李少鵬

摘 要：在初中階段進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于提升學(xué)生的信息技術(shù)操作技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極作用。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 教學(xué)問(wèn)題 解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0211-02

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，對(duì)人的生活和工作，起到了很大的促進(jìn)作用。在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握初步的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能，已經(jīng)成為初中教育所面臨的一個(gè)重要教學(xué)趨勢(shì)。而如何對(duì)現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行合理地改進(jìn)和調(diào)整，發(fā)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的解決策略，切實(shí)提升信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平，成為初中信息技術(shù)教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

初中信息技術(shù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的、系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要教學(xué)使命。在新課程改革背景之下，信息技術(shù)課程的任課教師在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，取得了一定的教學(xué)成果，這在一定程度上改進(jìn)了初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，但是距離信息技術(shù)課程的理想教學(xué)和有效性教學(xué)，仍然存在一定的差距，在課程教學(xué)中仍然存在一些積重難返的教學(xué)問(wèn)題，影響信息技術(shù)課程教學(xué)的水平的進(jìn)一步提升。本文旨在論述初中信息技術(shù)課程中的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的解決策略，希望能夠切實(shí)提升初中信息技術(shù)課程的教學(xué)有效性，提升學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)和操作能力。

1 現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題

（1）信息技術(shù)課程雖然被納入初中階段教學(xué)的重要范疇，但是教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，在課程教學(xué)中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程所占據(jù)的重要教學(xué)地位，所發(fā)揮的重要教學(xué)作用，以及課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響作用。教師這種對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)所懷有的輕視態(tài)度，以及對(duì)課程的片面性認(rèn)知，使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)采取一種懈怠的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和操作，放任自流、疏于管理，沒(méi)有按照初中信息技術(shù)課程的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、正規(guī)化的教學(xué)和指導(dǎo)，從而影響了初中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。

（2）教師個(gè)人的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能水平較低，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和層次化的信息技術(shù)技能教學(xué)。導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)呈現(xiàn)出一種僵化、枯燥的教學(xué)狀態(tài)，知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，無(wú)法真正滿足學(xué)生不同的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)需要，一方面影響學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和提升；另一方面造成信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)巨大的消極、阻礙作用，影響課程教學(xué)水平的提升。

（3）由于受到傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)理念的影響，教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，往往存在著重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)問(wèn)題。認(rèn)為在課程教學(xué)中，只要能夠使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的信息技術(shù)理論知識(shí)，就算是完成了信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致信息技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)間分配不合理。學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中無(wú)法獲得充分的練習(xí)和操作時(shí)間，對(duì)自身所掌握的信息技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和運(yùn)用，使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，停留在十分淺顯的層面上，影響學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和提升。

2 解決初中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題的策略

（1）教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，從自身出發(fā)，加強(qiáng)自身對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)的認(rèn)知和理解，關(guān)注社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展以及人才需求，重視學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，切實(shí)提升初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于課程教學(xué)的認(rèn)知和重視程度以及其教學(xué)質(zhì)量的高低，有著至關(guān)重要的影響作用。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代需求出發(fā)，加深對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)的認(rèn)知和理解，使教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的重要性、必要性，從而端正教師自身的信息技術(shù)課程教學(xué)態(tài)度。敦促教師認(rèn)真對(duì)初中信息課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求，并進(jìn)行研讀和整合，為信息技術(shù)課程的教學(xué)找到正確而明確的發(fā)展方向，提升初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（2）在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷對(duì)自身的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展。秉承與時(shí)俱進(jìn)和終身學(xué)習(xí)理念，跟隨時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，完善自身的信息技術(shù)知識(shí)體系，提升教學(xué)技能。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)際，突出課程教學(xué)內(nèi)容的層次性和個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自信心和積極性，提升初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。信息技術(shù)并不是凝固的、確定的，而是不斷發(fā)展、不斷更新的，作為一名初中信息技術(shù)課程的任課教師，應(yīng)該不斷提升自身的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，樹(shù)立一定的榜樣作用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置方面，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，所占據(jù)的主體性作用，從學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置和安排，尊重學(xué)生的個(gè)人化學(xué)習(xí)要求，突出課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性和個(gè)性化，消除傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的盲目性和隨意性，從而提升初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（3）合理安排信息技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐操作時(shí)間，對(duì)課程教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)置，使信息技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐操作，能夠更好地配合，更好地為學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。在兩種教學(xué)形式之間，找到支撐和教學(xué)平衡點(diǎn)，使這兩種教學(xué)形式能夠形成一種良好的關(guān)系，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)水平和學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際操作能力，從而實(shí)現(xiàn)課程的有效教學(xué)。

（4）創(chuàng)新教學(xué)模式，從教育學(xué)的角度來(lái)看，它是一種以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式。根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程有一致的方面。教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行的強(qiáng)調(diào)自我思考、探索、發(fā)現(xiàn)事物，讓學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種需要，想獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不依賴于外界作用。從心理學(xué)角度來(lái)看，初中學(xué)生的思維屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的好奇心強(qiáng)，但抽象思維能力較差，易于接受感性知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中就要盡量做到使他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)性化、主動(dòng)參與合作與交流的過(guò)程。

信息技術(shù)課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，主要從以下角度進(jìn)行考察。從關(guān)注內(nèi)容看：主要是考察教師期望學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)，以及其動(dòng)手動(dòng)腦能力提高，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，相應(yīng)地采取各種方法，要充分體現(xiàn)因材施教。從關(guān)注對(duì)象看：可從教師分別對(duì)學(xué)生依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況分析，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性留給學(xué)生，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，無(wú)論用什么樣的教學(xué)模式，最主要的是適合自己的教學(xué)和教法，適合自己當(dāng)下的學(xué)生、學(xué)情等，不能按照同樣的模式去教導(dǎo)學(xué)生，那樣將會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，是否考慮為了教學(xué)編寫(xiě)自己的校本課程，也許這樣的做法會(huì)更好地解決自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更有利于自己的教學(xué)。

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