機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教改的探究

王維

【摘要】 當(dāng)前各大高職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，針對機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，找到該課程教學(xué)中存在的問題，找出了當(dāng)前高職院校中培育的機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力方面的缺陷，最終提出了改革該課程的對策，主要是結(jié)構(gòu)原來的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重新構(gòu)建，其構(gòu)建的依據(jù)是職業(yè)崗位要求和項(xiàng)目任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 機(jī)械類專業(yè) 電工與電子技術(shù) 重構(gòu) 教改

一、《電工與電子技術(shù)》課程現(xiàn)狀與問題

對我院機(jī)制專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行了《電工與電子技術(shù)》的學(xué)習(xí)調(diào)研，得到的結(jié)果：共調(diào)研了4個班，共142人，能夠正確使用萬用表進(jìn)行電阻電壓電流的測量的學(xué)生是總調(diào)查人數(shù)的75%，能夠參照電路圖獨(dú)立完成照明電路的學(xué)生占68%，能夠參照電路圖獨(dú)立完成繼電器控制電路的連接的學(xué)生占42%，能完成簡單的照明電路和繼電器控制電路的設(shè)計(jì)分別占11%和14%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)完該門課程后不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其原因在于：

第一，課程內(nèi)容陳舊，是根據(jù)學(xué)科體系編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，里面的理論居多，這就導(dǎo)致了該課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，《電工與電子技術(shù)》課程的實(shí)踐操作內(nèi)容較多，若理論過多和沒有根據(jù)崗位工作要求來制定教學(xué)內(nèi)容，必然導(dǎo)致學(xué)生較差的崗位任職能力。第二，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加加大了學(xué)生對理論知識的理解難度，導(dǎo)致學(xué)生感到本門課程的枯燥無味，學(xué)生缺少動手機(jī)會，就難以掌握實(shí)踐操作。

二、《電工與電子技術(shù)》教學(xué)改革措施

2.1重新編制教學(xué)內(nèi)容

首先要調(diào)查當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)的職業(yè)崗位要求，根據(jù)崗位需求來制定本課程的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)的有針對性。從歷屆畢業(yè)生就業(yè)崗位來看，當(dāng)前高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生中有3類工作崗位與《電工與電子技術(shù)》相關(guān)，分別是車間與設(shè)備照明電路設(shè)計(jì)崗位、機(jī)械設(shè)備電氣線路連接崗位，機(jī)械設(shè)備電氣部分維修崗位。這3類崗位分別對應(yīng)的是電路功能、性能分析，設(shè)計(jì)方案的制定，原理圖設(shè)計(jì)與繪制；電氣線路圖的識讀、連接與檢測；設(shè)備電氣部分故障診斷、維修，以及后續(xù)技術(shù)資料的整理。

由此，可以根據(jù)以上崗位需求來大致確定《電工與電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容框架。根據(jù)這些崗位需求，可以看到原有的教學(xué)內(nèi)容中有電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、測試、組裝以及調(diào)式等內(nèi)容，這些內(nèi)容和崗位需求沒有聯(lián)系，由此，可以將在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短的高職學(xué)生的《電工與電子技術(shù)》課程中的這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行刪減。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

對于工科類的學(xué)習(xí)，可以通過引入項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能掌握崗位技能。當(dāng)前社會和企業(yè)對于高職院校畢業(yè)生的要求是其職業(yè)能力和技能，由此，多數(shù)專職院校開設(shè)了任務(wù)課程和項(xiàng)目課程，這樣的課程教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能有更好的教學(xué)效果。

這對于《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)改革非常有利，可以根據(jù)這些新的教學(xué)模式中的職業(yè)能力出發(fā)，對《電工與電子技術(shù)》課程內(nèi)容加以拆分重構(gòu)，然后使得該課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)項(xiàng)目引領(lǐng)型和任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)新模式。本文根據(jù)所了解的本課程所對應(yīng)的部分課程項(xiàng)目，從而拆解重構(gòu)了這部分課程項(xiàng)目所對應(yīng)的課程知識模塊內(nèi)容以及相應(yīng)的本課程的能力訓(xùn)練任務(wù)，如下表：

在進(jìn)行本課程教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)課程項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行分階段的課程知識模塊的學(xué)習(xí)，對于每一次課程教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，都要留下學(xué)生下次所需學(xué)習(xí)的知識模塊和能力訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生通過各種途徑找到預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識的材料并進(jìn)行預(yù)習(xí)。對于本次課留下的能力訓(xùn)練任務(wù)，在下次課中抽時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識的講解，并由學(xué)生分組在工作臺上完成訓(xùn)練，期間，教師要及時(shí)回答學(xué)生的疑問和糾正錯誤的作業(yè)任務(wù)。最后對所完成的任務(wù)進(jìn)行組間互評、點(diǎn)評和考核記分，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的興趣和信心，為就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)深造打下基礎(chǔ)。

2.3進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式的改革

很多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，基本是以平時(shí)到堂情況、作業(yè)提交情況、考試成績進(jìn)行最后的打分評價(jià)，這樣的評價(jià)方式的弊端在于不能真正考核學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新需求。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式中缺乏對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的評價(jià)，所采用的到堂記分難免有勉強(qiáng)學(xué)生上課的感覺，很多學(xué)生為了能夠應(yīng)付點(diǎn)名而上課，然而只是在課堂上玩手機(jī)、睡覺，仍然沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。對于課堂、課后作業(yè)，多數(shù)都是出自相同的幾個版本，學(xué)生們基本是在抄襲應(yīng)付。而考試根本不能考出學(xué)生的實(shí)際成績，通過舞弊手段，后進(jìn)生仍然能夠得到高分。

由此，必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式進(jìn)行改革。其改革要適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)要求，例如添加對學(xué)生的職業(yè)能力考核，既要對所學(xué)理論進(jìn)行考核，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，其中理論部分用期末考試試卷的方式進(jìn)行考核，占30%的分值，而對于過程考核，占70%的分值，其中包括了12 個能力訓(xùn)練任務(wù)，分成2個學(xué)期完成。將每一個能力訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置100 分進(jìn)行考核，最后是6個任務(wù)總分乘以70%得到期末綜合分值。

對于職業(yè)能力方面的任務(wù)考核，下表中進(jìn)行了舉例，方法掌握程度占10分，完成任務(wù)的速度和質(zhì)量共30分，成果展示的正確性10分，其他項(xiàng)各5分具體的職業(yè)能力訓(xùn)練任務(wù)分值分配表如下：

三、結(jié)語

綜述，處于各大高職院校的教學(xué)改革熱潮中，必須要對當(dāng)前《電工與電子技術(shù)》課程中存在的教學(xué)問題進(jìn)行分析，找原因，從而根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，引入新的教學(xué)模式，例如項(xiàng)目任務(wù)型、任務(wù)驅(qū)動性教學(xué)模式，最后要改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的專業(yè)技能，以便能促進(jìn)高職院校所培育的機(jī)械類專業(yè)人才的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識和技能，更好地勝任未來的崗位工作。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李彩鋒. 高職院?！豆こ虣C(jī)械電器檢測》課程改革探索[J]. 教育理論與實(shí)踐. 2013（06）

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[3] 孫寶霞，侯儉秋，陳延莉. 高職電工電子課程教學(xué)改革研究與探索[J]. 高教學(xué)刊. 2016（03）