鄧巧紅

[摘要]小組合作模式自新課程改革以來，以其開放、自主的優(yōu)勢(shì)贏得了廣大師生的青睞。然而，在實(shí)際操作中也暴露出不少弊病，“學(xué)生參與度不高”“合作交流僅停留于形式”。立足初中語文，探索如何在小組合作學(xué)習(xí)中抓實(shí)質(zhì)而棄形式，摒膚淺而求高效，打造充滿生機(jī)與活力的語文靈動(dòng)課堂。

[關(guān)鍵詞]初中語文

小組合作教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)模式，即構(gòu)建合理的合作小組，利用小組形式開展目的明確、秩序井然的教學(xué)活動(dòng)。小組合作模式下的語文教學(xué)，倡導(dǎo)師生平等，充分挖掘?qū)W生的自主探究能力，培養(yǎng)合作交流精神，通過師生、生生、生本之間的多元立體對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、套而不俗，做到疏密有致

俗話說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”小組合作模式教學(xué)中，每個(gè)教師都會(huì)下足工夫，如套用一些成功的小組合作的經(jīng)驗(yàn)、模式和流程，著實(shí)讓課堂舊貌換新顏。然而，僅僅關(guān)照了課堂形式，并不能真正觸及小組合作的核心理念。這需要教師躬下身來，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)小組合作環(huán)節(jié)，如課前自主學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，才能保證課堂小組展示的流暢，做到有的放矢，疏密有致。既保證學(xué)生的開放自主，又保證課堂的緊湊高效。如一位教師在教《小石潭記》時(shí)采用小組合作教學(xué)，教師布置了前置性作業(yè)，要求每個(gè)小組隨意選小石潭的一處景色想象，用美麗的畫筆描繪出心中的風(fēng)景。這樣的作業(yè)有趣極了，學(xué)生課前準(zhǔn)備充分而扎實(shí)。小組合作中教師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，“我讀我快樂”“我筆畫我心”“我讀柳宗元”。在“我筆畫我心”環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合課文對(duì)自己的繪畫作品進(jìn)行了講解，有的以小石潭為背景，畫出了魚兒自由自在游弋的樣子；有的以斗折蛇行的岸勢(shì)為題材，畫出了小石潭清幽的環(huán)境……教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，由景及人，引領(lǐng)學(xué)生一同感悟清麗的小石潭背后，作者孤寂、落寞而又曠達(dá)的內(nèi)心。本節(jié)課小組合作模式的運(yùn)用，教師可謂匠心獨(dú)具，情景交融，層層深入，師生一同碾過作者的心跡，情感的交融和精神的對(duì)話在課堂上肆意流淌，真切而悠遠(yuǎn)。

二、啟而不達(dá)，做到張弛有度

蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！睉?yīng)用小組合作模式，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到小組合作的理念，面對(duì)學(xué)生在交流合作中遇到的問題，不要急于給出答案，只需點(diǎn)撥、激發(fā)、引導(dǎo)，以“引”為渠，將學(xué)生的合作推向更澄澈的水潭。例如，朱自清先生的《背影》一課教學(xué)，教師緊緊抓住課堂上生成的一點(diǎn)“意外”，變“意外”為“亮點(diǎn)”，點(diǎn)亮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的道路。師：你們?cè)鯓涌锤赣H給兒子買橘子這件事？生1：我覺得父親太疼孩子了，自己那么胖，還要辛苦地去買橘子。生2：我倒不這樣認(rèn)為，孩子都這么大了，買橘子這種小事兒還幫他做。聽到第二個(gè)學(xué)生的發(fā)言，教師的眉頭動(dòng)了一下，為孩子們初為人子的狹隘而遺憾，也為他敢于坦言的勇氣而鼓掌。師：是啊！確實(shí)是“小事兒”，同學(xué)們想一想我們生活中，父母都為我們做了哪些小事兒？課堂一陣討論過后，學(xué)生若有所思。生2：每天放學(xué)媽媽都為我做好飯菜，這是小事兒，但凝聚了媽媽對(duì)我所有的愛。這個(gè)學(xué)生第一個(gè)推翻了自己先前的理解。生3：此時(shí)，我們?cè)賮砜锤赣H買橘子時(shí)一系列的動(dòng)作描寫，我會(huì)想到我的父母，心里會(huì)生生地疼……小組合作不僅有預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的展示，更重要的是生成瞬間的引導(dǎo)。在這個(gè)案例中，教師面對(duì)學(xué)生不以為然的情緒，適當(dāng)引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生走出理解的誤區(qū)，并且將學(xué)生對(duì)文本的理解推向了更高，更深的一個(gè)境界。

三、評(píng)而不泛，做到收放自如

評(píng)價(jià)是小組合作模式的重要組成部分。有效的評(píng)價(jià)不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，更能促進(jìn)學(xué)生分析、表達(dá)能力的提高。因此，教師在語文課堂中開展小組合作模式教學(xué)，要強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)。如對(duì)小組的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)小組激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作學(xué)生中表現(xiàn)突出的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)的欲望。例如，毛澤東的《沁園春·雪》一課教學(xué)，教師讓小組展示朗讀并互相評(píng)價(jià)。生1：二組“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”中應(yīng)重讀“如此”“無數(shù)”“競(jìng)”幾個(gè)詞，這樣江山的美景就出來了。生2：張沖同學(xué)“惜秦皇漢武”一句讀得好，其中的“惜”字讀得輕而長(zhǎng)，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)秦皇漢武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。生3：我們組覺得三組在讀“只識(shí)彎弓射大雕”時(shí)有點(diǎn)遺憾，應(yīng)當(dāng)在“只識(shí)”后停頓一下，感覺毛主席對(duì)成吉思汗的批評(píng)更嚴(yán)厲些。生（三組）：你能示范一下嗎？學(xué)生示范……在這樣的課堂評(píng)價(jià)中，沒有籠統(tǒng)的好與不好，只有具體的指導(dǎo)與示范，學(xué)生在和諧的氛圍中感受文字的美好意境，在互評(píng)中體會(huì)一代偉人的豪情壯志，多而不泛，行而深入，在此起彼伏的互評(píng)中加深了對(duì)文本的理解。

總之，小組合作模式不僅是新舊課堂模式的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)涵的新舊更替和變革。初中語文教學(xué)，教師要充分地利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化合作環(huán)節(jié)，細(xì)化合作過程，讓學(xué)生在小組合作中樂學(xué)、善學(xué)、比學(xué)，在提高能力和素養(yǎng)的同時(shí)，感受到成功的快樂和欣喜。