最近，我閱讀了英國的格拉漢姆·布朗-馬丁所著的《重新想象學(xué)習：互聯(lián)社會的學(xué)習變革》，讀下來很有啟發(fā)和觸動。面向未來，人們對未來的學(xué)習充滿了想象，但人們想象中的學(xué)習卻不盡相同。學(xué)習不僅僅是知識獲取，還是人的成長，并關(guān)系著社會公平。想象學(xué)習，自然離不開技術(shù)對未來學(xué)習的革命作用。從2000年《學(xué)習的革命》風靡全國，到如今慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等風起云涌，人們對技術(shù)變革的未來學(xué)習充滿了憧憬和想象，但到頭來卻發(fā)現(xiàn)很多都只是一場夢。例如，移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)來臨時，人們預(yù)言著移動學(xué)習時代要來臨了。但最后，人們發(fā)現(xiàn)手機APP中最為成功的恰恰是作業(yè)和考試類應(yīng)用。一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師跟我說，放學(xué)后如果她在“一起作業(yè)網(wǎng)”等應(yīng)用APP中留的作業(yè)不多的話，家長都會主動要求多留些作業(yè)給學(xué)生。我聽后內(nèi)心很感慨，技術(shù)不是如我們想象的那樣創(chuàng)造出嶄新的學(xué)習形態(tài)，而是強化了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但面向未來，我們?nèi)匀恍枰俅伟l(fā)揮想象，構(gòu)想出未來學(xué)習的圖景。

第一，當前技術(shù)只是讓我們獲取舊知識更方便，教育目標重構(gòu)迫在眉睫。在互聯(lián)社會，信息對學(xué)生來說唾手可得。我們把技術(shù)扔進學(xué)校和教室，但學(xué)校本身以及教學(xué)方式并沒有改變——我們只是更快、更容易地獲得19世紀的結(jié)果罷了。改變傳統(tǒng)的教育目的，讓創(chuàng)新學(xué)習真正成為教育的核心，因為未來社會需要的不再是工廠里的操作工，而是具有創(chuàng)新力的創(chuàng)造者。正如格拉漢姆·布朗-馬丁在書中所說，“不管我們在教育中運用多少技術(shù)，教育都不會發(fā)生變革，除非我們弄清楚‘教育到底是為了什么”。技術(shù)并不是最重要的，它只是一種催化劑，催化學(xué)生到底學(xué)習什么的思考與實踐。

第二，改變死記硬背式的教學(xué)方式，追求深度理解學(xué)習。美國教育專家威金斯在他所寫的《為未知而教，為未來而學(xué)》一書中提出，“學(xué)會通過提出開放性問題形成全局性理解，真正做到通過辯證的學(xué)習培養(yǎng)學(xué)習者的綜合素質(zhì)”。 目前，世界上大多數(shù)課程設(shè)置和評價體系都基于對事實的記憶，而不是真正展示你學(xué)到了什么，并且能運用它解決具體問題。本刊在本期刊登的陳明選教授和包靜娟特級教師的對話“圍繞理解的教學(xué)設(shè)計：為了理解而教”則倡導(dǎo)：“知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性，創(chuàng)造源于理解”。

近段時間，我先后在南京、無錫和蘇州等地觀摩多個地區(qū)技術(shù)支持下的未來學(xué)習的實踐與探討。無論如何，技術(shù)支持下的未來學(xué)習正在走入常態(tài)化，人們曾經(jīng)想象出的美好事物也正在實踐中前行。無論過去如何，面向未來，既要勇于想象，又要勇于實踐，有夢才會推動我們前行。

（本刊編輯部 劉向永）