申海丁

[摘要]備戰(zhàn)歷史科高考，時(shí)間緊任務(wù)重，科學(xué)高效地備考才能使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出。因此，高三歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的灌輸方法，教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生行動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，在活動(dòng)中高效自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在高三歷史課堂組織開展小組合作學(xué)習(xí)，要做好課前、課中、課后的工作，要緊緊圍繞考綱的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]高三歷史 復(fù)習(xí)課 教學(xué)策略 小組合作

高三的課型最多的就是復(fù)習(xí)課，尤其高三第一輪復(fù)習(xí)是高中所學(xué)知識(shí)的梳理和夯實(shí)的一個(gè)重要過程，可以說是高考成敗的關(guān)鍵。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)高三歷史復(fù)習(xí)課普遍存在下列現(xiàn)象：教師認(rèn)為高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊迫，因而霸占了課堂的大部分時(shí)間甚至全部時(shí)間，使用講授法對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，偶爾穿插一兩次提問，教學(xué)成了一言堂，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。更有個(gè)別教師把復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)成簡(jiǎn)單地重復(fù)舊知識(shí)，“炒冷飯”，忽視了從舊知中生成新知，從舊知中提煉新思想，所以學(xué)生雖然對(duì)這些知識(shí)有不少已經(jīng)模糊不清，但仍會(huì)覺得這樣的課堂了無新意、枯燥乏味。個(gè)別教師會(huì)用多媒體創(chuàng)設(shè)一些新情境，增加一些新史料，但是長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，學(xué)生看著煩、聽得累，昏昏欲睡。偶爾提問成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生那節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們回答出來的往往只是支離破碎的零散知識(shí)點(diǎn)，被搞得頭昏腦脹的學(xué)生大有人在。這樣的傳統(tǒng)一輪復(fù)習(xí)課模式，即使是再高水平的教師，再精彩的講解，復(fù)習(xí)效果也會(huì)受到影響。因此，怎樣改變歷史復(fù)習(xí)課課堂枯燥沉悶、缺乏活力、死氣沉沉的狀況，構(gòu)建高效的高三一輪復(fù)習(xí)課課堂，讓我們的復(fù)習(xí)課充滿活力和魅力，讓我們的學(xué)生在復(fù)習(xí)中做到“溫故”更“知新”，從而使其歷史思維能力、歷史解題能力得到提升，是我們每個(gè)高三歷史教師必須想辦法解決的問題。經(jīng)過思考，筆者決定繼續(xù)采用高一高二我們一直采用的小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、高三歷史復(fù)習(xí)課采用小組合作學(xué)習(xí)模式的必要性

首先合作教學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物有著不同的理解和認(rèn)識(shí)，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)采用小組合作學(xué)習(xí)，如果能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生之間互幫互助的積極性，就可以大大提高我們的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率。其次是因?yàn)槲倚２捎眠@種教學(xué)模式已經(jīng)有兩年，筆者所帶的這屆高三學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)并熟悉這一課堂教學(xué)模式。這種新的課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動(dòng)”了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情得到了激發(fā)，歷史課堂也重新煥發(fā)生機(jī)，“活”起來了。再次是因?yàn)槲倚W(xué)生大都來自農(nóng)村，初中時(shí)不怎么重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們的歷史知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。經(jīng)過兩年高中學(xué)習(xí)，學(xué)生雖有一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，但其歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)還是非常缺乏，且學(xué)生性格靦腆內(nèi)向，不大喜歡表達(dá)，平時(shí)考試反映出歸納概括能力不強(qiáng)，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓這些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，使他們能收獲知識(shí)、增強(qiáng)能力。只有他們也動(dòng)起來，整個(gè)歷史復(fù)習(xí)課課堂氣氛才能真正活躍起來。

二、高三歷史復(fù)習(xí)課采用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.課前：研究考點(diǎn)，深度閱讀教材，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在一輪復(fù)習(xí)課上，我們多數(shù)教師都認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的回顧。由于擔(dān)心學(xué)生對(duì)不少知識(shí)已經(jīng)淡忘，因此教師們?cè)谡n堂上總是把很多時(shí)間、精力投入到知識(shí)點(diǎn)特別是考點(diǎn)的羅列上，可效果卻是大打折扣。筆者組織開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來，主要做法有以下幾個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生共同解讀考綱及考點(diǎn)要求。這是一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。在新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不必太關(guān)注高考的要求，但是進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生必須關(guān)注考綱、考點(diǎn)要求，保證自己的學(xué)習(xí)在應(yīng)試中更有效。具體是讓每個(gè)學(xué)生研究《五年高考三年模擬》這本書的考題，尋找考點(diǎn)，明確考點(diǎn)要求，并有針對(duì)性地閱讀教材，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。（2）引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀教材。一輪復(fù)習(xí)不能拋開教材，要引導(dǎo)學(xué)生不斷重溫教材，并且深度閱讀教材。為什么要強(qiáng)調(diào)深度閱讀？因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，教材并不陌生，但在復(fù)習(xí)階段需要從應(yīng)試的角度重新解讀教材的歷史概念的本質(zhì)和歷史事件的來龍去脈。開展小組合作，可以合作探究，互相督促，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的記憶和默寫。（3）通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生依托教材建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以往知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，大多由教師來完成或者看現(xiàn)成的資料書，然后讓學(xué)生死記硬背，這種做法感覺雖然節(jié)省了時(shí)間但是復(fù)習(xí)效果大打折扣，因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)只有由學(xué)生自主構(gòu)建，學(xué)生才能對(duì)相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容有較深理解與感悟，對(duì)教材形成整體認(rèn)識(shí)、記憶深刻，并且感覺到線索清晰、脈絡(luò)分明，知識(shí)才能真正成為可用的活的知識(shí)。

2.課中：合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提升學(xué)生的能力

筆者在復(fù)習(xí)《從“師夷長(zhǎng)技以制夷”到維新變法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓某一小組的一名學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，比如主要派別有哪些代表人物、有何思想主張、向西方學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容等根據(jù)記憶口述出來，講不完整的可以讓同組同學(xué)補(bǔ)充。接著讓另一小組根據(jù)上一小組所列舉的知識(shí)點(diǎn)，找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。然后教師出示知識(shí)框架圖，讓學(xué)生對(duì)照鞏固記憶。教師再依據(jù)課標(biāo)考綱，對(duì)教材重新整合，通過補(bǔ)充新史料或典型考題營(yíng)造情境、設(shè)計(jì)問題等手段引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，當(dāng)堂運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析歷史材料，處理歷史信息，找出解題思路，使用學(xué)科語言組織歸納成文，進(jìn)行能力的提升訓(xùn)練。本節(jié)課給了三個(gè)探究性問題：

①國人向西方學(xué)習(xí)的不斷深入受哪些因素影響？

②依據(jù)史料并結(jié)合所學(xué)說說為什么從地主階級(jí)改革派到維新派所提出的救國思想都是好夢(mèng)難圓。

③依據(jù)史料并結(jié)合所學(xué)概括中國思想啟蒙的特點(diǎn)，并指出導(dǎo)致這一特點(diǎn)的主要原因。中國的啟蒙運(yùn)動(dòng)讓近代中國得到了什么？

在復(fù)習(xí)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)模式的效果在這一環(huán)節(jié)最為明顯，因?yàn)檫@幾個(gè)問題具有一定難度，筆者在所教的兩個(gè)班級(jí)用了新舊兩種模式。運(yùn)用舊模式的班級(jí)是由學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)分析解答，單個(gè)提問，有的學(xué)生站起來直接說不知道，有的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地答出不成文的字詞，有的學(xué)生能答到某一個(gè)方面。最后一個(gè)問題提問了七八位學(xué)生才把其他角度補(bǔ)充完整，耗時(shí)很多，靠譜的觀點(diǎn)缺乏。最壞的情形是很多學(xué)生不思考，還在等待老師給出完整的參考答案，普遍存在畏難心理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺。采用新模式的班級(jí)通過小組合作學(xué)習(xí)探究這三個(gè)問題，發(fā)揮集體智慧，較好地克服了畏難心理，主動(dòng)與同組成員交流，在交流中把材料信息讀懂了，能夠多角度去回答問題，語言組織能力也比之前強(qiáng)了。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者讓每個(gè)小組派出一名代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，用時(shí)少、回答快、內(nèi)容全、效果好，而且是充滿自信、聲音洪亮。課后再讓各個(gè)小組互相交流，結(jié)果基本上就能較為接近參考答案。

3.課后：互相監(jiān)督，互評(píng)互判，共同進(jìn)步

一輪復(fù)習(xí)首先要夯實(shí)基礎(chǔ)。我們的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)很多知識(shí)記憶不清、年代混淆、張冠李戴，所以針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的背記和默寫是不能少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上的提問固然能起到一定的督促作用，但知識(shí)記憶是必須持久進(jìn)行的，教師又不可能一直都檢查督促到位，這時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們互相督促，早晚讀的時(shí)候及時(shí)抽背記，落實(shí)到位。對(duì)于課后作業(yè)，如果教師沒有收上來改的可以讓小組組員互評(píng)互判，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是對(duì)答題語言組織能力較差的學(xué)生來說，這個(gè)過程本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過程。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，把考過的試題進(jìn)行歸類分析，得出解題規(guī)律，將一些重要的學(xué)科術(shù)語應(yīng)用到后面答題中去；發(fā)現(xiàn)存在問題或不明白的，及時(shí)與教師交流，尋找解決方法。這種變被動(dòng)為主動(dòng)，比以往單純依靠教師發(fā)現(xiàn)問題再解決會(huì)更及時(shí)、有針對(duì)性，也更有效。一段時(shí)間的實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)效果良好：課堂上再提問基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生都能夠流利答出，若碰到難題卡住時(shí)同一小組組員會(huì)主動(dòng)站起來幫忙補(bǔ)充，其他小組也爭(zhēng)著發(fā)言，課堂氣氛活躍。

三、高三歷史復(fù)習(xí)課采用小組合作學(xué)習(xí)模式的思考

高三的復(fù)習(xí)是爭(zhēng)分奪秒的，必須保證所有的復(fù)習(xí)是有效的，只有這樣才可以幫助學(xué)生提升能力，考試拿到高分。實(shí)踐證明，組織開展小組合作學(xué)習(xí)可以打造高效的高三歷史復(fù)習(xí)課堂，讓我們的復(fù)習(xí)課充滿活力和魅力，從而達(dá)到預(yù)期的備考效果，但在實(shí)踐中也有以下幾點(diǎn)需要注意的。

高三的復(fù)習(xí)課絕不能讓小組合作學(xué)習(xí)只是花架子，流于形式，看起來課堂熱鬧了、活了，學(xué)生表面也動(dòng)了手，但是其思維沒有動(dòng)，其能力實(shí)質(zhì)上也沒有得到提高的現(xiàn)象出現(xiàn)。必須保證實(shí)施這一教學(xué)模式是可行的更是有效的。要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性需要教師做好以下幾點(diǎn)：（1）小組合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞高考，課前針對(duì)每一節(jié)課布置到位，指向明確，操作簡(jiǎn)易可行，無需學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間。課堂上所設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，提出的探究題要精要且有利于學(xué)生的能力提高。課后合作也要指導(dǎo)到位，不要占用學(xué)生過多時(shí)間。（2）小組安排上要用心，小組成員不能超過四人，既要有兼顧幫扶型的，也要有優(yōu)優(yōu)合作型的。（3）對(duì)小組的情況要了解并及時(shí)指導(dǎo)和督促，比如不定時(shí)的抽查。（4）對(duì)小組組長(zhǎng)必須經(jīng)常進(jìn)行面談，并幫助組長(zhǎng)解決他們的學(xué)習(xí)困難，比如對(duì)他們的作業(yè)可以采用面批面改，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并給予相應(yīng)地學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能更好發(fā)揮他們?cè)诮M內(nèi)的帶頭與指導(dǎo)作用，為取得有效的復(fù)習(xí)效果提供保障。