，分階段在其學(xué)習(xí)過程中開展有針對性、系統(tǒng)性和連續(xù)性的職業(yè)生涯教育。第一年重點是結(jié)合本人職業(yè)志向，就學(xué)習(xí)及職業(yè)目標(biāo)進行自我規(guī)劃，包括職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、職業(yè)理想及目標(biāo)的確立、職業(yè)道德及其行為養(yǎng)成等學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二年重點了解本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，進行初步職業(yè)選擇。學(xué)校應(yīng)主要對就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)教育和初步擬訂職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行指導(dǎo)。第三年重點是繼續(xù)搜集職業(yè)信息、就業(yè)政策法規(guī)和程序，習(xí)得獲取就業(yè)信息的手段和技術(shù)，掌握求職技巧，調(diào)整就業(yè)心態(tài)等。學(xué)校主要進行就業(yè)政策與信息、就業(yè)法律知識與求職技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整與管理等指導(dǎo)工作。

三、高職院校豐富職業(yè)生涯教育的具體舉措

（一）課程介入與教學(xué)滲透相結(jié)合

針對當(dāng)前高職學(xué)生存在對職業(yè)生涯目標(biāo)盲目追求、對自我發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)知不清、缺乏規(guī)劃職業(yè)生涯的意識與技能等現(xiàn)象，提出“課程介入與教學(xué)滲透相結(jié)合”的方法。通過開設(shè)專門職業(yè)生涯教育課程，以正規(guī)教學(xué)形式，由專職教師或職業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識[3]。同時，將職業(yè)規(guī)劃理念有機滲透到其他學(xué)科的教育教學(xué)活動中，尤其在各門專業(yè)課程教學(xué)之中。以上兩種形式互為補充、相輔相成。

（二）專題講座與個性指導(dǎo)相結(jié)合

開設(shè)有針對性的專題講座，以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題為主題，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃實踐過程的實際問題，也可將有相似問題或相同需求的學(xué)生組合為團體，讓學(xué)生在指導(dǎo)下相互討論啟發(fā)，并解決問題。在學(xué)生實際探索職業(yè)生涯的過程中，個人遇到的困惑是不同的，因此在專題講座、團體輔導(dǎo)的同時，還應(yīng)堅持因材施教的教育理念，結(jié)合使用個別輔導(dǎo)。有條件的學(xué)校還可開設(shè)職業(yè)咨詢室，以“面對面”“點對點”的咨詢方式為學(xué)生提供個性化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。這樣可幫助學(xué)生選擇達成目標(biāo)的路線、制定相應(yīng)方案并落實，促使學(xué)生去了解和分析自己的個性特點，發(fā)揮自身主觀能動性，規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。

（三）模擬演練與實踐體驗相結(jié)合

鑒于各校實訓(xùn)場地廣泛建立的實際，筆者認(rèn)為，在職業(yè)生涯教育中可采取模擬演練結(jié)合實踐體驗開展教學(xué)活動。在對高職學(xué)生進行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律與職業(yè)規(guī)范等的教育時，把模擬演練與實踐體驗有機結(jié)合。同時，模擬演練與實踐體驗中都應(yīng)該加入創(chuàng)業(yè)教育。通過在校期間模擬創(chuàng)業(yè)，可讓學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)知識和技能的同時，滲透自主自強的創(chuàng)業(yè)意識和獨立、敢為、合作等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)心理，激發(fā)學(xué)生開辦企業(yè)的愿望，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（四）職業(yè)測評與咨詢輔導(dǎo)相結(jié)合

國內(nèi)企業(yè)、社會及相關(guān)領(lǐng)域關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、測評及培訓(xùn)的工作，對學(xué)校實施職業(yè)生涯教育有重要借鑒作用。人才測評能準(zhǔn)確地描述個人性格，有利于學(xué)生對自己深入了解，可使學(xué)生更有意義地度過學(xué)習(xí)生活，對未來的職業(yè)選擇有較好參考性。這項技術(shù)在職業(yè)生涯教育中可以引入。在參考職業(yè)測評的基礎(chǔ)上還需探索實踐多形式的咨詢輔導(dǎo)，提高對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的準(zhǔn)確性。咨詢輔導(dǎo)主要是運用心理學(xué)方法和手段幫助高職生解決在學(xué)習(xí)和職業(yè)探索過程中所遇困惑，培養(yǎng)學(xué)生在擇業(yè)和社會競爭中所必備的各種能力和信心，促進其職業(yè)生涯規(guī)劃順利發(fā)展。有條件的學(xué)?？稍O(shè)職業(yè)咨詢室，聘請專業(yè)人員將職業(yè)測評與咨詢輔導(dǎo)有機結(jié)合。

（五）范例引導(dǎo)與同伴互助相結(jié)合

近年來，各高職學(xué)校普遍加強對畢業(yè)生的跟蹤回訪工作，建立了較完備的畢業(yè)生人才檔案，使得開展范例引導(dǎo)成為可能。范例引導(dǎo)主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)果范例和過程范例兩類，以事實說服為主，具有真實性、現(xiàn)實性、可模仿性，易被學(xué)生接受采納[4]。同伴互助是指通過學(xué)生間相互幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)，進行同輩職業(yè)生涯教育[5]。高職生大多處于從依賴走向獨立的時期，其情感交流傾向于同齡人。根據(jù)學(xué)生此心理特點，讓學(xué)生自由組成職業(yè)生涯教育學(xué)習(xí)小組，形成平等互助的學(xué)習(xí)團體。兩種方法相結(jié)合有助于確立學(xué)生自身職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯發(fā)展通路，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

參 考 文 獻

[1]喬虹. 中職學(xué)校做好職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑探討[J]. 河南教育，2011（24）：24-28.

[2]陳軍. 大學(xué)生職業(yè)生涯教育研究[D]. 長春：東北師范大學(xué)，2006.

[3]楊喜紅，劉荷花. 試論職業(yè)指導(dǎo)在“精細化”就業(yè)服務(wù)工作中的作用和重要性[J]. 山西教育，2012.

[4][5]于娜娜，金國雄. 以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃探索[J]. 教學(xué)研究，2011（2）：36-40.