付 強(qiáng) 沈文娟

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究

付 強(qiáng) 沈文娟

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

以湖北四所高校在職英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，探討大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)方式及其關(guān)系，得出如下的結(jié)論：（1）大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力位于“輕度”和“中度”之間；（2）大學(xué)英語(yǔ)教師積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)介于“偶爾”和“較頻繁”之間；（3）在年齡方面，大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力在工作樂(lè)趣維度存在顯著差異，工作總壓力和其他維度都沒(méi)有顯著差異；在學(xué)位方面，大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力及其五個(gè)維度沒(méi)有顯著性差異；（4）除了工作負(fù)荷維度，大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力與積極、消極應(yīng)對(duì)分別呈顯著正相關(guān)；工作壓力對(duì)積極、消極應(yīng)對(duì)有著顯著正向預(yù)測(cè)作用。

大學(xué)英語(yǔ)教師；應(yīng)對(duì)方式；工作壓力

一、研究背景及研究問(wèn)題

教師工作壓力是指教師在工作活動(dòng)中，長(zhǎng)期處于壓力情境下所表現(xiàn)出來(lái)的一系列生理、心理和行為的反應(yīng)。教師個(gè)體如果長(zhǎng)期處于高壓力狀態(tài)下，其心理、生理健康會(huì)遭受一定程度的破壞，不僅在心理上會(huì)出現(xiàn)緊張焦慮、精神萎靡、疲憊冷漠、意志消沉等癥狀，而且在生理上會(huì)出現(xiàn)失眠健忘、血壓過(guò)高等癥狀，從而進(jìn)入身心亞健康狀態(tài)，嚴(yán)重者甚至?xí)癖罎⒒蛘摺斑^(guò)勞死”[1]84。

中國(guó)教師的工作壓力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。2002年8月，廣東省教育工會(huì)和部分高校組織了一項(xiàng)教師健康狀況的調(diào)查，結(jié)果表明，在涉及調(diào)查的19所高校的8417名教師中，有69.18%的教師處于亞健康狀態(tài)[2]。2002年10月，中華教育會(huì)科學(xué)研究公布了一項(xiàng)教師工作壓力問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，數(shù)據(jù)顯示，教師普遍感覺(jué)很大工作壓力，并有60%以上的被試認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)令人心力交瘁的工作[3]84。郭慶宗（2015）及其團(tuán)隊(duì)對(duì)河南省10所高校982位教師進(jìn)行了壓力狀況問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：高校教師慢性疾病發(fā)生率為61.3%，亞健康發(fā)生率為70.9%[1]84。

在全國(guó)幾乎所有大學(xué)都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)課的大環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是一個(gè)很龐大的團(tuán)體。如果他們長(zhǎng)期處于較大工作壓力之下，不論是教師自身的身心健康，還是所承擔(dān)的教學(xué)科研工作，都會(huì)受到較大的影響。因此，以大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)群體為被試對(duì)象進(jìn)行研究就顯得非常有意義。

能對(duì)工作壓力產(chǎn)生影響的因素有很多，應(yīng)對(duì)方式就是其中比較重要的因素。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)方式分別是怎樣的？大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力有哪些特點(diǎn)？大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)方式和工作壓力之間是否存在一定的關(guān)系？如果存在，兩者之間的關(guān)系又是怎樣的呢？本文嘗試從上述這些研究問(wèn)題入手，逐一進(jìn)行展開(kāi)探討。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取來(lái)自湖北4所高校的105位在職英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收了101份有效問(wèn)卷。其中，40歲以上的有18人，40歲以下的有83人；本科學(xué)歷的有27人，碩士及以上學(xué)歷的有74人。

（二）研究工具

1.大學(xué)教師工作壓力量表

該量表由李虹于2005年編制而成，共有24個(gè)題目，用4點(diǎn)計(jì)分，1表示“幾乎無(wú)壓力”，2表示“輕度壓力”，3表示“中度壓力”，4表示“嚴(yán)重壓力”。分值越高，表示工作壓力越大。整個(gè)量表分成5個(gè)子量表：1—8項(xiàng)屬于工作保障子量表，9—13項(xiàng)屬于教學(xué)保障子量表，14—17項(xiàng)屬于人際關(guān)系子量表，18—20項(xiàng)屬于工作負(fù)荷子量表，21—24項(xiàng)屬于工作樂(lè)趣子量表。經(jīng)過(guò)測(cè)量，該量表及其子量表都有令人滿意的內(nèi)部一致性，重測(cè)信度較高，并且具有可靠的效度[4]。

2.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表

該量表于1998年由解亞寧編制并測(cè)量，具有較高的信度和效度。該量表有20個(gè)題目，分為2個(gè)子量表。1—12項(xiàng)屬于積極應(yīng)對(duì)方式子量表，13—20項(xiàng)屬于消極應(yīng)對(duì)方式子量表。該量表采用4點(diǎn)計(jì)分：1表示“不采用”，2表示“偶爾采用”，3表示“較頻繁采用”，4表示“經(jīng)常采用”。因此，不管是積極應(yīng)對(duì)量表，還是消極應(yīng)對(duì)量表，分值越高，表示越傾向采用該應(yīng)對(duì)方式。

（三）數(shù)據(jù)處理

該研究嘗試用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件分析大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀，以及大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)關(guān)系和回歸關(guān)系。主要分析方法有：描述性分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單向方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力和應(yīng)對(duì)方式的描述統(tǒng)計(jì)

在表1中，工作壓力總量表及其分量表的平均值只是稍微超過(guò)2，沒(méi)有超過(guò)中位數(shù)2.5，表示大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力位于“輕度”和“中度”之間。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差浮動(dòng)基本在0.5—0.7左右，表示大學(xué)英語(yǔ)教師之間工作壓力差距不大。

在表2中，積極應(yīng)對(duì)的平均值接近3，消極應(yīng)對(duì)的平均值接近2，表示大學(xué)英語(yǔ)教師采用的這兩種應(yīng)對(duì)方式介于“偶爾”和“較頻繁”之間；此外，相對(duì)于消極應(yīng)對(duì)方式，大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)更多地采用積極應(yīng)對(duì)方式。

表3數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師在工作樂(lè)趣維度上存在顯著差異，在工作總壓力及其他維度在年齡上都沒(méi)有顯著差異。通過(guò)事后檢驗(yàn)進(jìn)一步分析，可以得出這樣的結(jié)論：年齡小于 30歲的教師與 41—50歲的教師相比，享受著更少的工作樂(lè)趣。

表4顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力及其五個(gè)維度在學(xué)位方面沒(méi)有顯著性差異。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

表5顯示，除了工作負(fù)荷維度，大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力及其他四個(gè)維度和該兩種應(yīng)對(duì)方式分別呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

表6的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師總工作壓力對(duì)積極應(yīng)對(duì)有著顯著正向預(yù)測(cè)作用；大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力對(duì)消極應(yīng)對(duì)也有著顯著正向預(yù)測(cè)作用。

四、討論和分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力的狀況

研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力位于“輕度”和“中度”之間，并且該群體之間的工作壓力差距不大。本結(jié)論與朱小茼、張偉、劉楠[5]15和賈緒計(jì)、林崇德[6]761研究得出的結(jié)果一致。

該現(xiàn)狀的原因可能如下：第一，較多的科研任務(wù)，對(duì)教學(xué)的高質(zhì)量保證以及職稱(chēng)評(píng)審的要求，都給大學(xué)英語(yǔ)教師一定程度的壓力；第二，教師自身的一些要求因素也會(huì)增加工作壓力。這些要求包括培訓(xùn)進(jìn)修，提高學(xué)歷等；第三，教師們會(huì)采取一些個(gè)體或者集體性措施去緩解工作壓力，這就是大學(xué)英語(yǔ)教師總體工作壓力不高的原因。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)方式的狀況

研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)英語(yǔ)教師的積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)方式介于“偶爾”和“較頻繁”之間；大學(xué)英語(yǔ)教師更多地采用積極應(yīng)對(duì)方式，相對(duì)較少地采用消極應(yīng)對(duì)方式。本結(jié)論與邱秀芳、張衛(wèi)、姚杜鵑[7]及賈緒計(jì)、林崇德[6]763的研究結(jié)論一致。

為什么該群體更多地采用積極應(yīng)對(duì)方式來(lái)處理問(wèn)題呢？原因可能是：大學(xué)英語(yǔ)教師群體普遍都受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教育，有著較高的學(xué)歷。他們對(duì)自己能用積極方式處理事情普遍充滿著信心。那么，為什么該群體也會(huì)時(shí)不時(shí)采用消極方式處事呢？原因可能如下：不同的應(yīng)對(duì)方式，在不同時(shí)間和場(chǎng)合應(yīng)用在不同個(gè)體身上，會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果[8]。因此，特定場(chǎng)合或者時(shí)間下的一些消極應(yīng)對(duì)，也可能產(chǎn)生積極的作用。

（三）不同年齡和學(xué)位的大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力的差異

研究數(shù)據(jù)顯示，在年齡方面，大學(xué)英語(yǔ)教師在工作樂(lè)趣維度上存在顯著差異，在工作總壓力和其他維度上都沒(méi)有顯著差異；在學(xué)位方面，大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力及其五個(gè)維度沒(méi)有顯著性差異。這和其他類(lèi)似研究所得的結(jié)論是不同的，如張虎祥、張勝林、楊建文[9]和曾曉娟、齊芳[10]的研究；但是和黃麗虹、張旭東[11]得出的結(jié)論一致。其原因可能如下：一是使用的量表不同；二是不同被試所在環(huán)境不同。不同時(shí)間，不同地點(diǎn)條件下，不同的被試承受的壓力不同，導(dǎo)致不同的研究結(jié)果。

（四）大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力和應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系

本研究使用相關(guān)分析和回歸分析來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力和應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示：

1.除了工作負(fù)荷維度，大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力與消極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)。該結(jié)論與曾曉娟、齊芳[10]和邢強(qiáng)、唐志文、胡新霞[3]89研究結(jié)論基本一致。

2.除了工作負(fù)荷維度，大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力與積極應(yīng)對(duì)方式也呈顯著正相關(guān)。該結(jié)論與唐梓堯，張建人、凌輝[12]的研究不一致。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力對(duì)積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)有顯著正向預(yù)測(cè)作用。換言之，大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力越大，越傾向于使用積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)來(lái)解決問(wèn)題，既會(huì)使用積極應(yīng)對(duì)方式，也會(huì)使用消極應(yīng)對(duì)方式。該結(jié)論和邢強(qiáng)，唐志文、胡新霞[3]研究比較相似。

那么，為什么大學(xué)英語(yǔ)教師工作壓力與積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)都有顯著正相關(guān)？為什么該群體工作壓力對(duì)積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)有顯著正向預(yù)測(cè)作用呢？換言之，為什么工作壓力越大，越傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式呢？原因可能如下：積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)都能夠有效地緩解工作壓力。這個(gè)結(jié)論在解亞寧的研究中就有體現(xiàn)。解亞寧編制并檢測(cè)了《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表》，并指出，積極和消極是相對(duì)的，很難區(qū)別出積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式作用的不同之處。消極應(yīng)對(duì)方式不一定會(huì)導(dǎo)致消極的后果，積極的應(yīng)對(duì)方式也不一定會(huì)有積極的后果。如“接受現(xiàn)實(shí)”和“安慰自己”是消極應(yīng)對(duì)的兩種方式，卻有緩解挫折打擊的作用[5]15。同理，“與人交談”和“尋求建議”被劃為積極應(yīng)對(duì)的兩種措施，但如果是在他人心情糟糕的情況下進(jìn)行，很可能會(huì)吃閉門(mén)羹。因此，不同的應(yīng)對(duì)方式，在不同具體場(chǎng)合，可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。這也是對(duì)本結(jié)論中工作壓力越大，越傾向于使用積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)來(lái)緩解壓力、解決問(wèn)題的可能性解釋。

[1]郭慶宗，周香.擴(kuò)招背景下高校教師的職業(yè)壓力分析[J].教育與職業(yè)，2015(2).

[2]張曦艷.高校教師心理壓力分析及調(diào)試策略研究[J].江西社會(huì)科學(xué)，2003（7）：175—177.

[3]邢強(qiáng)，唐志文，胡新霞.中小學(xué)教師工作壓力源及應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究[J].中國(guó)特殊教育，2008（6）.

[4]李虹.大學(xué)教師工作壓力量表的編制及其信效度指標(biāo)[J].心理發(fā)展與教育，2005(4)：105—109.

[5]朱小茼，張偉，劉楠.高校教師工作壓力狀況及與其應(yīng)對(duì)方式關(guān)系研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010，8(2).

[6]賈緒計(jì)，林崇德.新升本科院校教師工作壓力、應(yīng)對(duì)方式與工作倦怠的關(guān)系研究[J].心理與行為研究，2013，11（6）：759—764.

[7]邱秀芳，張衛(wèi)，姚杜鵑.高校教師的心理健康、應(yīng)對(duì)方式及其關(guān)系研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007(7)：123—129.

[8]解亞寧.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表信度和效度的初步研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1998，6（2）：114—115.

[9]張虎祥，張勝林，楊建文.高校教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系的研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，17（2）：216—217.

[10]曾曉娟，齊芳.高校教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查及其管理對(duì)策—基于河北高校教師樣本的研究 [J].現(xiàn)代教育管理，2013（8）：72—77.

[11]黃麗虹，張旭東.珠三角地區(qū)中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀與特點(diǎn)研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（3）：85-88.

[12]唐梓堯，張建人，凌輝.中小學(xué)教師工作壓力、應(yīng)對(duì)方式與幸福感的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（8）：1202—1204.

（責(zé)任編輯：張 銳）

Exploration on the Relationship between College English Teachers' Job Stress and Coping Styles

FU Qiang,SHEN Wen-juan

（Foreign Language College,Guangdong Polytechnic of Science and Technology,Zhuhai,Guangdong 519090）

The current situation and relationship between college English teachers'coping styles and job stress are explored in this paper.With lots of college English teachers from 4 colleges in Hubei province being the tested subjects,the conclusions are made as follows:(1)College English teachers'job stress is between“slight degree”and“medium degree”;(2)College English teachers’coping styles adoption frequency is among“occasional”and“a little frequent”;(3)In terms of age,Except that job pleasure dimension is of significant difference,College English teachers’job stress and its four other dimensions have no significant difference;in terms of degree, College English teachers'job stress and all of its 5 dimensions have no significant difference;(4)Except job burden dimension,College English teachers'coping styles has significant and positive correlation with both positive coping style and negative coping style;Job stress is able to significantly predict both positive coping style and negative coping style in a positive way.

college English teacher;coping styles;job stress

G443

A

1008—7427（2017）01—0038—05

2016—07—07

付強(qiáng)（1983—），男，湖北仙桃人，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。