周愛萍

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要著眼于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在大力推進(jìn)的“讓學(xué)引思”教改實(shí)踐活動(dòng)中要切實(shí)體現(xiàn)這一理念，并把這一理念付諸行動(dòng)，在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中，我們英語教師應(yīng)當(dāng)從合作者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、激勵(lì)者等角度來定位自己，以適應(yīng)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式關(guān)于師生雙邊對(duì)應(yīng)關(guān)系的要求。

一、從“讓”開始，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那什么是自主學(xué)習(xí)呢？讀讀書、看看單詞、劃劃詞組、做做題目、學(xué)說英語……這樣的學(xué)習(xí)不能說不是自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)只是模仿的、套用的、淺顯的，不具有可持續(xù)性，不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。就英語學(xué)習(xí)而言，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和判斷能力的基礎(chǔ)上，他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往也會(huì)陷入似懂非懂、以偏概全的境地。雖然有些優(yōu)秀的學(xué)生思維能力強(qiáng)，似乎可以通過自主學(xué)習(xí)全面掌握新的知識(shí)，進(jìn)而課堂上表現(xiàn)比較活躍；而還有部分學(xué)生因?yàn)槔斫饬Φ脑颍瑢?duì)新知是一知半解，這一類學(xué)生在課堂上比較沉默，不敢挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)候就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控，努力營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活潑課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課堂教學(xué)推向深入，讓吃不飽的學(xué)生吃得飽，吃得飽的學(xué)生吃得好。

比如在教學(xué)過去式的時(shí)候，在學(xué)習(xí)從一般現(xiàn)在時(shí)到過去時(shí)變化的時(shí)候，通過自主學(xué)習(xí)有部分學(xué)生掌握了，但還有好多學(xué)生會(huì)混淆，這時(shí)就需要教師在課堂上組織學(xué)生討論、對(duì)比，最后我和學(xué)生一起用列表的方式弄清這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系：

二、以“學(xué)”定教，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者

在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接收學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋之間架起一個(gè)通道，自學(xué)反饋表就起到了這樣一個(gè)作用。課前需要教師精心設(shè)計(jì)，在課堂上要及時(shí)進(jìn)行整合，辨別錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成資源，為帶領(lǐng)學(xué)生走向思維的更深處服務(wù)，讓課堂不斷綻放智慧的光芒，收獲孩子們的精彩。

在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中，自學(xué)反饋表起著非常重要的作用，教師根據(jù)自學(xué)反饋表及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并設(shè)計(jì)具有針對(duì)性強(qiáng)的變式練習(xí)，為學(xué)生的成長服務(wù)。在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)犯錯(cuò)，改錯(cuò)也應(yīng)該是學(xué)生自己的事，而教師只是提示某種可能，提出某個(gè)方向，提供某種激發(fā)，這就是我們的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)角色。

三、以“學(xué)”為導(dǎo)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中要想讓學(xué)生的思維進(jìn)發(fā)出智慧的光芒，就必須要有點(diǎn)燃他們思維的“火花塞”，而教師就是這個(gè)點(diǎn)火的“火花塞”。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考，邊觀察邊思考，邊動(dòng)手邊思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題，引導(dǎo)孩子們的思維向四面八方發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

比如在教學(xué)現(xiàn)在分詞時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：一般現(xiàn)在時(shí)變成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)應(yīng)該怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生再次去探究，去嘗試，去交流，去體驗(yàn)，從而讓學(xué)生明白只有看到表示正在做，才能用現(xiàn)在分詞?，F(xiàn)在分詞的結(jié)構(gòu)be+V-ing。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究和思考：現(xiàn)在分詞和一般現(xiàn)在時(shí)聯(lián)系和區(qū)別？把學(xué)生的思維再一次引向深入。經(jīng)過思考、討論、交流，最后學(xué)生弄明白時(shí)態(tài)的變化。經(jīng)過這樣的體驗(yàn)，顛覆了學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的認(rèn)識(shí)，也可以說是對(duì)英語語法認(rèn)識(shí)的一次重大飛躍。

四、以“思”為啟，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者

英語教學(xué)是語言思維能力的教學(xué)，啟迪思維是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的核心理念之一，也是“讓學(xué)引思”追求的目標(biāo)。思維方法是學(xué)習(xí)方法的核心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)思考。學(xué)生只有掌握了英語語言思維方法，才能智慧地學(xué)好英語。因此，啟迪學(xué)生思維是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的核心，也是“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的重要任務(wù)。啟迪學(xué)生思維就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、比較、抽象和概括等，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題做出判斷和推理，從而逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)思考問題，分析問題和解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、邏輯性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就對(duì)我們一線教師提出了更高的要求，要求我們必須在課堂上設(shè)計(jì)各種生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生，從深度和廣度上激活學(xué)生思維。

總之，課堂是學(xué)生誕生精彩的地方，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、激勵(lì)者、合作者的教師，就是要為激發(fā)和展示學(xué)生的思考和創(chuàng)意提供機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在教學(xué)中“畫龍點(diǎn)睛”，真正促進(jìn)學(xué)生思維的不斷優(yōu)化，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。換言之，在英語互動(dòng)課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是組織、合作、引導(dǎo)、開發(fā)于一身的“導(dǎo)演”。因此英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教育觀，樹立以人為本的學(xué)生主體觀，全面提高個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)互動(dòng)課堂模式的懷疑，營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中相互溝通和激勵(lì)，把語言知識(shí)與語言技能有機(jī)結(jié)合起來，把個(gè)人體驗(yàn)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語言學(xué)習(xí)和全人教育結(jié)合起來，使學(xué)生成為具備英語能力和創(chuàng)造力的綜合性人才。只有這樣，我們才能更好地繼承與發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中的精華，同時(shí)更好適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。