王蕾

教學現(xiàn)場

南京的丁老師執(zhí)教的一節(jié)Scratch主題公開課——《用聲音控制小貓》。該課的知識點主要是通過外接的聲音固件控制Scratch角色的動作。丁老師原本設(shè)計了“看一看”“試一試”“用一用”三個教學場景。但在試教中發(fā)現(xiàn)，部分學生完成“看一看”的任務(wù)后，沒有進行下一步的探索，而是停留在該場景中，繼續(xù)機械地重復(fù)“看”的過程。這種情況影響了預(yù)設(shè)中“試一試”環(huán)節(jié)的推進。

問題分析

欲速則不達，欲導而不動，這是不少教師在上課過程中遇到的問題。學生對教師設(shè)置的情境反饋不積極，甚至脫離學習過程，王顧左右而言他。對此問題，很多教師歸因為生源的差異。究其本質(zhì)而言，實際上是教師未能引發(fā)學生足夠的學習動機。這種情況下，借鑒ARCS模式進行教學設(shè)計，可以激發(fā)學習動機，為學生創(chuàng)設(shè)主動學習的機會。

● ARCS模式理論界定及工作流程

ARCS模式，即ARCS動機模型，1987年由美國佛羅里達大學教授約翰·M.科勒（John M Keller）提出。該模型提出影響學習動機的四個因素：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）、滿意（Satisfaction）。根據(jù)此模型，激發(fā)學生的學習動機應(yīng)關(guān)注以上四個因素。[1]

信息技術(shù)教學經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)置三至四個任務(wù)，來涵蓋學習過程。以學習任務(wù)為載體，ARCS模式可以外顯為不同形式的教學設(shè)計。任務(wù)的設(shè)置與學生的學習動機之間有著緊密的聯(lián)系：符合學情的任務(wù)可以讓學生興趣盎然，忽視甚至違背學情的任務(wù)則會讓師生認知過程分離，影響甚至打擊學生的學習動機。

● ARCS模式在學科教學中的應(yīng)用分析

ARCS模式在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用需遵循一定的工作流程：首先引發(fā)學生對學習目標的注意力和學習興趣；然后讓學生明白完成此項任務(wù)不僅與其有密切的相關(guān)性，而且使其相信自己能夠很好地完成任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學生能夠深刻體驗到任務(wù)完成后的成就感和滿意感。

ARCS模式關(guān)注影響學習動機的四個因素，根據(jù)信息技術(shù)教學內(nèi)容的特點，在教學任務(wù)設(shè)置中，可以將四個因素落實在任務(wù)的主題選擇、呈現(xiàn)形式、活動方式、作品達成、評價反思等方面，激發(fā)學生的學習動機。ARCS模式關(guān)注的是學生在學習進程中的活動情況，因此將活動中涉及的因素進行更具適應(yīng)性的調(diào)整，有利于保持學生的學習動機。

● 運用ARCS模式進行教學設(shè)計的途徑

筆者以活動主題選擇和任務(wù)呈現(xiàn)形式為例，探尋教學中運用ARCS模式進行教學設(shè)計的途徑。

途徑一：有容乃大，已有經(jīng)驗的主題選擇

任務(wù)驅(qū)動教學是信息技術(shù)課常見的教學形式，而任務(wù)的選擇是教學設(shè)計的關(guān)鍵與靈魂。選擇適合學生認知習慣的主題，喚起其已有經(jīng)驗，是引起學生注意（Attention），與其已有經(jīng)驗進行有效關(guān)聯(lián)（Relevance）的過程。所以，任務(wù)主題應(yīng)合理選擇。

（1）原設(shè)計

在前文提到的《用聲音控制小貓》一課中，教師原來的設(shè)計任務(wù)為“看一看”（對應(yīng)導入部分）、“試一試”（對應(yīng)新授聲音模塊部分）、“用一用”（對應(yīng)鞏固角色根據(jù)命令運動部分）。其中“看一看”部分設(shè)計的是小貓角色在夜晚的路燈下隨著人的命令行走，根據(jù)聲音大小調(diào)整速度。由于學生沒有讓“貓”跟隨人聲行走的經(jīng)驗，所以試教中效果不理想。

（2）問題核心

小貓在夜晚的路燈下隨著人的命令行走，這個活動自身沒有邏輯問題。但實際生活中，卻不存在這樣的情況，因此，很難引起學生的有效關(guān)聯(lián)（Relevance），也不能引發(fā)學生的注意，效果自然不佳。要改變這樣的情況，需要調(diào)整任務(wù)設(shè)計，采取更加符合學生已有經(jīng)驗的主題，促進其學習動機的提升。

（3）改進型設(shè)計

將“看一看”的角色更換為寵物狗，將任務(wù)描述變?yōu)椋簬е」啡ド⒉剑扔龅搅酥ㄖń械男±鲜?，小狗?；又遇到了狂吠的大狼狗，小狗會 ；最后遇到了小伙伴，比賽跑步，小狗會 。三個情境的設(shè)置，使得主題貼近學生的生活經(jīng)驗，將任務(wù)變?yōu)槿齻€明顯音量變換的主體，讓小狗能夠明確地進行后續(xù)的動作。

教學評析：在Scratch的學習中，不同任務(wù)內(nèi)容的選擇會對學習動機產(chǎn)生較大的影響。本案例中，從“小貓逛街”變?yōu)椤板扌」贰?，?yīng)用ARCS模式引起學習者注意（Attention），借助其自由的經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)。學生能夠從任務(wù)主題的描述中，清晰地了解活動規(guī)則和任務(wù)目的，繼而推進學習的需求，為下一步的學習過程產(chǎn)生良好的心理預(yù)設(shè)。從實際教學來看，此種設(shè)置方式達到了較好的教學效果。

途徑二：有思乃行，適宜拓展性的內(nèi)容開放

中小學信息技術(shù)課的課時緊張，在有限的課時中，教師往往會安排較為緊湊的學習內(nèi)容。學科的知識點中，部分內(nèi)容的技術(shù)性印記較為突出，如果缺乏必要的拓展，學習方式過于機械，模仿的痕跡會引發(fā)學生思維的疲勞，進而影響學習動機。ARCS模式注重對內(nèi)容開放性的設(shè)置，將知識點進行合理的拓展，保證不同學情的學生都能找到適合自己的學習需要。

（1）原設(shè)計

在初中二年級程序設(shè)計單元《VB中的賦值語句》一課中，教師設(shè)計了加法計算器，希望借此幫助學生掌握使用VB中的常用控件和圖片控件設(shè)計程序界面的方法，并能根據(jù)具體的實際需求設(shè)計一個完整的程序，體驗簡單程序一般設(shè)計的全過程。在實際授課中，學生跟隨老師的步驟，亦步亦趨地完成了整個流程。雖然大部分學生基本實現(xiàn)了任務(wù)，但是課堂中整體氛圍沉悶，部分學生在被動的狀態(tài)下，簡單模仿了教師的搭建過程。在自我構(gòu)建環(huán)節(jié)中，任務(wù)達成率較低，成為本課教學中的問題之一。

（2）問題核心

在程序設(shè)計單元中，該現(xiàn)象屢見不鮮，教師常常成為程序搭建的示范者，學生則成為模仿者。而學生在做完該程序設(shè)計后，遷移能力卻沒有同步形成，在更換任務(wù)要求時，常出現(xiàn)茫然不知所措的情況。究其本質(zhì)來說，前一步的內(nèi)容設(shè)置是封閉性的、機械的、沒有計算思維的構(gòu)建過程，因此，學生的學習動機是低下的，缺乏必要的主動建構(gòu)過程。

ARCS模式下的教學內(nèi)容的設(shè)置具有一定的開放性，要求學與思的多次循環(huán)，以學習促發(fā)思考，以思考反思學習。在內(nèi)容中呈現(xiàn)為學習對象的要求是立體式的、有層次性的，能夠根據(jù)學情進行二次開發(fā)和修正的，從而保證學生學習動機的有效性。

（3）改進型設(shè)計

師：課前我用VB設(shè)計了一個簡單的加法計算器，請大家自學書本內(nèi)容，來試著編一編。

學生自學書本內(nèi)容或者學習單，感受程序。

師：現(xiàn)在我們看一個用VB編寫的好玩的游戲——拼圖游戲。教師把程序發(fā)給學生，學生用兩分鐘的時間體驗拼圖游戲。

師：大家有沒有成功把圖拼出來？是有一點難度，但是拼圖游戲的設(shè)計和實現(xiàn)并不困難。除了拼圖游戲，還有我們熟悉的“打地鼠”“貪吃蛇”游戲，都可以用VB編寫出來。（展示“打地鼠”“貪吃蛇”游戲）接著，請找到你喜歡的游戲項目，用VB語言來嘗試編寫一個程序吧！

教學評析：本課改進后，內(nèi)容的選擇變得豐富起來，既有與書本相關(guān)的“加法計算器”，也有通過VB程序編寫的不同類型的小游戲。在這些小游戲中，內(nèi)容進行了有坡度區(qū)分：“拼圖游戲”最接近原來的“加法計算器”，屬于基礎(chǔ)達成類的練習；“打地鼠”對VB程序進行了小維度的拓展，幫助學生提升一小步，屬于初步拓展的練習內(nèi)容；“貪吃蛇”游戲?qū)B的程序編寫提出了較高的要求，是綜合性拓展內(nèi)容。學生根據(jù)自身的情況，選擇適合自己的內(nèi)容編寫程序。這樣，每個人都能獲得必要的滿足感，從而實現(xiàn)自我認同，增強自信，學習動機也得以持續(xù)。

途徑三：由此及彼，相關(guān)知識鏈的遷移融合

作為一門技能型學科，信息技術(shù)學科與諸多學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。數(shù)字化學習資源和學習工具的使用，也是本學科重要的學科素養(yǎng)內(nèi)容。想要保持必要的學習動機，需要在教學過程中調(diào)用豐富的知識鏈，讓學習的過程突破書本原有的限制，讓更多的知識內(nèi)容在本學科的學習中得到綜合和組合，以形成信息化的知識圖景和認知地圖，保證學習效能。

（1）原設(shè)計

在WPS文字處理單元《封面制作》一課中，常見的形式是教師演示封面的制作方法，學生根據(jù)教師的要求，自行設(shè)計一本書籍或者雜志的封面。這樣的教學設(shè)計，就技能教學目標而言，可以達成，但是設(shè)計出的作品往往千篇一律，缺乏個性，不能體現(xiàn)出學生自身的喜好，因而導致學生對封面的設(shè)計熱情下降，也影響到學習動機。

（2）問題核心

出現(xiàn)此種情況的關(guān)鍵在于，教師的教學重點停留于技能的教授，缺乏對相關(guān)知識的鏈接。單調(diào)的技能導致學生很快處于疲勞狀態(tài)，難以維系學習動機。

（3）改進型設(shè)計

將封面制作和相關(guān)學科及信息技術(shù)學科的原有知識進行串聯(lián)（如下圖），讓學生在有限的時間內(nèi)，最大程度地找到自己的拓展途徑，這樣不但能夠保證學生學習動機，還能幫助其建立必要的認知地圖，明確信息技術(shù)工具的實際用途。

教學評析：改進版的設(shè)計中，封面的外延進行了拓展：“古典書籍封面”的《紅樓夢》與語文學科的知識學習進行了鏈接；“經(jīng)典繪本封面”突出了與美術(shù)繪圖內(nèi)容的融合；“流行小說封面”和“宣傳畫冊封面”則與信息技術(shù)學科之前的“畫圖模塊”和“多媒體模塊”關(guān)聯(lián)起來，豐富了該主題的內(nèi)容。這樣的設(shè)計方式，有效地激發(fā)了學生深度學習的渴望，又避免了因流程的復(fù)雜而影響學生的主觀訴求。

● ARCS模式應(yīng)用的關(guān)注點

ARCS模式在信息技術(shù)學科中有著廣泛的應(yīng)用，對于維持學習者的學習動機有著舉足輕重的作用。在使用該模型進行教學設(shè)計的過程中，要注意以下幾點：一是“因人而異”，選擇適合的觸發(fā)模式。任何一種設(shè)計都有其適應(yīng)性，要根據(jù)學情進行合理的選擇，不能機械地認定一個方向而不思其變。二是“因事而變”，選擇適合的觸發(fā)主題。ARCS模式強調(diào)與生活、時事的結(jié)合，將不同事情的適宜面具體地進行加工，才能保證學習動機。三是“因境而動”，必要的評價過程用以檢測學習效能，ARCS模式要根據(jù)學生的反饋進行動態(tài)的調(diào)整，根據(jù)過程性評價的數(shù)據(jù)，動態(tài)地調(diào)整學習進程，以維護學習者寶貴的學習動機，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]包艷麗.ARCS模式在計算機公共課教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（35）.

[2]葛秀瑋.高中信息技術(shù)技能課課堂中激發(fā)學習動機的策略設(shè)計[D].南京：南京師范大學，2012.