常志

【摘 要】

作文教學是一個傳統(tǒng)的話題，我們的每一位語文教育工作者，也都能明白作文教學在語文教學中的重要性，為此每位教師也都為寫作教學付出了許多的心血，但是傳統(tǒng)的作文教學模式使得我們的教學效果收效甚微，因此學生作文總體寫作水平不高，興趣不強，現(xiàn)狀不容樂觀，怎樣走出這樣的困境，是值得每一位中學教師思考的問題。微型化寫作教學，指出了當前作文教學低效的癥結(jié)所在，基于此筆者建構(gòu)了“線組式”教學模式。

【關鍵詞】

作文課堂教學 傳統(tǒng)模式 微型化寫作 “線組式”教學模式

一、在微型化寫作教學中構(gòu)建“線組式”教學模式的背景

在我們的課堂教學中，大家往往用“課堂是否有效，課堂是否高效”這一標準來衡量一節(jié)課是否是好課。同樣，在我們當前的教改中，也是強調(diào)我們的課堂要是有效的課堂，提倡我們的教學效果達到最大化，讓學生在課堂教學中受益最大化，讓課堂成為高效課堂。

縱觀傳統(tǒng)的課堂教學，尤其是作文課堂教學，半個世紀以來，我們的作文課堂流程始終未有半點創(chuàng)新，課堂教學中教師一讀范文、二給材料或者命題、三作詳細點的指導如作文的審題立意選材等、四提要求、五作講評、六提建議、七做修改等，在整個教學中通常是老師唱獨角戲，老師講得多，講得深，講得“透”，而學生在課堂中只是機械的旁聽者，教師說的口干舌燥，而學生則是聽得頭暈腦脹，教師的這種“填鴨式強迫型”的指導，讓學生對作文的寫作也失去了興趣。因此傳統(tǒng)的低效的作文教學模式已經(jīng)嚴重的桎梏了學生寫作的靈感，已經(jīng)讓我們的學生對作文的寫作完全失去了興趣，甚至把作文課和作文的寫作當成了負擔。因此，在以后的作文課堂教學中，我們?nèi)绾文茏屛覀兊膶W生愿意去寫、快樂去寫、寫出優(yōu)秀的作文呢？這依然是我們當前作文教學課堂改革中的一個重點和難點，筆者則是在這種背景下通過多年的嘗試，在我們微型化的作文課堂教學中構(gòu)建了“線組式”教學模式。

二、微型化寫作教學中“線組式”教學模式的解讀

在微型化寫作教學中采用“線組式”教學模式，徹底改掉了昔日教師一言堂、滿堂灌的陳舊的教育教學方法。在這個教學模式中，首先教師和學生的角色發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的作文課堂教學模式中，教師是主角，教師是主體，是施教著；而“線組式”教學模式中，學生則成了課堂的主角，整個課堂以學生為本，以學生的活動為主體，教師則成為了學生學習的服務者，教師的職責是盡量為學生提供或創(chuàng)設多形式的寫作情境，教師在課堂中起到引領和點撥作用。學生在課堂活動中的形式也有了很大的變化，由昔日的旁聽者，變成了小組的有序活動；由以往的單學，變成了現(xiàn)在的小組領學、互學、幫學。整個教學的流程也有了全新的改變，傳統(tǒng)的教學模式是教師貫穿其中，主要是教師的講解和活動，學生只是被動地接受指令，機械的應付，整個課堂毫無活力和激情，更不要說創(chuàng)新和生成了。而“線組式”教學模式中的流程雖然和傳統(tǒng)的流程上變化不大，但是活動的主體則完全變化，整個過程都是學生來完成，教師只是出示寫作的文題，接下來的審題、立意、選材、寫作、修改、展示、講評都是學生或者和自己的小組團隊來完成，教師只是針對一些重點的或者每一個小組在活動過程中出現(xiàn)的問題給予學生或者相關的小組團隊來強調(diào)或講解。

“線組式”教學模式的主要做法，就是把一個班級分成若干個學習線，這條線上，最頂端的是我們教師，緊接著在線上的就是班級的語文科代表，在科代表下的是設立的幾個大組長，緊接著每個大組長下設若干的學習小組，組內(nèi)設組長一名，組員若干，每小組一般是六人，人數(shù)少便于組長的管理，也便于在學習中的合作交流。其中科代表大組長、小組長在班級中的語文學習習慣、素養(yǎng)和成績一般都是比較優(yōu)秀的學生，下面就以筆者所教的班級（64人）為例建構(gòu)的“線組式”教學管理模式視導圖，三條學習線，下轄9個學習小組。

在這種“線組式”管理模式中，各成員之間的分工是明確的，語文教師處在最頂端，是課堂的組織者和領導者，在課堂教學中只是起到引領作用，負責把控整個課堂活動的方向和進程，對整個課堂教學進行垂直管理和協(xié)調(diào)，適時對于表現(xiàn)好的學生或者小組還進行適當?shù)谋頁P評價，以促進各個學習“線組”線高效學習。處在學習線第二層的是語文科代表，其主要職責是協(xié)助語文教師督促檢查各個大組學習交流的情況，并協(xié)助語文教師協(xié)調(diào)各個大組的學習和交流，并及時把各大組在學習過程中的的心得體會、課堂知識生成情況或者在學習過程中遇到的難點等及時匯總上報給教師，以便教師在教學中有針對性的講解或者強調(diào)。處在學習線第三層的是各個學習小組的組長，他們的職責則是帶領整個小組進行學習，小組成員之間的學習采用領學、互學、助學等方式，如作文課堂上教師給各大組下發(fā)了寫作任務，大組長再把學習任務細化分給各個小組，各個小組根據(jù)自己的任務進行開展學習活動，小組成員先自己獨立完成，然后在小組長的帶領下進行討論交流，小組成員間先相互評價，找出每位組員在寫作過程中的優(yōu)點和不足，然后每位組員根據(jù)自己寫作的情況進行二次修改，小組長并把組員在寫作中的優(yōu)點和普遍存在的問題上報大組長，二次修改后，各小組成員再次對各組的作品進行討論交流，每組選出一篇或多篇優(yōu)秀的作品在大組內(nèi)進行展示分享，然后各大組再對推選的作品進行品析交流，大組成員各抒己見，提出修改意見，再對作品進行三次修改，修改后優(yōu)秀的作品上報班級，然后在班級進行展示交流評價，另外每大組上報的問題，教師進行梳理和整理，然后再對學生進行針對性的講析和指導，避免了昔日面面俱到的低效、無效的課堂教育。

班級的各條學習線就如同工廠生產(chǎn)產(chǎn)品的流水線，看似孤立，其實又是相互聯(lián)系；看似雜亂無章，其實是分工明確、雜而有序。線上的每組學生、每位學生都有自己的學習任務，整個課堂學生始終處在學習中，每位同學都是發(fā)言者，每位同學也都是聆聽者，這樣的課堂教師講的少了，講的精了，學生則動的多了。課堂中的這幾條線，既是學習線，又是管理線，每條“線組”上的成員既相互學習又相互監(jiān)督。這種模式減輕了教師的工作量，同時又能讓學生在和諧而又活躍的學習氣氛中快樂學習著、快樂收獲著，這樣高效的學習模式我們何樂而不為呢？

三、“線組式”教學模式在微型化寫作課堂教學中運用的案例

微型化寫作教學的教學目標是根據(jù)學生的需求來制定的，另一方面則是教學目標和內(nèi)容都具有微型化的特點，這樣的課堂教學切入點小，學生學習起來，學習目標的達成就相對容易了。在微型化課堂教學中構(gòu)建“線組式”的教學模式，使得課堂教學更加實在和高效。

俗話說得好，萬事開頭難，筆者在長期的作文教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生不會寫作文的開頭，即使寫了，也是不很理想。筆者依據(jù)學生的這一寫作困境，于是制定了“如何給文章寫個好的開頭”的教學目標，在課堂教學中，筆者便使用了“線組式”的教學模式，一節(jié)課下來，學生的學習積極性很高，學生通過自己的探究，總結(jié)出了給文章寫一個好的開頭的技法，筆者在此簡要的介紹自己的具體做法。

筆者在課堂上首先給學生明確本節(jié)課學習的目標，同時又給學生講析了作文開頭應注意的幾個基本原則，即簡潔、精美、緊扣主題。然后筆者便給學生一個作文題目《善待》，筆者要求各組根據(jù)這個作文題目，給自己的作文寫一個好的開頭，三個大組長把寫作任務細化分給下轄的小組。

在各小組長的帶領下，各組便開始了寫作，科代表、大組長負責巡查各組完成的情況，各個小組的組員便開始交流分享本組的寫作成果，同時把寫的好的作品推薦給大組長，然后科代表和三個大組長根據(jù)各組推薦的作品進行歸類梳理并在班級展示，并讓各小組總結(jié)出寫作的技法，最后教師對出現(xiàn)的共性的問題，重點講解。整個學習的過程是教師重點點撥并布置學習任務（5分鐘）、大組長細化分配學習任務（2分鐘）、小組長帶領小組進行自主學習探究并上報優(yōu)秀作品（10分鐘）、科代表和大組長巡查指導和篩選上報優(yōu)秀作品（3分鐘）、各組匯報寫作成果和探究結(jié)果（15分鐘）、教師對存在的問題進行重點分析講解（5分鐘）、各組組員根據(jù)學習的方法技能進行鞏固訓練（5分鐘）。

第一大組推薦的寫作成果如：（一）

片段一：愛，是無私的。讓我們用無私的愛去善待別人吧。善待別人，也就是快樂自己。

——戚成才《善待》

片段二：人類的嘴唇能發(fā)出的最美的字眼，那就是“母愛”，也就是那一次，母親的愛，讓我感受到了母親對我的善待，讓我體會到了母愛的偉大。

——王志豪《善待》

依據(jù)第一大組推薦的作品，讓學生通過交流討論，最終總結(jié)出了文章開頭的第一個寫作技法即根據(jù)題目要求，圍繞中心，直奔主題，開門見山。

第一大組推薦的寫作成果：（二）

片段一：原來善待也是一種美，一道風景線！

——題記 杜若子《善待》

片段二：善待，是“愛”的最美的詮釋。

——題記蔣雨桐《善待》

第一大組的成員，又根據(jù)推薦的寫作成果，總結(jié)出了作文開頭的第二個寫作技法即巧用題記，亮出內(nèi)涵。的確，一個靚麗奪目的題記，就像一盞光光彩奪目的明燈，能夠給文章樹起一道亮麗的風景線，能使作文錦上添花，還能激發(fā)讀者的興趣，贏得閱卷老師的好感。

第二大組推薦的寫作成果：（一）

片段一：一顆流星劃過天空，我錯過了許愿；一個故事美妙動人，我錯過了聆聽；一種品質(zhì)駐在心中，我沒有錯過，那便是善待。

——李恩宇《善待》

片段二：善待如花 ，帶來紛芳和淳香；善待如樹，帶來綠茵和清涼；善待如溪，帶來悅耳和舒爽。

——鄧一曼《善待》

片段三：善待，就像春日里的鮮花一樣芬芳，夏日里的涼泉一樣舒爽，秋日里的果實一樣甜美，冬日里的熱湯一樣暖香。

——杜善源《善待》

片段四：父母的愛就像清風，撫摸著我；父母的愛就像甘露，滋潤著我；父母的愛就像陽光，溫暖著我，善待母親，善待母愛！

——杜仁智《善待》

片段五：童年的記憶像沙灘上的貝殼，漫步在這一望無際的海灘上，我撿起了一個貝殼，貝殼上寫了兩個奪目的大字“善待”。

——王思恒《善待》

第二大組的成員通過推薦的五個片段總結(jié)出了文章開頭寫作的第三個技法即巧用修辭，增添文采。

第二大組推薦的寫作成果（二）

片段一：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”優(yōu)美的歌聲從廣播里傳出，歌詞引起我無限的遐想，“愛”到底是什么？……愛就是善待。

——胡藝彤《善待》

片段二：“時光，時光，慢些吧，不要再讓他們變老了……”。

——任夢《善待》

片段三：巴爾扎克說：“一花凋零，荒蕪不了整個春天?！币豢脴?，一株草；一朵花，一片蔭，無不洋溢著生命的芬芳，善待生命。

——宮昌昊《善待》

片段四：“凝望里，你被望成千冀之鳥；聆聽里，你被聽成千孔之笛”……和你一起的四年時光，教會我了要學會善待他人。

——路冰瑩《善待》

片段五：孟子曰：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”這一句話告訴我們要善待別人，可是當今社會卻……

——鄧天馳《善待》

片段六：孔子說過：“有朋自遠方來，不亦樂乎”這句話就是告訴我們，要學會善待自己的朋友。

——張壯《善待》

第二大組的學生根又據(jù)推薦的寫作成果總結(jié)出了文章開頭寫作的第四個技法引用歌詞名句等突出中心。

第三大組推薦的寫作成果：（一）

片段一：在這個世上，每人都有一顆心，但是你是否有一顆善良的心，去善待你周圍的人和事呢？

——蔣忠典《善待》

片段二：公交車上，你是否會讓位于老人？老人跌倒在馬路上，你是否會上前扶一把？在別人遇到困難的時候，你是否會伸出援助之手？……善待他人，這是一種美德。

——徐玉《善待》

第三大組的學生根據(jù)推薦的寫作成果總結(jié)出了文章開頭的第五個技法提出疑問，設置懸念，激發(fā)興趣。

第三大組推薦的寫作成果：（二）

片段一：風雨過后，衣濕，街冷，人稀，地廣，有誰在意街頭那一抹善……

——姚暢《善待》

片段二：在那條簡陋破舊的弄堂里，有一雙眼睛微微睜著，氣息微弱，身上滿是凝成塊的血……

——陳駿杰《善待》

片段三：風吹雨成花，時間追不上白馬，而你給我那一生一世的愛，都藏在這點點滴滴溫馨的話語中。

——姜旭《善待》

第三大組的學生又根據(jù)自己推薦的寫作成果總結(jié)出了文章開頭寫作的五個技法即創(chuàng)設情境，渲染氛圍。

短短的一節(jié)課，運用“線組式”的教學模式開展作文課堂教學， 教師講的很少，可是學生卻始終處在學習活動中，他們通過自己的寫作和展示，總結(jié)出了文章開頭寫作的五個技法，每每聽到優(yōu)秀的佳作，課堂里還不時響起掌聲，最后每位學生又根據(jù)學到的寫作技法進行了寫作鞏固訓練?？傊还?jié)課學生學習的積極性非常的高，學生學習的效果也就不言而喻了。

在微型化寫作教學中構(gòu)建“線組式”教學模式，極大地激發(fā)了學生學習的潛能，使得學生由昔日的“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏摹拔乙獙W”，由昔日的自己單學轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏木€組群學，課堂評議也由昔日的教師孤評轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏亩嘣u價，在這樣的課堂教學中，學生既收獲了知識，還體驗了學習的快樂，同時也享受到了小組間競爭的樂趣。

在微型化寫作教學過程中，運用線組式課堂教學模式組織課堂教學，極大地提高了課堂的教學效率。在以后的教學中，將繼續(xù)在課改的道路上探索完善這種教學模式，讓我們的學生真正的愛上我們的寫作，讓我們的課堂真正成為高效課堂。

注明：本文系江蘇省中小學教學研究重點資助課題“基于寫作學情的初中微型化寫作課程研究” 階段性研究成果，課題編號：2015JK11-Z022