趙秉林

讀史明智是中學歷史教學的一個重要作用，隨著社會的發(fā)展，為使學生在學習中真正了解這一作用，教師在教學中不僅要引導學生掌握扎實的歷史知識，還要幫助學生形成歷史思維和感悟。在高中歷史教學中，以核心知識為基礎，將學科思想和基本觀念融入能力培養(yǎng)的教學過程之中，提高核心能力，彰顯學科特點，導引教學方向，一直是許多歷史教師孜孜以求的奮斗目標。本文以筆者教學經(jīng)驗為基礎，淺談高中歷史教學中發(fā)揮核心素養(yǎng)作用的幾點意見，與同行共同學習。

一、把握核心知識

“人”“時間”“空間”是歷史的三元素，因此，在歷史教學中教師要幫助學生把握核心知識，包括人物知識、時間知識和空間知識。（1）人物知識。在歷史教學中，教師在教授人物知識時，其最終目標不僅是讓學生記住很多中外歷史名人及其事跡，還要讓學生能從個體推廣到整體，即準確把握“人物”和“人”?！叭恕眲?chuàng)造了人類的歷史，“人物”在其中起到了關鍵作用和影響力，社會歷史的潮流中“人”決定了社會發(fā)展的方向，以人為本，所有歷史時間都以人的生命、權利和人民的利益、愿望作為衡量標準。（2）時間知識。高中階段歷史教材的安排有一定的時間順序，掌握時間知識是學生學好歷史知識的最基本要求，有助于學生自我構建知識框架。結束一個階段的教學后，教師就要幫助學生構建一個小的、系統(tǒng)的歷史時間框架，讓學生能從自己構建的框架中明確了解中外發(fā)展史，最終在復習階段整合各個時間框架成一個整體，對歷史知識有個明確的認識。（3）空間知識。歷史并不是獨立存在的，它不僅是一個時間總計，還是一個空間統(tǒng)計。教師在傳授給學生知識時，還要注意培養(yǎng)學生的空間意識，能讓學生把所學的知識進行劃片，從而讓學生對所學的歷史知識有個立體的認識。

二、提高核心能力

素養(yǎng)的形成離不開能力的提升，學生的能力既包括與生俱來的，也包括后天培養(yǎng)的。在高中歷史教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的記憶能力，因為學生對歷史學習方法的認識是死記硬背，教師則需要協(xié)同學生找出記憶的途徑和方法。例如，在學習古代中國的政治制度時，教師可就宗法制和分封制等對學生進行反復刺激，加深學生對基本內(nèi)容的了解，認識中國早期政治制度的特點；也可以讓學生在理解這些知識的內(nèi)涵上進行記憶。理解能力，歷史知識的掌握不僅需要學生進行記憶，還要對已記住的知識進行理解，抓住歷史事物的實質，從本質上把握歷史知識。例如，在學習中國古代經(jīng)濟的基本結構和特點時，不僅要讓學生會解釋什么是“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策，還要讓學生能對這些政策進行轉換和推論，知道中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。應用能力。學生要能把在學校所學的歷史知識在新的情景中遷移應用，否則就是做無用功，因為只有能夠運用的知識才是有用的知識，而對于高考來說，就是要求學生能根據(jù)題目的特定要求運用所學知識分析、解決問題。例如，關于首位完成華夏大一統(tǒng)的鐵腕政治人物秦始皇，學生不僅要知道他“華夏大一統(tǒng)”的豐功偉績，還要知道他的“鐵腕”手段，更要會運用唯物史觀做出全面的、實事求是的分析和判斷。

三、端正核心態(tài)度

素養(yǎng)是有機聯(lián)系的整體，其中態(tài)度因素占有重要地位，甚至有關研究指出：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度。在歷史教學中，教師若能協(xié)助學生端正核心態(tài)度，則學生所獲得的歷史知識和能力便會產(chǎn)生相乘倍數(shù)的效果。因此，高中歷史教師在教學中要立足于如何進行有效的情感、態(tài)度與價值觀教育。首先，從歷史學科特點出發(fā)，通過教學使學生獲得一種思維觀念與方法，理解歷史的演進，汲取歷史的經(jīng)驗和教訓，增強民族認同感和責任心。其次，依據(jù)歷史課程標準、新課程理念以及學生的認知規(guī)律，制定操作性較強的教學目標，進而確定可行的情感態(tài)度與價值觀目標。最后，高中歷史教材是教師教和學生學的基礎，教師要深入研究歷史教材，挖掘其中的情感因素，從教材情景出發(fā)培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。

聚焦核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務，是高中歷史老師義不容辭的使命。社會在進步，人的素質在優(yōu)化，教師在歷史教學中要培養(yǎng)學生的手腦并用能力以及情感與理智的協(xié)調能力，讓學生不僅能適應高考的變化，也能適應社會的變化。加強歷史教學中核心素養(yǎng)的功能，無疑將是我們高中歷史教學的目標和指向。