劉珍剛
摘 要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,信息化已經(jīng)滲入到了各個領(lǐng)域當(dāng)中,企業(yè)對會計(jì)人員整體素質(zhì)要求越來越高,高校會計(jì)電算化教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)時代的需要,開展改革和創(chuàng)新,培養(yǎng)出越來越多符合企業(yè)發(fā)展要求的會計(jì)電算化專業(yè)人才。該文在闡述ERP與會計(jì)電算化概念及其特征、ERP與會計(jì)電算化教學(xué)的關(guān)系基礎(chǔ)上,分析了目前高校會計(jì)電算化教學(xué)的問題和不足,進(jìn)而提出了基于ERP環(huán)境下的會計(jì)電算化教學(xué)改革路徑。
關(guān)鍵詞:會計(jì)電算化 ERP 教學(xué)改革
中圖分類號:G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2017)03(a)-0202-03
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,企業(yè)管理運(yùn)營過程中越來越多的采用ERP系統(tǒng),在企業(yè)優(yōu)化流程、提高工作效率等方面發(fā)揮著重要作用。會計(jì)信息系統(tǒng)作為ERP的核心組成部分,會計(jì)信息系統(tǒng)的操作人員素質(zhì)更成為了整個ERP系統(tǒng)的關(guān)鍵,企業(yè)傳統(tǒng)會計(jì)工作方式的改變,對高校會計(jì)電算化教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo),特別是目前高校會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后,難以快速開展工作,因此在高校會計(jì)電算化教學(xué)中要引入ERP系統(tǒng),貼合企業(yè)實(shí)際,改變傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)模式,走出一條基于ERP環(huán)境下的會計(jì)電算化教學(xué)改革之路。
1 ERP與會計(jì)電算化概念及其特征
1.1 ERP與會計(jì)電算化概念
ERP是企業(yè)資源計(jì)劃(Enterprise Resource Planning)的簡稱,最早在1990年由美國Gartner Group 公司提出,是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)化的管理思想,為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺[1]。在優(yōu)化企業(yè)業(yè)務(wù)流程、提高企業(yè)核心競爭力方面發(fā)揮著重要作用,應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大,已從最初的制造業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)散到了零售業(yè)、銀行業(yè)等多個領(lǐng)域和行業(yè)。
我國會計(jì)電算化開始于1980年初,會計(jì)電算化也稱之為計(jì)算機(jī)會計(jì),以電子計(jì)算機(jī)為依托,利用各類會計(jì)軟件開展會計(jì)業(yè)務(wù)的過程,也是一個應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會計(jì)信息系統(tǒng)。通過電子計(jì)算機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的會計(jì)手工工作,自動、準(zhǔn)確、快速的處理各類會計(jì)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù),提高了會計(jì)工作效率,更加快了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升。
1.2 ERP環(huán)境下會計(jì)信息系統(tǒng)的主要特征
會計(jì)信息系統(tǒng)是ERP系統(tǒng)的核心組成部分[2]。企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)直接影響著整個企業(yè)的發(fā)展效益,ERP系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中把會計(jì)信息系統(tǒng)作為其核心模塊,其下一般分為財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)與金庫三個子模塊,在企業(yè)業(yè)務(wù)流程中通過會計(jì)信息系統(tǒng)不同模塊與業(yè)務(wù)模塊進(jìn)行連接集成,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的管理流程化,提高了整個ERP系統(tǒng)的有效性。
ERP促使會計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)連接日益密切。原先會計(jì)信息系統(tǒng)只是孤立的存在,沒有與企業(yè)其他的系統(tǒng)進(jìn)行打通對接,數(shù)據(jù)采集只存在于財(cái)務(wù)部門,而不是全企業(yè)的業(yè)務(wù)活動,通過ERP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)各個模塊的集成,實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息系統(tǒng)由封閉向開放轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步保證企業(yè)信息的可靠性、及時性和相關(guān)性。
ERP強(qiáng)化了會計(jì)信息系統(tǒng)的支持決策功能。傳統(tǒng)的企業(yè)財(cái)務(wù)決策只是單純依靠原先的會計(jì)信息系統(tǒng)中的指標(biāo)和數(shù)據(jù),而不是一個全過程的。通過ERP密切聯(lián)系會計(jì)信息系統(tǒng)與其他模塊,形成開放、全面的數(shù)據(jù)信息,為企業(yè)的決策和風(fēng)險評估提供支撐。
2 ERP與會計(jì)電算化教學(xué)的關(guān)系
2.1 ERP系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息系統(tǒng)一體集成化
傳統(tǒng)的會計(jì)信息系統(tǒng)只針對于財(cái)務(wù)部門的財(cái)務(wù)工作,處于封閉狀態(tài),沒有和其他企業(yè)業(yè)務(wù)部門打通信息數(shù)據(jù)通道,然而通過ERP系統(tǒng)打通企業(yè)供應(yīng)鏈和財(cái)務(wù)環(huán)節(jié),進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確性、全面性、可靠性與及時性,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行共享,提高各部門的工作效率,幫助企業(yè)做出科學(xué)正確的決策,帶動企業(yè)快速健康發(fā)展。
2.2 ERP系統(tǒng)提出了對會計(jì)電算化教學(xué)更高的要求
企業(yè)ERP系統(tǒng)普及率越來越高,也對會計(jì)電算化教學(xué)提出了新的更高要求,教學(xué)不僅局限在財(cái)務(wù)方面,還要教授學(xué)生從企業(yè)的整體出發(fā)思想,通過ERP系統(tǒng)掌握訂單、生產(chǎn)、庫存等各方面的數(shù)據(jù)信息,為企業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的對策,所以在ERP環(huán)境下會計(jì)部門工作不只是財(cái)務(wù)核算,更多的是企業(yè)整體的管理[3]。
2.3 ERP系統(tǒng)要求會計(jì)電算化學(xué)生知識更全面
與單純的會計(jì)信息系統(tǒng)相比,ERP系統(tǒng)除了要求會計(jì)、金融等知識和熟練掌握計(jì)算機(jī)、軟件操作外,還要掌握管理學(xué)、供應(yīng)鏈等多方面的知識,特別是要求全面掌握ERP系統(tǒng)中各個模塊的工作機(jī)制和操作,這就要求了在會計(jì)電算化教學(xué)中全面的教授學(xué)生各項(xiàng)知識,真正在運(yùn)用ERP系統(tǒng)時得心應(yīng)手。
3 高校會計(jì)電算化教學(xué)存在的缺陷
3.1 會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)落后,無法滿足企業(yè)經(jīng)營管理需要
從目前高校會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)來看,大多數(shù)學(xué)校重視核算能力培養(yǎng),輕視管理能力教育,教學(xué)軟件還是單純的核算類財(cái)務(wù)軟件,主要講授的是財(cái)務(wù)軟件相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí),沒有將ERP理論融入到日常的會計(jì)電算化教學(xué)當(dāng)中[4]。如今許多企業(yè)為了自身發(fā)展,已經(jīng)廣泛引入了ERP系統(tǒng),代替過去傳統(tǒng)單一的會計(jì)電算化軟件,然而許多高校在教學(xué)過程中把會計(jì)信息系統(tǒng)和管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)等系統(tǒng)割裂開來,沒有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)信息聯(lián)系和傳遞的能力,造成了學(xué)校會計(jì)電算化培養(yǎng)與社會企業(yè)需要脫節(jié)的現(xiàn)象,所以高校要在ERP環(huán)境下重新定義會計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
3.2 會計(jì)電算化教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué),教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
大多數(shù)高校會計(jì)電算化教學(xué)僅僅定義為單一的核算型財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作系統(tǒng)學(xué)習(xí),而且只是對市場上一種的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí),輕視了其他類型的財(cái)務(wù)軟件講解,這就造成了學(xué)生畢業(yè)后只熟悉學(xué)校學(xué)過的財(cái)務(wù)軟件,對就業(yè)企業(yè)使用的軟件不了解不熟悉,無法快速開展工作,學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。從學(xué)科體系上,會計(jì)電算化是集會計(jì)、管理與計(jì)算機(jī)一體的交叉性學(xué)科,不是孤立的、單獨(dú)的,其學(xué)科內(nèi)容既包括了會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和實(shí)訓(xùn)模擬等知識,特別是ERP系統(tǒng)是一個內(nèi)容眾多、體系復(fù)雜的管理系統(tǒng),單純的會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容無法滿足需要,因此要在ERP環(huán)境下科學(xué)設(shè)置會計(jì)電算化教學(xué)課程與內(nèi)容。
3.3 會計(jì)電算化教學(xué)方法陳舊,教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制不合理
會計(jì)電算化實(shí)質(zhì)上是一門應(yīng)用型學(xué)科,但是在教學(xué)過程中依然采用的是上課和上機(jī)兩種方式,教學(xué)方法比較陳舊和單一,未能充分滿足會計(jì)電算化學(xué)習(xí)需要。特別是重理論知識,輕實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn),不能有效地利用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、互動式教學(xué)等多種創(chuàng)新的教學(xué)方法,讓會計(jì)電算化教學(xué)效果大打折扣。在教學(xué)質(zhì)量考核上,大多數(shù)高校還是以試卷書面考試成績?yōu)橹?,特別是針對軟件操作、案例實(shí)操等課程,只注重理論考核,作為一門應(yīng)用型學(xué)科沒有形成一套科學(xué)、合理、全面的評價考核方法和機(jī)制,所以要改變更新會計(jì)電算化教學(xué)方法和考核機(jī)制,全面提升學(xué)生綜合能力。
3.4 會計(jì)電算化教學(xué)綜合實(shí)踐不突出,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善
會計(jì)電算化教學(xué)受到重視理論,輕視專業(yè)實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響,沒有把實(shí)踐教學(xué)主體的地位放在首要的位置,而且在實(shí)訓(xùn)的過程中,只是單純、機(jī)械地把會計(jì)內(nèi)容錄入到財(cái)務(wù)軟件中進(jìn)行核算,對財(cái)務(wù)分析、企業(yè)管理運(yùn)營涉及較少,沒有真正展現(xiàn)出會計(jì)電算化的本質(zhì)。特別是ERP系統(tǒng)應(yīng)用的廣度不斷拓寬,傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐已不能讓學(xué)生整體掌握ERP系統(tǒng)給企業(yè)帶來的變化,影響學(xué)生以后的事業(yè)發(fā)展。受學(xué)校擴(kuò)招、擴(kuò)建等因素的影響,會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后,教學(xué)設(shè)備、軟件更新緩慢,不能完全保證學(xué)生的實(shí)踐學(xué)時,制約了學(xué)生操作能力的提升,另外,校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后,學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會較少,因此,要突出實(shí)踐,完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
3.5 會計(jì)電算化師資隊(duì)伍力量欠缺,嚴(yán)重影響教學(xué)效果
會計(jì)電算化是一門知識覆蓋面廣、操作性強(qiáng)強(qiáng)的交叉學(xué)科,對教師隊(duì)伍素質(zhì)要求較高,教師不僅要擁有金融、財(cái)稅、管理等眾多學(xué)科的理論知識,更要擁有對各類財(cái)務(wù)軟件、ERP系統(tǒng)熟練操作的技能,然而從目前會計(jì)電算化師資隊(duì)伍力量來看,很多教師不具備系統(tǒng)的會計(jì)電算化學(xué)科知識結(jié)構(gòu),更重要的一點(diǎn)是缺乏豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),許多沒有真正應(yīng)用過ERP系統(tǒng),甚至都沒有真正從事過會計(jì)工作,造成了師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)效果不佳的問題,所以要引進(jìn)和充實(shí)會計(jì)電算化師資隊(duì)伍,建設(shè)一支經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)操能力強(qiáng)的“雙師型”隊(duì)伍。
4 基于ERP環(huán)境下的會計(jì)電算化教學(xué)改革路徑
4.1 明確會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo),更上時代的步伐
隨著信息化技術(shù)的發(fā)展,會計(jì)電算化教學(xué)要從市場需求出發(fā),在注重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化實(shí)踐能力操作培養(yǎng)。會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)可分為知識、素質(zhì)、技能3個方面[5]。在知識教學(xué)方面,了解會計(jì)電算化的重要意義、概念以及基本的工作流程,并掌握各類財(cái)務(wù)軟件特別是ERP系統(tǒng)的操作要求等知識;在素質(zhì)教學(xué)方面,培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)電算化法律法制規(guī)范,以及自主學(xué)習(xí)、市場抗壓、溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作和崗位適應(yīng)等多方面的能力;在技能教學(xué)方面,培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握各類財(cái)務(wù)軟件操作技能,能夠獨(dú)立完成會計(jì)核算、數(shù)據(jù)分析、軟件維護(hù)等多項(xiàng)實(shí)踐操作工作。通過三方面的教學(xué),在ERP環(huán)境下真正把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)管理人才。
4.2 科學(xué)建設(shè)會計(jì)電算化課程,規(guī)范教學(xué)內(nèi)容
會計(jì)電算化課程設(shè)置必須以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為中心,從市場企業(yè)需求出發(fā),重新規(guī)劃設(shè)計(jì)會計(jì)電算化課程體系,實(shí)現(xiàn)會計(jì)課程與電算化課程相融合。在課程設(shè)置過程中,要把ERP融入其中,構(gòu)建擁有會計(jì)類、計(jì)算機(jī)類、電算化類、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)類和相關(guān)學(xué)科類五類課程體系,會計(jì)類要注重財(cái)務(wù)、成本、管理等方面的學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)類要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的培訓(xùn);電算化要增強(qiáng)各類財(cái)務(wù)軟件、供應(yīng)鏈、ERP等方面的實(shí)操性;會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)類要從納稅申報(bào)、沙盤模擬、ERP實(shí)訓(xùn)等方面入手。在建立了會計(jì)電算化課程體系后,要注重學(xué)習(xí)教學(xué)教材的挑選,以內(nèi)容詳細(xì)、案例豐富、重點(diǎn)突出的教學(xué)教材為佳,為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.3 創(chuàng)新會計(jì)電算化教學(xué)方法,構(gòu)建有效的教學(xué)評價機(jī)制
在ERP環(huán)境下需要豐富和創(chuàng)新會計(jì)電算化教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時期等,合理運(yùn)用項(xiàng)目、逆向思維、設(shè)錯、模擬實(shí)訓(xùn)、角色扮演以及案例等多種教學(xué)方法[6]。項(xiàng)目教學(xué)法通過一個項(xiàng)目的實(shí)施和完成,學(xué)生學(xué)以致用,充分鍛煉了自主學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力;逆向思維教學(xué)法通過軟件操作的反方面思考,尋求會計(jì)軟件運(yùn)行問題,培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力;設(shè)錯分析法通過改錯形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,提高實(shí)踐教學(xué)效果;模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法引入仿真環(huán)境,真實(shí)模擬企業(yè)會計(jì)電算化運(yùn)行,縮短學(xué)生與實(shí)際的距離。同時,改變傳統(tǒng)教學(xué)評價機(jī)制,向多種形式考核、平時考核、工廠考核等方面轉(zhuǎn)變,真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力的提升。
4.4 強(qiáng)化會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué),加大建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地力度
會計(jì)電算化作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)改革過程中要適當(dāng)提高實(shí)踐性教學(xué)的課時比重,專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例至少要達(dá)到6∶4,只有充分保證實(shí)踐教學(xué)的時間,才能鍛煉出學(xué)生的綜合能力。在校內(nèi)實(shí)踐時,可采用單模、崗位、ERP沙盤仿真等多種實(shí)訓(xùn)方法,分層次、階梯式循序漸進(jìn)。單模實(shí)訓(xùn)就是針對單個模塊進(jìn)行操作,層層遞進(jìn),最后全部掌握會計(jì)軟件各個模塊的應(yīng)用。崗位實(shí)訓(xùn)就是通過模擬各個工作崗位角色,熟悉了解會計(jì)電算化的整個業(yè)務(wù)流程。同時,以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主,校外實(shí)踐為輔的實(shí)踐模式,在校內(nèi)要加大專業(yè)手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)室和電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)室,及時更新和引進(jìn)多種主流財(cái)務(wù)軟件,做好與市場企業(yè)使用軟件的對接,在校外與企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地、與軟件公司合作成立實(shí)訓(xùn)基地等,不斷拓寬學(xué)生實(shí)踐的渠道,幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)會計(jì)電算化知識和技能。
4.5 注重會計(jì)電算化教師綜合能力,打造雙師型師資隊(duì)伍
教師是會計(jì)電算化教學(xué)的基礎(chǔ),教師的素質(zhì)一定程度上決定了學(xué)生的能力和水平。會計(jì)電算化教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識,還要具備熟練的各類財(cái)務(wù)軟件操作能力,只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。高校要積極引進(jìn)理論知識豐富和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的復(fù)合型人才,實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃,引導(dǎo)企業(yè)、公司會計(jì)電算化專業(yè)人才到高校兼職教師,改善教師結(jié)構(gòu),讓學(xué)生了解最前沿的會計(jì)電算化技術(shù),鼓勵會計(jì)電算化教師到企業(yè)掛職鍛煉,挖掘教師潛力,讓其真正了解ERP的實(shí)際應(yīng)用,以便在教學(xué)過程中更好地開展會計(jì)電算化教學(xué)。
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