劉旭東

初中歷史教學(xué)是我國歷史教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在初中的三年歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)世界歷史的發(fā)展有了一個(gè)大概的印象，對(duì)我國上下五千年的歷史文化有了宏觀的認(rèn)識(shí)。期間學(xué)生所要學(xué)習(xí)的歷史之廣之多，給學(xué)習(xí)帶來一定的困難。而在繁重的學(xué)習(xí)壓力和有限的學(xué)習(xí)時(shí)間之下，如何讓學(xué)生獲得最大化的教學(xué)成果，是當(dāng)前初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)思考的重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為教學(xué)的主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行自主探究，以加深學(xué)習(xí)印象，理解大于背誦，從而取得最大的教學(xué)效果。

一、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開展途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)與思考是學(xué)好任何一門學(xué)科的前提，因而教師可以通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，以此來提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)歷史知識(shí)時(shí)，可以通過講故事的形式來引起學(xué)生的關(guān)注，將歷史故事與歷史教學(xué)相結(jié)合，變枯燥的課堂為生動(dòng)的故事演講。在學(xué)生對(duì)故事充滿好奇，迫切地想要了解故事的結(jié)局和其中的發(fā)展細(xì)節(jié)時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講述故事中的歷史知識(shí)進(jìn)行討論與自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，讓學(xué)生積極投入到歷史故事當(dāng)中，以探究的狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，那么教學(xué)成果將會(huì)事半功倍。

例如，大家耳熟能詳?shù)娜龂适?，學(xué)生通過書本與電視對(duì)三國故事有了一定的了解，但是通過電視得知的三國故事與真實(shí)的歷史還有一定的差別，教師在教學(xué)時(shí)，可以充分利用這一點(diǎn)。在對(duì)曹操這一人物進(jìn)行評(píng)判時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上表述出對(duì)曹操這一人物的了解與看法，之后再向?qū)W生講述歷史中的曹丞相是一個(gè)什么樣的人，又有哪些真實(shí)事件。先引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，再通過教學(xué)讓學(xué)生更多地了解這位著名的三國歷史人物，讓學(xué)生自行探討，積極主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)，再通過對(duì)人物的解讀便可實(shí)現(xiàn)有效的探究式教學(xué)，取得理想的教學(xué)成果。

2.注重情感體驗(yàn)。

良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深入地感受到其中的情感內(nèi)容與歷史內(nèi)涵，因此在進(jìn)行初中歷史探究性教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)的途徑。例如，在我國近代史上，有一段不能忘卻的民族屈辱史。教師在教授這段歷史時(shí)，可以先講述大概背景，然后讓學(xué)生自行去收集相關(guān)的史實(shí)資料。學(xué)生在收集的過程中，了解到了日軍侵華戰(zhàn)爭的慘烈和民族屈辱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)與愛國情懷具有重要作用。而在學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解到該段歷史后，在課堂教學(xué)中就會(huì)更加專注，更能體會(huì)到那段歷史給我國造成的影響。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

在教學(xué)過程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國當(dāng)前的發(fā)展與繁榮的時(shí)候，可以利用多媒體，把歷史發(fā)展進(jìn)程中的一些圖片和資料整理起來，制作成幻燈片向?qū)W生播放，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時(shí)期，我國都經(jīng)歷過繁榮和衰落，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰落的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過的知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)。

二、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開展反思

1.校外資源利用不足。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而在離開學(xué)校之后卻很少能真正接觸到歷史，這顯然不利于歷史教學(xué)活動(dòng)的開展。歷史教師可充分利用校外資源，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、新聞等媒介來了解某一歷史現(xiàn)實(shí)，并對(duì)之進(jìn)行討論，加深印象，還可多安排學(xué)生參觀本地歷史博物館，近距離地接觸歷史，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.落后的教學(xué)理念。

在歷史課堂上，教師占據(jù)著主體位置，假如教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念不能常常更新，那么就會(huì)影響初中歷史探究性教學(xué)的正常開展，新課程的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

本文對(duì)初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用探究式教學(xué)的有效實(shí)踐途徑與反思進(jìn)行了探討與分析，指出要想實(shí)現(xiàn)探究式的實(shí)踐教學(xué)，可以從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、注重情感體驗(yàn)以及設(shè)計(jì)教學(xué)情境三個(gè)方面出發(fā)，同時(shí)要改進(jìn)以往教學(xué)中的不足之處，以最大化地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。