趙永忠

現(xiàn)在，多數(shù)學生在學習物理時，有一個共同的感受，那就是“一聽就懂，一做就錯”，上課時，無論是物理概念、公式，還是定理、定律，老師一點就明白，但課后做作業(yè)、做試卷時，卻不知從何下手，所以常見到知識錯位，搞錯條件，記錯公式，寫錯單位，對于學習過的知識說不出個所以然來。分析這些現(xiàn)象，根本原因是學生的理解能力較差，把上課學到的一些概念、公式記住了，就認為已經(jīng)懂了，缺乏對物理知識的分析、理解，沒有使知識條理化、系統(tǒng)化。以學生而言，應(yīng)具有獨立完成學習任務(wù)、靈活應(yīng)用知識、解決有關(guān)實際問題的能力。因此，培養(yǎng)學生的理解能力，使學生通過對物理問題的分析、理解其概念的內(nèi)涵和定理、定律的物理意義，才能達到提高物理學習水平的目的。

在平時的物理教學中，就如何培養(yǎng)學生的理解能力，我做了以下一些嘗試。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。如果學生對該科知識有強烈興趣時，就會熱愛這門學科，對這門學科產(chǎn)生積極的探索熱情，成為學習物理的內(nèi)部動力，從而激起求知、探究、實踐等學習意愿。這樣就為我們教師的教學創(chuàng)造了良好的環(huán)境。由于物理知識比較貼近我們的生活，因此只要在課堂上多舉一些實例，并用學過的知識去解釋清楚，或在學習新課之前演示一些與本節(jié)課有關(guān)的物理現(xiàn)象，就能激發(fā)學生學習的興趣，為我們在教學中培養(yǎng)學生的理解能力奠定了基礎(chǔ)。例如：在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，演示：用硬紙片把一個喇叭糊起來，做成一個“舞臺”，臺上一個小人在音樂聲中翩翩起舞。在講“磁場對電流的作用”時，我課前先利用一節(jié)干電池、一塊小磁鐵、一些漆包線、透明膠等做了一臺直流電動機模型，讓它在課上轉(zhuǎn)動起來等等，以上小實驗都能很好地激發(fā)學生學習物理的興趣。

二、在物理概念、定理、定律的教學中，培養(yǎng)學生的理解能力

在物理學中，概念、定理、定律都是物理知識的高度概括，言簡意賅，但內(nèi)涵豐富。因此在教學中除了要讓學生知道其文字表面意思，更應(yīng)該讓學生理解其內(nèi)涵。這樣，才能使學生在應(yīng)用概念、定理、定律時不致出錯。例如：在牛頓第一定律的教學中，通過演示實驗總結(jié)出了結(jié)論，即：“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”。雖然只有兩句話，學生很快就能背出來，但并不表示學生已經(jīng)掌握了該定律，還應(yīng)該讓學生進一步理解其內(nèi)涵：（1）牛頓第一定律成立的條件是“沒有受到外力”，即理想情況下不受任何力。（2）“保持”的意思應(yīng)理解為如果物體原來處于靜止狀態(tài)，那么在不受外力的情況下仍舊處于靜止狀態(tài)，如果物體原來處于運動狀態(tài)，那么在不受外力的情況下應(yīng)該保持勻速直線運動狀態(tài)。（3）牛頓第一定律雖然也叫慣性定律，但它和慣性是有著嚴格的區(qū)別的，因為慣性定律的存在是有條件的，它是物體在不受外力作用時所遵循的運動規(guī)律，而慣性是一切物體所具有的屬性，不管這個物體處于靜止狀態(tài)還是運動狀態(tài)，是受力還是不受力，這個物體都具有慣性。通過以上的分析，我想學生對“牛頓第一定律”有了比較深刻的理解，并可用此解釋日常生活中的“慣性現(xiàn)象”，同時也為下一節(jié)課教學鋪平了道路。

三、在物理公式教學中培養(yǎng)學生的理解能力

物理學習的目的就是利用學過的物理概念、規(guī)律解決物理實際問題，其關(guān)鍵就是物理公式的應(yīng)用。物理公式反映了物理學中物理量之間的關(guān)系。深刻理解物理公式是培養(yǎng)學生理解能力的有效途徑。例如：在歐姆定理的教學中：（1）首先應(yīng)注意前提和“因”“果”的關(guān)系。我們已經(jīng)學習了“電壓是產(chǎn)生電流的原因”，就可知道電壓是“因”，而電流是“果”，因果不能倒置。所以，在電阻不變的條件下（前提），通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，反之即錯。另外要知道電阻是導體本身的一種性質(zhì)，其大小與通過它的電流大小無關(guān)。在電壓不變的條件下（前提），通過導體的電流大?。ü┡c導體的電阻（因）成反比，反之即錯。（2）應(yīng)用歐姆定律公式時必須注意I、U、R的同體性和同時性，即I、U、R是對同一導體而言的，I、U為同時測量的值。

四、在習題教學中培養(yǎng)學生的理解能力

物理習題中，并不是所有的條件都用數(shù)字表示出來，有些是通過幾個文字表示的，甚至隱含在題目中。學生做題過程中，只有通過理解題意，在大腦中建立明晰的物理情景，才可以順利地解決問題。但實際解題時學生往往一是忽略條件，忽略前提，二是無法找到隱含條件，導致結(jié)論錯誤。在做文字探究類題時，我一般采用以下方法引導學生理解題意，分析解題。首先引導學生在審題、讀題、建立物理情景、畫出物理過程圖，通過耐心細致的引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和理解能力。審題中，先概讀全題，對題目有一個總印象，然后再帶有豐富的表情讀題，遇到關(guān)鍵詞語則加強語氣，放慢速度，并讓學生把關(guān)鍵詞語例如“平衡狀態(tài)”、“光滑”、“靜止”、“勻速直線運動狀態(tài)”等用筆在題目上畫出來，因為這些詞中都隱含了物理條件，是該題考查哪部分知識的關(guān)鍵，而且這些條件一般又都是解題過程中必不可少的，這樣學生在讀題過程中邊讀邊畫，有的甚至要在旁邊草稿紙上畫物理過程圖，等到題目審完讀完，整個物理過程已經(jīng)明晰的顯示出來，再將用到的條件和要用到的物理知識羅列出來，這樣題目就迎刃而解了。

總之，只要教師注意在整個物理教學中，根據(jù)不同的內(nèi)容、采用不同的形式，對學生進行理解能力的培養(yǎng)，堅持始終，持之以恒，對于學生的成長和今后的工作學習，必然會產(chǎn)生深遠的影響。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學實驗學校）