陸增富

【摘要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于語文學(xué)習(xí)效果的提升具有重要作用。它不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且還能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，陶冶情操，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)取得了重大進(jìn)步，但是其中還仍然存在一些問題。為了解決這些問題，提高朗讀教學(xué)的效果，本文在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)其應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 問題 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0063-01

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于語文學(xué)習(xí)以及學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。雖然新課標(biāo)的提出，極大地改善了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，但其中仍有一些不足和缺陷，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的不良影響。為此，本文圍繞其問題以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了如下論述。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的指導(dǎo)不到位。隨著教育改革的深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，越來越多的小學(xué)語文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位的重要性，因此在朗讀教學(xué)中，學(xué)生享有完全的自主權(quán)。這樣的教學(xué)方法雖然符合新課標(biāo)的要求，但是也產(chǎn)生了新的問題，集中體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位方面。例如，在朗讀課文時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣和積極性，但是也會(huì)占有大部分的課堂時(shí)間，剩下的時(shí)間并不足以讓教師來充分地講解課文的中心思想。長(zhǎng)期下來，由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生反而會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，降低朗讀教學(xué)的效率。

（二）缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)。目前，很多小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)過程中，會(huì)經(jīng)常利用一些鼓勵(lì)性的語言；來表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，例如“你讀得真不錯(cuò)！”或“你真棒！”等，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望。但是這種評(píng)價(jià)并不具針對(duì)性，長(zhǎng)期采用這種不具有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，反而會(huì)影響鼓勵(lì)的效果，使他們逐漸喪失對(duì)朗讀的熱情，進(jìn)而影響朗讀教學(xué)的效果。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）帶著問題朗讀。小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，其中都蘊(yùn)含了作者豐富的情感。要提高朗讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生理解這種情感，小學(xué)語文教師首先對(duì)課文的中心思想進(jìn)行講解，明確作者所要表達(dá)的思想感情，在把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師還可以提出一些針對(duì)性的問題，讓他們帶著問題朗讀，在朗讀的過程中思考問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)《綠葉的夢(mèng)》這篇課文時(shí)，教師可以提出：“讀一讀，想一想，綠葉都有哪些夢(mèng)？你們?cè)敢鈳椭鼘?shí)現(xiàn)嗎？”讓學(xué)生帶者這些問題，加深對(duì)其中心思想的理解。

（二）將朗讀和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，所以在學(xué)生朗讀之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性和和個(gè)性化的評(píng)價(jià)，并注意評(píng)價(jià)時(shí)使用的語言。同時(shí)，在朗讀教學(xué)的過程中，還可以讓同學(xué)互相評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，可以讓多個(gè)學(xué)生一起朗讀，也可以讓學(xué)生各朗讀一段，然后讓其他的同學(xué)對(duì)他們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)支持者最多的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，可以有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（三）有感情的朗讀。在講解課文時(shí)，對(duì)于比較重要的課文和段落，教師可以進(jìn)行示范性朗讀，可以多朗讀幾遍，讓學(xué)生掌握朗讀的方法和技巧。同時(shí)，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，要求學(xué)生必須正確使用普通話進(jìn)行朗讀，不能使用方言，確保發(fā)音清楚，聲音洪亮，不讀錯(cuò)字。不拖長(zhǎng)音，聲調(diào)準(zhǔn)確，掌握正確的斷句和節(jié)奏。例如，在朗讀課文《火燒云》時(shí)，如果教師在朗讀之前，即課文的教學(xué)時(shí)，就向?qū)W生們展示火燒云的魅力圖片，讓學(xué)生對(duì)火燒云產(chǎn)生喜愛之情以后，再讓學(xué)生嘗試用自己覺得恰當(dāng)?shù)姆绞絹砝首x課文，那課文的朗讀就不會(huì)再顯得蒼白了。

除了上述措施之外，利用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀、采取精確化的教師范讀，實(shí)施全班化的朗讀，創(chuàng)設(shè)朗讀情境等，都是提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的重要舉措。當(dāng)然，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的方法還有很多，需要廣大的語文教師在實(shí)踐中不斷探索，大膽創(chuàng)新，善于總結(jié)，促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果和水平的提升。

三、結(jié)束語

綜合上述分析可知，在教育改革深化和新課標(biāo)提出的背景下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方式發(fā)生了較大的改變，取得了顯著的成效，但是同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問題，集中表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)不到位以及缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)方面，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀實(shí)踐中還存在很多問題。為了改善這種情況，我們結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從帶著問題朗讀、將朗讀和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合和有感情的朗讀等方面提出了應(yīng)對(duì)策略，旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟桂杰.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略分析[J]. 中國(guó)校外教育，2014，17（4）：45.

[2]黃玉梅.新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題及對(duì)策分析[J]. 中國(guó)校外教育，2016，25（19）：105.

[3]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 中國(guó)校外教育，2017，11（2）：78-79.