李曉進(jìn)

[摘要]歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)、發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。歷史學(xué)科的博大精深，使歷史學(xué)習(xí)的難度比較大，而且當(dāng)今的歷史教學(xué)方式不夠靈活，影響了學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，作者在歷史教學(xué)中嘗試走“溫情路線”，以“走心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，喚起歷史濃厚的人情韻味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史 “走心”設(shè)計(jì)

溫情教學(xué)

歷史學(xué)科以歷史唯物主義觀點(diǎn)闡述人類的發(fā)展進(jìn)程及規(guī)律，有著鮮明的時(shí)代性與辯證性，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)、發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的有效途徑。但是，由于歷史總是發(fā)生在過(guò)去，有的還是遙遠(yuǎn)的過(guò)去，學(xué)生不好理解，再加上歷史的博大精深，學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣有限。如何讓我們的歷史教學(xué)由遙遠(yuǎn)陌生變得親切有趣？由枯燥乏味變得含情脈脈呢？從教學(xué)設(shè)計(jì)人手，嘗試走“溫情路線”，以“走心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以更加真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓我們的教學(xué)散發(fā)濃濃的人情味。

一、生活導(dǎo)入，提升歷史課堂溫度

什么樣的教學(xué)素材最有溫度？還得從沐浴在陽(yáng)光雨露中的生活資源說(shuō)起。生活是我們教學(xué)最肥沃的土壤，是我們歷史事件發(fā)生的第一現(xiàn)場(chǎng)。因此，在歷史教學(xué)中，我們要消除歷史事件與歷史人物帶來(lái)的時(shí)空距離感，就應(yīng)嘗試從學(xué)生最親切、熟悉的實(shí)際生活中找素材，如生活話題、影視節(jié)目、情境再現(xiàn)、民間軼事等，結(jié)合學(xué)生觸碰得到的生活素材來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)，并活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，教學(xué)必修一《辛亥革命》這一課時(shí)，筆者在新課導(dǎo)人中并不直接呈現(xiàn)大量的歷史材料，開(kāi)門見(jiàn)山地進(jìn)入學(xué)生并不感興趣的革命運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生分享了自己暑假在武漢旅游時(shí)的見(jiàn)聞。筆者著重分享了自己參觀辛亥革命武昌起義紀(jì)念館時(shí)的照片，以此導(dǎo)人“辛亥革命”這個(gè)話題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題與老師一起探討與這個(gè)紀(jì)念館有關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享的形式，學(xué)生很快就進(jìn)入到上課狀態(tài)，就連平時(shí)對(duì)歷史課不感興趣的學(xué)生，也對(duì)老師的旅游經(jīng)歷產(chǎn)生了好奇心，主動(dòng)參與到話題討論中，課堂學(xué)習(xí)氛圍很好。

二、引入溫情史料，引發(fā)情感共鳴

史料即研究或者討論歷史問(wèn)題時(shí)的佐證材料，是我們開(kāi)展歷史教學(xué)的重要依據(jù)。史料普遍難懂。那么，如何讓晦澀的史料也富有溫情呢？語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)節(jié)史料學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。作為教師，我們應(yīng)該在上課前仔細(xì)研讀教學(xué)史料，并對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)加工，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的史料學(xué)習(xí)情境，讓這些原本生澀、枯燥的史料變得充滿人情味，散發(fā)出其獨(dú)特的歷史韻味。

比如教學(xué)必修一《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這一課時(shí)，筆者以“回家”為核心，基于“問(wèn)題的由來(lái)——但悲不見(jiàn)九州同”“一國(guó)兩制——眾里尋他千百度”“港澳回歸——紫荊蓮花香滿園”“兩岸展望——缺月重圓會(huì)有時(shí)”這條主線架起課堂框架，并在每個(gè)核心點(diǎn)的開(kāi)端插入一首古詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)。比如在開(kāi)篇插入于右任的《望大陸詩(shī)》，以配樂(lè)朗誦的方式引發(fā)“全班總動(dòng)員”，全體師生在深情朗讀中拉開(kāi)本課的教學(xué)帷幕。在這堂課中，筆者嘗試以詩(shī)為史料，提升課堂教學(xué)的文學(xué)韻味，在充分激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的情感共鳴，點(diǎn)燃他們愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)的青春熱情。

三、角色扮演，體驗(yàn)歷史情懷

高中階段的學(xué)生自主性強(qiáng)，個(gè)性鮮明，見(jiàn)解獨(dú)到，有著較為獨(dú)立而成熟的探究學(xué)習(xí)能力。因此，在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)，嘗試體驗(yàn)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以親身體驗(yàn)的方式融入歷史教學(xué)中，與歷史對(duì)話。在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些角色扮演活動(dòng)，以滲透歷史人物與事件的教學(xué)，使學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

比如教學(xué)必修三《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一課時(shí)，為了有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)諸子百家思想的掌握與理解，筆者在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)了“百家爭(zhēng)鳴”的論壇。在這個(gè)探究活動(dòng)中，各個(gè)小組以抽簽的形式?jīng)Q定自己所代表的學(xué)派，如儒家、墨家、道家、法家、兵家等。在活動(dòng)中，各個(gè)小組以角色扮演的形式，收集自己所代表學(xué)派的觀點(diǎn)，為爭(zhēng)鳴做足準(zhǔn)備。在論壇開(kāi)始前，由教師致開(kāi)幕詞并以多媒體形式呈現(xiàn)“爭(zhēng)鳴”規(guī)則，為“百家爭(zhēng)鳴”放響第一炮，激發(fā)各個(gè)小組的挑戰(zhàn)意識(shí)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，結(jié)合材料充分地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)。

總之，歷史本身就是一個(gè)厚重的話題，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，歷史是他們了解世界、認(rèn)識(shí)過(guò)去、面向未來(lái)的重要窗口。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師要竭盡自己的教學(xué)智慧，盡可能地幫助他們化簡(jiǎn)為繁，化抽象為具體，讓枯燥的史料變得生動(dòng)有趣，讓乏味的歷史事件充滿溫情，以增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)好歷史。